【摘要】“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計須適切部編教材單元編排體系，從課堂教學(xué)“單元”延伸至課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計“單元”，變單篇學(xué)習(xí)為單元學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情景，搭建學(xué)習(xí)支架，融合基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達、綜合探究等多訓(xùn)練路徑，從而構(gòu)建系統(tǒng)有序，螺旋上升的單元作業(yè)訓(xùn)練體系，將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體；“好”作業(yè)設(shè)計；語文核心素養(yǎng)

上海市楊浦區(qū)建設(shè)小學(xué)語文教研組一直緊跟市級研修主題，不斷調(diào)整研究方向和內(nèi)容：從評價研究，練習(xí)設(shè)計研究，有效作業(yè)研究，到開展“單元視域下‘好’作業(yè)設(shè)計校本化實施研究”，通過在實踐操作中的調(diào)整和改進，并基于“雙減”政策，努力實現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)整和精簡。

一、“好”作業(yè)的認識

建設(shè)小學(xué)語文教研組開展了“我眼中的好作業(yè)”的研討，通過各種理論結(jié)合實例的講解，幫助組內(nèi)老師建立單元視域觀，打破以往孤立、割裂的作業(yè)練習(xí)方式，讓作業(yè)目標與單元目標相匹配，促進教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。

二、“好”作業(yè)的設(shè)計

首先，梳理單元教學(xué)目標和單課教學(xué)目標，并將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標。作業(yè)目標不是簡單地重復(fù)教學(xué)目標，而應(yīng)從學(xué)生所需習(xí)得的語文學(xué)科能力為著眼點，進行有效補充和強化提升。

其次，對出現(xiàn)在書后的練習(xí)和練習(xí)冊上的習(xí)題進行歸整和分析，明晰作業(yè)屬性。再結(jié)合校本化的作業(yè)屬性量表，對練習(xí)設(shè)計進行題型、難易度、能力維度、完成時間等屬性分析。

以五年級上冊第一單元為例，不難看出編者的用心，郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》，這些著名作家的作品雖說寫作風(fēng)格不同，但是都通過一種事物表達了作者深厚的情感，或是寄情于物，借物抒情，或是托物言志，凡此種種都讓學(xué)生在字里行間感受到作家的語言魅力，看明白文字背后蘊藏的深意。此單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情?！闭\然，世間萬物皆有情，如何能讀文識情，并學(xué)著將此情表達出來，本單元也做了明確提示：一是通過本單元的學(xué)習(xí)希望學(xué)生能夠初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。二是學(xué)習(xí)寫一種事物，表達自己的情感。因此，單元作業(yè)的設(shè)計就圍繞著這樣的目標循序漸進地展開了。第一課《白鷺》，要求學(xué)生能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。教研組設(shè)計了這樣的兩道題：

第一題：請學(xué)生寫出所摘錄的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子是如何表現(xiàn)白鷺的特點的。本單元的語文要素是學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法，《白鷺》一課中，郭沫若就是通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)白鷺的美麗和特別，抒發(fā)作者的喜愛之情。因此，這個題目的設(shè)計就在原有練習(xí)冊的基礎(chǔ)上更加完善，學(xué)生不僅僅知道文章運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，更加明晰了如此描寫的妙處，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

第二題是一道選擇題：《白鷺》一課，課文開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。對這兩句話說法理解正確的是（A、C）。【多選】

A.開頭與結(jié)尾的兩句話首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”是對全文的總結(jié)，升華了作者情感。

B.開頭句寫白鷺是“一首精巧的詩”，結(jié)尾句寫白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”。這兩句話都是在寫白鷺是一首詩，但表達不一樣。這是為了避免內(nèi)容的重復(fù)。

C.說白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”是因為白鷺不僅有“精巧”的外形，還與自然景物之間構(gòu)成了和諧的畫面，樸素卻又渾然天成，讓作者不禁再次贊嘆。

這道題看似簡單，其實不易。在綠色指標的練習(xí)中多見選擇題，其實對于學(xué)生而言，這些貌似簡單的選擇題中包含著許多的陷阱，一些模棱兩可的內(nèi)容和選項常常會使學(xué)生混淆概念。答案是AC，錯誤的是B，這三個選項表達上很相似，實際卻是在提醒學(xué)生，作者在開頭和結(jié)尾并不是同樣的感嘆，避免內(nèi)容重復(fù)，而是情感不斷地升華，直至最后，將白鷺比作一首韻在骨子里的散文詩，那是作者發(fā)自內(nèi)心對白鷺的無比喜愛，情感的層層推進。像這樣的選擇題，是實現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在文本字面上的理解，因此教研組將這題作為拓展題出現(xiàn)在教學(xué)中。

《落花生》一課，在基礎(chǔ)題和拓展題中，設(shè)計了理解本文從花生的特點延伸到做人的道理，以及由“花生”聯(lián)想到生活中不計名利、默默奉獻的人，并選擇竹子、梅花、蜜蜂、路燈其中一個事物，寫一寫它們像生活中的哪些人。這樣的寫話練習(xí)是在原有的明理的基礎(chǔ)上，進一步提升了學(xué)生的表達和寫作能力。

《桂花雨》一課，同樣設(shè)計了選擇題：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。對這句話理解正確的是選項是（ C ）。

A.桂花四季常開，所以整個村子全年都浸在桂花的香氣里。

B.桂花的香氣十分濃郁，因此香味可在村子里持續(xù)一整年。

C.桂花的香已不受季節(jié)的限制，因為它已留在人們的心里。

這道題看似每個答案都有道理，其實，更考驗學(xué)生是否能夠明白桂花對于作者來說的意義，那是童年的美好記憶，因此，真正留住的香氣一定是藏在心底的。

整個單元的設(shè)計中，不僅僅關(guān)注了每一課的重點，更重要的是從單元視域出發(fā)，將語文要素貫穿到每一個練習(xí)中，題型設(shè)計兼顧多樣化，有句式訓(xùn)練，寫作練習(xí)，選擇題等。既基于課程標準，尊重教材，準確把握語言特點，發(fā)掘其內(nèi)在價值，又完成了扎實的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的高階思維。

三、“好”作業(yè)的應(yīng)用

在校本作業(yè)應(yīng)用過程中，教師立足課堂，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，將練習(xí)的指導(dǎo)穿插在課中的某個適切環(huán)節(jié)。先讓教研組推出一節(jié)“先導(dǎo)示范課”的教學(xué)，讓教師對課堂中練習(xí)的指導(dǎo)有更直觀清晰的認識。再以備課組為單位推出“組內(nèi)研討課”，在教研組公開展示，讓各年段的老師對整個學(xué)段的作業(yè)設(shè)計及指導(dǎo)有整體性把控。隨后，每位教師在備課組內(nèi)進行“精致家常課”的教學(xué)實踐，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所能。

四、“好”作業(yè)的調(diào)整

在“好”作業(yè)應(yīng)用實踐過程中，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，重審作業(yè)屬性表，對作業(yè)進行修正，將語文要素貫穿到每一個練習(xí)中，題型設(shè)計兼顧多樣化，既基于課程標準，準確把握語言特點，又實現(xiàn)了精準訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

單元作業(yè)設(shè)計一直在路上，上海市楊浦區(qū)建設(shè)小學(xué)語文教研組希望通過統(tǒng)整單元主體，精心設(shè)計練習(xí)，給予學(xué)生更多元的作業(yè)體驗，實現(xiàn)更有效的語文素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

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