【摘要】勞動(dòng)技能課程是培智學(xué)校的一門一般性課程。教學(xué)中，教師通過營建溫馨教室、發(fā)揮多媒體賦能、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生活情境等學(xué)習(xí)空間，讓智障學(xué)生在親歷實(shí)踐中獲取生活直接經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)技能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)空間；智障學(xué)生；勞動(dòng)技能

學(xué)習(xí)空間是指智障學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行知識理解、技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用體驗(yàn)的交互式場所?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在教學(xué)建議中指出：“要體現(xiàn)多渠道實(shí)施，將課堂學(xué)習(xí)與潛在課程相結(jié)合，充分利用日常生活、課外活動(dòng)、社會實(shí)踐等進(jìn)行教學(xué)，在生活情境中強(qiáng)化對知識技能的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對知識技能的綜合運(yùn)用?！睂τ谥钦蠈W(xué)生來說，他們先天的智力發(fā)育不良、學(xué)習(xí)接受能力和再現(xiàn)能力較低，限制并影響了他們在認(rèn)知、感知中的發(fā)展，日常生活能力也相應(yīng)受到影響。智障學(xué)生最終要融入社會，回歸社會，擁有一定的勞動(dòng)技能和基本的生活自理能力顯得尤為重要。本文針對智障學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，在勞動(dòng)技能課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供溫馨、安全、充滿愛和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識和基本勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握一定的勞動(dòng)知識與技能，提高生活能力。

一、營建溫馨教室，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)智障學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)空間，教師在平時(shí)的教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與空間環(huán)境結(jié)合，積極營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地牢記學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作實(shí)踐的步驟和方法。

1.優(yōu)化桌椅布局，搭建合作平臺

優(yōu)化桌椅布局能讓教室更加溫馨，利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。耶爾徳勒姆、凱吉特等（Yildirim﹠Cagatay，et al.）指出，“教育環(huán)境的教室的室內(nèi)設(shè)計(jì)可以被認(rèn)為是影響學(xué)生行為和教育表現(xiàn)的最有影響力的因素”。如何優(yōu)化桌椅布局，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境呢？教師根據(jù)上課的教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)變化課桌椅擺放位置。例如，教學(xué)面點(diǎn)制作“包餃子”一課，教師帶學(xué)生在烹飪室上課，課前把烹飪室內(nèi)的桌椅圍成半圓形，中間放展示臺，上面擺放餃子各個(gè)步驟需要的半成品，座椅選擇了五彩的圓凳，學(xué)生可以選坐自己喜歡的顏色。圓形凳子也便于學(xué)生站起來實(shí)踐練習(xí)包餃子、互相學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生圍坐成半圓形，在教師講解包餃子時(shí)，能更清楚地看到中間展臺上擺放餃子的全部過程的分解半成品，也能清晰地看清教師的每一個(gè)示范動(dòng)作，給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供平等的參與機(jī)會。

2.巧設(shè)墻面環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣

適合的墻面環(huán)境也能夠烘托學(xué)習(xí)氛圍，有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。墻面上布置各種不同內(nèi)容與風(fēng)格的裝飾，不僅起到美化學(xué)習(xí)空間的作用，還能借以開展各種活動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)包餃子時(shí)，教師把烹飪室的墻面改造成了單元學(xué)習(xí)主題墻。墻面上布置了有關(guān)餃子文化（餃子謎語、全家團(tuán)圓吃餃子、包餃子步驟圖、餃子的兒歌、餃子的由來、等）的情境圖片，按一定順序布置在墻面上，便于學(xué)生觀察、思考、探究。墻面上餃子文化學(xué)習(xí)空間的布置，作為主題展示，形成了可視化脈絡(luò)圖，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)包各種樣式的餃子做了鋪墊。

3.精設(shè)練習(xí)空間，提升勞動(dòng)技能

教室空間的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果，學(xué)生對家務(wù)勞動(dòng)的步驟有了一定的了解，為后續(xù)的技能學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)包餃子時(shí)，教師把桌椅分成了三個(gè)區(qū)域，A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)，根據(jù)學(xué)生能力差異分成3組，讓學(xué)生在對應(yīng)的區(qū)域中學(xué)習(xí)包餃子，雖然每個(gè)區(qū)都在完成包餃子，但各區(qū)有各區(qū)的重點(diǎn)：A區(qū)學(xué)生（動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生）獨(dú)立練習(xí)包餃子；B區(qū)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)控制放餡；C區(qū)學(xué)生在教師幫助下重點(diǎn)學(xué)習(xí)餃子皮的捏合。學(xué)生在實(shí)踐中掌握了包餃子的方法，同時(shí)感受到合作的溫馨和濃濃的節(jié)日氣息。這樣的區(qū)域教學(xué)，便于教師再次強(qiáng)化輔導(dǎo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生獲得成功，提升勞動(dòng)技能。

