【摘要】在新課標(biāo)視域下，單元整體教學(xué)不僅能傳授知識(shí)，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是把核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處的有效路徑。要想取得單元整體教學(xué)的實(shí)效，就要在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系，注意課時(shí)目標(biāo)的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使其具有明確的指向性，讓語(yǔ)文教學(xué)從多個(gè)維度走向整體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程中的教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)。而單元教學(xué)與此契合，它能夠以各年段的學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)來(lái)確立每單元特有的學(xué)習(xí)主題，并且基于此設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)在邏輯上具有關(guān)聯(lián)性，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效益提高，使核心素養(yǎng)落地。所以，無(wú)論從教材的編寫還是根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)應(yīng)該以單元整體教學(xué)為依托。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例（以下簡(jiǎn)稱“第六單元”），研讀教材，深入探究，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、分析語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”，要讓單元教學(xué)更整體化，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就一定要研讀語(yǔ)文要素，并且放眼整個(gè)小學(xué)階段的課程內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文要素的位置及前后關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，從而使零散的知識(shí)點(diǎn)更加結(jié)構(gòu)化。

第六單元以“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”為主題，第一個(gè)語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。“體會(huì)情感”一直是閱讀教學(xué)中比較重要的學(xué)習(xí)主題，若要設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，就一定要梳理這一語(yǔ)文要素在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的縱向聯(lián)系，如表1。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)語(yǔ)文要素有了這樣的整體認(rèn)知就能在教學(xué)中有意識(shí)地建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生從過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移。知道了“從哪里來(lái)”，更知曉了“要去哪里”，從而利于達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)—“體會(huì)思想感情”。

二、注意課時(shí)目標(biāo)的橫向聯(lián)系，循序漸進(jìn)

對(duì)語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系進(jìn)行分析后，對(duì)其在“大整體”內(nèi)的關(guān)聯(lián)性有了清晰的認(rèn)知，接下來(lái)就要設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的課時(shí)目標(biāo)，使整個(gè)單元的教學(xué)形成“小整體”。第六單元思考練習(xí)與對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素如表2。

研讀教材、梳理了思考練習(xí)與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素后，就可以針對(duì)語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)具有連貫性、進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)了。以第一個(gè)語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為例，第十八課《慈母情深》可將目標(biāo)設(shè)定為：邊讀邊想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)流露于字里行間的母愛(ài)。第十九課《父愛(ài)之舟》內(nèi)容較多且散，有了前面一課的學(xué)習(xí)，則可以嘗試從體會(huì)到表達(dá)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：以小組合作交流的形式，交流夢(mèng)中難忘的場(chǎng)景，體會(huì)深切的父愛(ài)。接著讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，自學(xué)略讀課文，思考巴迪父母對(duì)其不同看法的原因，最后在語(yǔ)文園地詞句段運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，“總結(jié)場(chǎng)景描寫在課文中的作用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就能夠達(dá)成了。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，使單元教學(xué)更加整體化，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。

三、根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“語(yǔ)文教學(xué)要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以，在新課標(biāo)的要求下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，根據(jù)單元目標(biāo)來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)具有連貫性且與目標(biāo)相匹配。在這樣的安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，不會(huì)一味依賴?yán)蠋煹闹v解，自主學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)茫然而不知所措。

基于此，筆者先根據(jù)單元目標(biāo)對(duì)第六單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：聚焦場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，感知父母之愛(ài)；書面與口頭相結(jié)合，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感受。又根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了具有連貫性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體情況見(jiàn)表3。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者注意到了教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性，以第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，先進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這些內(nèi)容可以作為口語(yǔ)交際和習(xí)作的素材；在口語(yǔ)交際中，無(wú)論是傾聽(tīng)和表達(dá)，自己或他人過(guò)往的經(jīng)歷和感受都可以成為寫作素材積累。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，指向明確

對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式以及情感態(tài)度發(fā)展水平多維度、多角度的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)要將“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”之間建立緊密的聯(lián)系，圍繞著核心素養(yǎng)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。故無(wú)論何種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，而不是對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，在第四單元中，筆者設(shè)計(jì)了“走近作者”“說(shuō)出你的故事”“吾手寫吾心”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表4。

筆者將單元目標(biāo)細(xì)分到每個(gè)活動(dòng)中，再根據(jù)這些活動(dòng)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)就指向明確，對(duì)接了單元的語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和整體性。

總而言之，在新課標(biāo)視域下的單元整體教學(xué)需要教師“凌絕頂，覽眾山”，將單元整體教學(xué)以“單元整體育人”為教學(xué)起點(diǎn)，分析語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系，注意課時(shí)目標(biāo)的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使其具有明確的指向性，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望 ，2016（01）.