【摘要】文章通過(guò)嘗試將形成性評(píng)價(jià)和色彩元素融入德育行規(guī)管理工作，借助《七彩行規(guī)賬本》正、副本結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)抽象的行規(guī)教育習(xí)得成果進(jìn)行可量化、可持續(xù)、可對(duì)比的評(píng)價(jià)，將知識(shí)和技能融于行規(guī)養(yǎng)成之中，在潛移默化中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；行規(guī)管理；形成性評(píng)價(jià)；色彩元素

小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如何對(duì)抽象的行規(guī)教育習(xí)得成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升德育工作育人實(shí)效，把握新時(shí)代少年兒童的成長(zhǎng)路徑，一直是德育工作者思考的問(wèn)題。歷年來(lái)，我校通過(guò)嘗試將形成性評(píng)價(jià)和色彩元素融入行規(guī)管理工作，借助《七彩行規(guī)賬本》正、副本結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)抽象的行規(guī)教育習(xí)得成果進(jìn)行可量化、可持續(xù)、可對(duì)比的評(píng)價(jià)，成效顯著。

一、察“行”觀“色”——對(duì)比《七彩行規(guī)賬本》評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

行規(guī)評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的就是“代幣制”評(píng)價(jià)，即通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生相應(yīng)“貨幣”，用于兌換物質(zhì)獎(jiǎng)品。“代幣制”評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生行規(guī)培養(yǎng)方面有一定成效，但存在一定局限性?！皩W(xué)習(xí)賬本”的概念最先由美國(guó)小學(xué)教師雷夫·艾斯奎斯提出，其主張通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的勞動(dòng)所得購(gòu)買精神性獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)著名兒童心理學(xué)家阿爾修勒博士，通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行為期一年的色彩偏好調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一種色彩都有其固定的意義，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。這與新課標(biāo)中明確提到的“以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元”也是緊密結(jié)合的。如何為學(xué)生搭建一個(gè)健康而繽紛的行規(guī)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)空間？可以嘗試在行規(guī)教育中引入“學(xué)習(xí)賬本”和“色彩心理”理念，生成《七彩行規(guī)賬本》，對(duì)學(xué)生的抽象行為進(jìn)行多維度、持續(xù)性、可量化的評(píng)價(jià)。相比于“代幣制”評(píng)價(jià)，《七彩行規(guī)賬本》評(píng)價(jià)在以下幾方面體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

1.關(guān)注“內(nèi)隱”問(wèn)題，化“規(guī)訓(xùn)”為“規(guī)范”，助力個(gè)性成長(zhǎng)

所謂“規(guī)范”教育不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為的模范化、規(guī)則性，還應(yīng)賦予其人生價(jià)值，彰顯個(gè)人特質(zhì)?！镀卟市幸?guī)賬本》評(píng)價(jià)將著重聚焦學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，通過(guò)行規(guī)“色板”“色塊”“色點(diǎn)”結(jié)合的正本和“彩星燎原”“行規(guī)就業(yè)”“七彩檔案”聯(lián)動(dòng)的副本，助力學(xué)生將行為規(guī)范真正“內(nèi)化于心，外化于行”。

2.降低“外物”刺激，化“他動(dòng)”為“自動(dòng)”，持續(xù)行為鞏固

《七彩行規(guī)賬本》評(píng)價(jià)不設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，由班主任、任課老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)個(gè)人多維度表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周在《七彩行規(guī)賬本》中存入“行規(guī)虛擬幣”（以下簡(jiǎn)稱“彩星”），以供兌換精神獎(jiǎng)勵(lì)。該種評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生行為，并隨著時(shí)間的延長(zhǎng)逐步減少外界刺激物，提升內(nèi)驅(qū)力，變“行為規(guī)范”為“行為習(xí)慣”。

二、喜“行”于“色”——探尋《七彩行規(guī)賬本》正本評(píng)價(jià)方式

《七彩行規(guī)賬本》分為正、副兩冊(cè)，按照“學(xué)校統(tǒng)籌，班級(jí)自主選擇”原則進(jìn)行設(shè)置。正本由學(xué)生自行保管填寫，每周核對(duì)“彩星”。