二、發(fā)揮多媒體賦能，激發(fā)學(xué)習(xí)技能動(dòng)力

勞技課中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其多層次的學(xué)習(xí)空間，直觀明了、具體生動(dòng)的畫面，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)簡單的面點(diǎn)制作“包四喜蒸餃”時(shí)，由于餃子皮要兩兩捏合，繼而整理成花瓣形狀，再捏合出四個(gè)小“口袋”，餃子皮中間需要沾一點(diǎn)點(diǎn)水有助于捏合，這些操作對手指的精細(xì)動(dòng)作有一定的要求，大部分學(xué)生很難學(xué)會。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)校勞技組的教師們充分利用了攝像機(jī)的功能，把包四喜蒸餃的步驟，尤其是餃子皮的捏合、整理花瓣形狀、捏合四個(gè)小“口袋”的要領(lǐng)和方法多角度、全方位地拍攝，并利用攝影鏡頭的“放大”功能，對細(xì)節(jié)加以放大突出，制作成視頻，在白板屏幕上滾動(dòng)播放，同時(shí)把包四喜蒸餃的基本步驟，用流程圖演示粘貼（如圖1）。這種方式給學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生邊看視頻邊對照自己手中的餃子，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，積極投入到包四喜蒸餃的學(xué)習(xí)中。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿，指導(dǎo)學(xué)生操作，突破捏小“口袋”的難點(diǎn)，完成四喜蒸餃的制作。視頻中靈動(dòng)的畫面和音效給智障學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，通過沉浸式學(xué)習(xí)，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、動(dòng)手實(shí)踐能力和感知能力。學(xué)生親歷四喜蒸餃的包制過程，學(xué)會了制作步驟，感受到了制作的樂趣，品嘗到了四喜蒸餃的美味，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了同學(xué)之間的友好合作。

三、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)能力

智障學(xué)生的記憶能力不盡人意，往往對學(xué)過的知識、認(rèn)識的事物，甚至昨天學(xué)的乃至上一節(jié)課學(xué)的知識和認(rèn)識的事物等都會忘記。勞動(dòng)技能的知識學(xué)起來單調(diào)又枯燥，不能長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)驅(qū)力，教師常常用游戲開展教學(xué)，如在教學(xué)常用勞動(dòng)工具名稱時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于兒歌游戲中，使智障學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在朗朗上口的兒歌中記住了勞動(dòng)工具。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能相關(guān)的知識、實(shí)踐過程和游戲融合在一起，取得了較好的效果。

1.兒歌易誦，游戲易入，提高技能習(xí)得趣味性

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)“抹布、掃帚、拖把、畚箕”等這些生活中常用的勞動(dòng)工具名稱時(shí)，為避免枯燥乏味，便于學(xué)生識記，教師就把上課內(nèi)容編成兒歌：“小抹布，手中拿，能擦桌子能洗碗，洗得小碗超干凈。小拖把，把地拖，拖把桿兒雙手握，一推一拉真有趣，貼著地板前后拖，地板變得真干凈……”又如學(xué)習(xí)“清洗常見蔬菜”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了朗朗上口的 “瓜果總動(dòng)員”兒歌，讓學(xué)生識記蔬菜瓜果：“青菜青菜綠綠，茄子茄子彎彎，絲瓜絲瓜尖尖，辣椒辣椒辣辣辣……”學(xué)生在有節(jié)奏地誦讀兒歌聲中無意間識記了這些生活中常用的勞動(dòng)工具名稱和常見的蔬果名稱，課余時(shí)間連C層同學(xué)也能無意識地念念有詞。

2.歌詞易學(xué)，方法易懂，豐富技能學(xué)習(xí)的形式

華羅庚說過：“有了興趣，就會樂此不疲，好之不倦。”智障學(xué)生的勞動(dòng)能力較低，語言表達(dá)能力較弱。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成歌詞，如教學(xué)“掃地”時(shí)借用《粉刷匠》的曲編了《掃地歌》：“我用掃把來掃地，掃地本領(lǐng)大。我用雙手握掃把，把地掃干凈。一手在上一手下，握住掃把桿……”。歡快地節(jié)奏，學(xué)生快樂地哼唱，無意間記住了掃地的方法。這樣利用學(xué)生喜歡的熟悉的歌曲幫助學(xué)生記住掃地的方法，從而掌握了掃地的技能。經(jīng)過長周期的練習(xí)，學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣也得到鞏固培養(yǎng)。運(yùn)用學(xué)生喜歡唱歌，將所學(xué)內(nèi)容編入歌曲，在哼唱中學(xué)習(xí)，把學(xué)生認(rèn)為有一定難度的生活技能輔助在簡單明了的歌詞中，教學(xué)內(nèi)容更加直接生動(dòng)，學(xué)生易于掌握，課堂也變得鮮活。如學(xué)習(xí)“戴手套”，教師也把戴手套過程編入了《粉刷匠》：“我們學(xué)習(xí)戴手套，手指張開來。我把手套口打開小手伸進(jìn)去。對準(zhǔn)拇指張開手，找到小房間。哎呀拉拉我的手套口，房間整理好……”。以歌謠為引領(lǐng)，老師將掃地、戴手套等技能過程的學(xué)習(xí)以幼兒化的語言向?qū)W生展示，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生跟著視頻，邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)也有興趣。勞動(dòng)技能課中訓(xùn)練是中心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過充分訓(xùn)練，方可形成知識、形成勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。智障學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，遺忘速度快，所以課堂教學(xué)中本著“小步子，多循環(huán)”的教學(xué)原則，通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)技能在充分地訓(xùn)練中得以積累與提升。

3.知識易記，練習(xí)易固，突破勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的瓶頸

在學(xué)習(xí)職業(yè)勞動(dòng)技能“擦皮鞋”時(shí)，就如何正確拿皮鞋這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就要反復(fù)練習(xí)無數(shù)遍，他們拿皮鞋不是左手抓著鞋后跟拎著就是把整個(gè)左手鉆進(jìn)皮鞋，為使學(xué)生正確拿好皮鞋，為后期擠鞋油、刷鞋油和擦亮鞋做好鋪墊。教師把拿皮鞋這枯燥的動(dòng)作設(shè)計(jì)成游戲，在皮鞋鞋內(nèi)粘上他們喜歡的小玩具，讓他們用左手伸進(jìn)皮鞋內(nèi)去掏出來，本來枯燥單一的拿鞋動(dòng)作訓(xùn)練，在學(xué)生掏玩具游戲中得以完成。即使個(gè)別性格執(zhí)拗、脾氣犟、平時(shí)懶得動(dòng)手的學(xué)生也樂意參與實(shí)踐練習(xí)。正確拿皮鞋動(dòng)作在游戲中得到實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出盎然的興趣和積極的參與意識。只有左手拿好皮鞋，后續(xù)右手才可以擠鞋油、刷鞋油和擦亮鞋，為后期的刷鞋油做好了很好地鋪墊。

勞技課教學(xué)中把枯燥乏味的實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成趣味的游戲，學(xué)生在快樂的游戲中主動(dòng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了勞技教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高生活適應(yīng)能力

生活化的勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)場景，為智障學(xué)生營造充滿愛、溫馨的、安全的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于智障學(xué)生的心理健康，運(yùn)用生活中熟悉的真實(shí)素材對智障學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教學(xué)，不僅取材方便，也更利于他們適應(yīng)生活。