1.“三原色”&“七色虹”：構(gòu)建“色板”譜系圖

借用三原色的概念，將《七彩行規(guī)賬本》的第一部分“色板譜系圖”用紅、黃、藍(lán)三色分別對(duì)應(yīng)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的三個(gè)行規(guī)教育板塊—學(xué)習(xí)活動(dòng)、衛(wèi)生安全、行為禮儀，這是小學(xué)階段行規(guī)教育的基本。

有了三原色，各種色彩的合成也就變得可能。由于三原色板塊內(nèi)容較多，小學(xué)階段的學(xué)生難以一下子做到面面俱到，班主任可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分解整合，設(shè)置“七色虹卡牌大戰(zhàn)”任務(wù)菜單，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層，如勞動(dòng)整潔卡下可以設(shè)置勞動(dòng)整潔（值日衛(wèi)生系列）細(xì)則，分為三個(gè)等級(jí)，Level1的收集規(guī)則為“保持自身周圍的環(huán)境衛(wèi)生；看到小組周圍垃圾主動(dòng)撿起”，Level2為“保持整組周圍的環(huán)境衛(wèi)生；看到教室內(nèi)垃圾主動(dòng)撿起”，而Level3的收集難度則進(jìn)一步提升“保持教室內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生；看到校園內(nèi)垃圾主動(dòng)撿起”。同系列不同等級(jí)卡片顏色由淺到深，助力學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)努力?！捌呱缈ㄅ拼髴?zhàn)”任務(wù)菜單和三原色板塊共同構(gòu)成“色板譜系圖”。

“三原色”“七色虹”的板塊設(shè)置使行規(guī)要求變得簡(jiǎn)明規(guī)整，鮮明的色彩對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生也有極佳的激趣導(dǎo)行作用，《七彩行規(guī)賬本》整體框架基本成型。

2.“暖色調(diào)”VS“冷色調(diào)”：具化“色塊”行止燈

《七彩行規(guī)賬本》的第二部分“色塊行止燈”就是運(yùn)用了冷暖色調(diào)的原理。每周根據(jù)“色板譜系圖”中的“七色虹卡牌大戰(zhàn)”任務(wù)菜單進(jìn)行勾選，形成日“基本任務(wù)”、周“進(jìn)階任務(wù)”菜單。需要注意的是，在選擇菜單時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、能力等情況有所側(cè)重，如對(duì)于年齡較小的學(xué)生，每天選擇1至2種卡牌即可，行為鞏固后再行增加，以免學(xué)生一下子接收太多要求而手忙腳亂。

任務(wù)菜單確定后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)每日行規(guī)表現(xiàn)在“行規(guī)地圖”上進(jìn)行紅綠涂色打卡，冷色調(diào)“綠色”代表“已完成”，完成當(dāng)日所有“基本任務(wù)”即算成功，可前進(jìn)一格，挑戰(zhàn)“進(jìn)階任務(wù)”成功則能夠額外再前進(jìn)一格；暖色調(diào)“紅色”代表“未完成”，任務(wù)失敗則需在原地停留一天，第二天繼續(xù)挑戰(zhàn)。每周根據(jù)行進(jìn)路程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，存入“彩星”。這一部分的設(shè)計(jì)使行規(guī)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得可量化、可考核、可對(duì)比。同時(shí)，通過(guò)紅綠兩色的直觀對(duì)比，豐富學(xué)生的視覺(jué)層次，提升其對(duì)于未完成任務(wù)的重視。激發(fā)“求勝心”，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)攻克難關(guān)。

3.“相鄰色”Pk“互補(bǔ)色”：聯(lián)動(dòng)“色點(diǎn)”彈幕網(wǎng)

在色相環(huán)上相鄰的色彩被稱為“相鄰色”，而互成180度的兩個(gè)顏色則稱為“互補(bǔ)色”?！镀卟市幸?guī)賬本》的第三部分“色點(diǎn)彈幕網(wǎng)”就是基于這一理論進(jìn)行設(shè)置的。學(xué)生可以在色相環(huán)上選擇自己喜歡的色彩，并將它的“相鄰色”“互補(bǔ)色”分別填涂在賬本相應(yīng)區(qū)域。其他學(xué)生、家長(zhǎng)或班主任即可根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容選擇“彈幕”顏色—鼓勵(lì)和認(rèn)同用“相鄰色”，意見(jiàn)和建議用“互補(bǔ)色”?！跋噜徤睆椖幻考瘽M20條或“互補(bǔ)色”彈幕提出的問(wèn)題得到改善并被評(píng)論人肯定，均可存入相應(yīng)“彩星”。

小學(xué)階段學(xué)生自身的自我概念發(fā)展與他人的評(píng)價(jià)密切相關(guān)，這種客觀評(píng)價(jià)對(duì)于完善自我認(rèn)知、建立個(gè)人自信都有所幫助。

三、“行”“色”相宣——完善《七彩行規(guī)賬本》副本實(shí)施策略

《七彩行規(guī)賬本》的副本由班主任保管，任課教師和相應(yīng)崗位的學(xué)生填寫，每月核對(duì)匯總“彩星”。

1.“行”“彩”有道，多方評(píng)價(jià)有保障

為使行規(guī)評(píng)價(jià)更真實(shí)、持久，《七彩行規(guī)賬本》副本設(shè)有任課老師評(píng)價(jià)制度，為方便任課教師操作，所有任教本班級(jí)的教師主要行使扣“星”權(quán)，根據(jù)上課和平時(shí)表現(xiàn)，一旦核實(shí)無(wú)誤將扣除“彩星”。

2.“彩”烈“行”高，行規(guī)就業(yè)爭(zhēng)上崗

《七彩行規(guī)賬本》的實(shí)施較為復(fù)雜，操作培訓(xùn)、日常監(jiān)管、匯總統(tǒng)計(jì)等缺一不可。班主任可根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全體學(xué)生分為5個(gè)“行規(guī)示范組”，每組7-9人，提供“七彩社”行規(guī)就業(yè)崗。部分“社員”有權(quán)為崗位職責(zé)范圍內(nèi)有突出表現(xiàn)者提出“彩星大挑戰(zhàn)”，申請(qǐng)額外“彩星”，經(jīng)班會(huì)討論通過(guò)即可由“紫色記賬員”登記入冊(cè)。

在崗位設(shè)計(jì)上，要充分考慮學(xué)生行規(guī)表現(xiàn)、組織能力、性別等因素以及崗位設(shè)置的難易程度。通過(guò)自愿報(bào)名、競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式多輪應(yīng)聘，最終實(shí)現(xiàn)一人一崗，全員參與。每位在崗“社員”佩戴相應(yīng)標(biāo)志，既能方便其他學(xué)生識(shí)別，也增強(qiáng)了自身的崗位使命感。

3.“彩”高“行”杰，福利兌換重發(fā)展

《七彩行規(guī)賬本》評(píng)價(jià)為正向評(píng)價(jià)，即所得“彩星”越多，說(shuō)明累計(jì)時(shí)段的行規(guī)表現(xiàn)越好。每集滿20或50顆“彩星”，即可進(jìn)行一次福利兌換，福利內(nèi)容側(cè)重精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)班會(huì)由學(xué)生自行討論表決，采取學(xué)生喜歡的抽盲盒形式增加趣味性，所兌福利另做記錄，不影響“彩星”的累計(jì)。

《七彩行規(guī)賬本》將色彩元素融入行規(guī)評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了“形美”的美育效果，又達(dá)成了“美行”的德育工作目標(biāo)，將習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“立志向、修品行、練本領(lǐng)”融入德育行規(guī)教育工作過(guò)程之中，不失為探索德育工作的一種新思路新方式，值得德育工作者嘗試和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧旻卉.“學(xué)習(xí)賬本”形成性評(píng)價(jià)提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的干預(yù)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]侯雨彤.基于色彩認(rèn)知心理的兒童數(shù)字繪本研究[J].科技與出版，2017（04）.