1.趣味模擬，消除實(shí)踐恐懼

智障學(xué)生在生活中的勞動(dòng)實(shí)踐往往會失敗，在學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能面前表現(xiàn)出膽怯、懼怕、缺乏信心。經(jīng)過技能模擬學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)自我服務(wù)勞動(dòng)技能“修剪指甲”，由于智障學(xué)生的記憶能力弱、慢，先天的記憶容量小，短時(shí)記憶能力低，對所學(xué)知識容易遺忘，注意力的持久性差，動(dòng)作控制不靈活，精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握有一定的難度，加上指甲鉗的使用有一定的危險(xiǎn)。因此在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了模擬手指，給每個(gè)學(xué)生的手指拍照，把手指圖片打印在卡紙上，給學(xué)生制作各自的模擬手指，然后實(shí)踐剪指甲。教師讓學(xué)生找出自己的手指模型，采用任務(wù)分析法的小步子教學(xué)策略，讓學(xué)生先給自己的模型手指實(shí)踐剪指甲。為使學(xué)生判斷出剪指甲時(shí)要剪掉多少、剪到哪個(gè)位置才不傷手指甲，教師在學(xué)生的模擬指甲上用紅筆做好了標(biāo)記，要求學(xué)生在指甲上畫好的線外剪指甲，不能剪著紅線（如圖2）。模擬手指甲會剪了，接著讓學(xué)生在老師的手指上練習(xí)修剪指甲，讓學(xué)生放開膽子實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)一步讓他們知曉剪指甲需要留下的指甲長度。當(dāng)學(xué)生在教師的手指上剪指甲得到肯定后，最后要求學(xué)生給自己實(shí)踐剪指甲。A層學(xué)生獨(dú)自給自己剪指甲；B層學(xué)生在教師指導(dǎo)下剪指甲，聽從口令實(shí)踐，教師適時(shí)幫忙摁下指甲鉗；C層學(xué)生感受教師給他們剪指甲，養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。

修剪指甲，是智障學(xué)生在生活中迫切需要學(xué)會的一門生活技術(shù)，學(xué)會了這項(xiàng)技能，就是為他們播種下了生活信心。學(xué)會修剪指甲，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識，提高了照顧個(gè)人生活的能力，增加了生活經(jīng)驗(yàn)，為智障學(xué)生日后獨(dú)立生活、融入社會起到很大的作用。

2.真實(shí)場景，助力技能學(xué)習(xí)

勞技課的最大特色就是要求學(xué)生運(yùn)用自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)掌握勞動(dòng)技能和勞動(dòng)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生把所學(xué)知識與技能應(yīng)用于日常生活，提高生活技能。如教學(xué)洗襪子時(shí)，教師帶學(xué)生到盥洗室，實(shí)踐學(xué)習(xí)洗襪子。打開水龍頭浸濕襪子；抓住肥皂擦襪子（襪子的底部）；洗襪子（右手抓住襪子一端，左手握住襪子另一端前后搓），襪子翻身洗襪子反面；漂洗襪子（泡沫沖洗干凈）；擰干水分；晾曬。真實(shí)的環(huán)境，直觀了解，切身體驗(yàn)，在洗襪子過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給襪子翻面一時(shí)難以學(xué)會。于是教師設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生在襪子里捉小鴨。在襪頭里夾了一個(gè)捏捏叫小鴨子，讓學(xué)生把手伸進(jìn)襪頭，去抓捏捏叫小鴨，用手捉住小鴨子往后拉時(shí)，另一只手捏住襪口往前拉，左右手同時(shí)交叉拉，這樣襪子里外就翻身了，襪子的反面也可以搓洗了。親歷洗襪子，學(xué)生養(yǎng)成了愛清潔的生活好習(xí)慣，懂得了自己的事情自己做，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識，提高了自我服務(wù)勞動(dòng)技能，手指的靈活性和雙手的協(xié)調(diào)性都得到了很好地鍛煉。

教師利用已有條件讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。如學(xué)習(xí)擦桌子時(shí)，教師改變上課時(shí)間和地點(diǎn)，午飯后帶領(lǐng)學(xué)生來到食堂，幫忙擦桌子。擦桌子看似是簡單的勞動(dòng)，但對于智障學(xué)生來說卻不容易。在活動(dòng)前，教師把就餐的一排桌子分成若干區(qū)域，做好充足地準(zhǔn)備。先讓學(xué)生擦自己就餐的那塊桌面，教他們先把抹布對折，然后在桌面上來回擦，桌上的飯米粒、殘?jiān)⑹２说炔料蛞惶?，接著用抹布包起來，然后到水龍頭下沖洗干凈抹布，最后用干凈的抹布再擦一遍桌面，這樣就完成了擦桌子。每一個(gè)步驟看似簡單，但都需要老師指導(dǎo)和手把手教。經(jīng)過一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生就能較好地擦干凈自己的就餐桌面，每每看到學(xué)生進(jìn)步了，教師適時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，待學(xué)生掌握擦桌子的方法后，再逐步增加面積，要求學(xué)生用同樣的方法擦自己班級的就餐區(qū)域，最后擦自己就餐的那一整排的桌面。在學(xué)校食堂擦桌子的活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持指導(dǎo)、檢查學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)擦桌子的基本方法，并逐漸形成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，從而促使了學(xué)生勞動(dòng)技能的穩(wěn)步提升。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化實(shí)踐空間，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里做中學(xué)，做中思，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷自省、自悟，積累直接經(jīng)驗(yàn)，提高勞動(dòng)技能，同時(shí)手指的靈活性、手眼的協(xié)調(diào)性得到充分訓(xùn)練。

3.場景再造，夯實(shí)技能學(xué)習(xí)

智障學(xué)生由于自身的障礙，父母帶他們出去與外界的事物接觸較少，生活范圍狹窄，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏。為了培養(yǎng)學(xué)生簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，增加生活經(jīng)驗(yàn)，教師突破常規(guī)的勞技課堂教學(xué)，帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，在學(xué)校果蔬匯基地蔬菜區(qū)開辟了學(xué)生種植區(qū)。從簡單的種植大蒜入手，采取班級承包的形式，每班負(fù)責(zé)一畦，由勞技教師組織學(xué)生剝大蒜頭、松土、開畦、播種。A、B層學(xué)生負(fù)責(zé)在開好畦的地里種植大蒜，C層學(xué)生負(fù)責(zé)傳遞大蒜給A、B層學(xué)生。大蒜種植后讓學(xué)生觀察大蒜發(fā)芽生長的過程。隨著大蒜出苗逐漸長大，教師還會指導(dǎo)學(xué)生給大蒜苗澆水、施肥等。在學(xué)校學(xué)習(xí)了種植大蒜，教師給每位學(xué)生2個(gè)大蒜頭，要求學(xué)生帶回家種植，并讓爸爸媽媽拍照記錄學(xué)生種植、蒜苗生長的照片上傳到班級群一起分享。學(xué)校果蔬匯實(shí)踐基地蔬菜種植區(qū)的開辟，使學(xué)生在探究植物生長奧秘的同時(shí)體會農(nóng)業(yè)勞作的辛苦，并學(xué)會了愛惜糧食，逐漸養(yǎng)成了吃飯要光盤、珍惜飯菜的好習(xí)慣。

在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，教師針對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)、及時(shí)糾正。課程內(nèi)外資源之間的延伸和融合，豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了學(xué)生的體會和理解，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力。

4.情境應(yīng)用，提高適應(yīng)能力

課堂之余，為充分展示學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中所取得的進(jìn)步和成果，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分階段定期舉辦校園技能競賽。競賽項(xiàng)目緊扣生活實(shí)際，如低年級段學(xué)生進(jìn)行“生活小能手”比賽：疊襪子、整理書包、佩戴紅領(lǐng)巾、整理睡袋等，讓他們在愉快的比賽中學(xué)會生活自理，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和良好的勞動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。中年級段開展“我是小幫手”活動(dòng)，教師和學(xué)生一起制定家庭勞動(dòng)調(diào)查表，（如表1）調(diào)動(dòng)家長一起督促孩子在家里進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)：洗碗、掃地、擇菜、折疊衣物、修理指甲等，可以提高他們的自我服務(wù)勞動(dòng)能力和家務(wù)勞動(dòng)技能，從而提高他們的勞動(dòng)積極性、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度、培育他們熱愛勞動(dòng)的情感，從而基本具備了處理社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。高年級段進(jìn)行“我是廚神”烹飪活動(dòng)：開展切絲切片切丁比賽、涼拌菜集錦、水果拼盤、多彩面點(diǎn)展等，點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)熱情，勞動(dòng)技能在活動(dòng)中得到綜合運(yùn)用。勞動(dòng)教育還可以兼顧樹德、增智、育美能等多項(xiàng)綜合教育作用，通過學(xué)生開展形式豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動(dòng)意志與勞動(dòng)能力，為學(xué)校的長期發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，讓他們不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和展示自己的勞動(dòng)技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了自己的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，還感受到了勞動(dòng)帶來的快樂和成功帶來的喜悅。綜上所述，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間展開智障學(xué)生的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，得到有效實(shí)踐，提高了智障學(xué)生的勞動(dòng)技能，對他們未來更好地適應(yīng)家庭生活、融入社會生活具有十分重要的意義。

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