【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要具備的素質(zhì)，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、信息獲取與處理能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，文章提出三種在核心素養(yǎng)視域下學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的路徑，旨在幫助學(xué)生更好地發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)思維；路徑研究

隨著全球化的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要教授英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，讓學(xué)生具備跨文化交際、信息獲取與處理、批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)仍然存在不足，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到充分鍛煉，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來(lái)的發(fā)展。本文旨在研究核心素養(yǎng)視域下學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的路徑。希望能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，為英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)中的英語(yǔ)思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)視域下的思維品質(zhì)，指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力與能力的特點(diǎn)，它是區(qū)分個(gè)體思維層次和水平高低的重要指標(biāo)[1]。在不同的學(xué)科和領(lǐng)域中，思維品質(zhì)具有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。一般的智力活動(dòng)中，思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一深刻性：指?jìng)€(gè)體的思維能力具有深刻、細(xì)致的特點(diǎn)，能夠深入分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。二靈活性：指?jìng)€(gè)體的思維具有靈活、敏捷的特點(diǎn)，能夠根據(jù)不同的情境和問(wèn)題，采用不同的思維方式和策略進(jìn)行處理和解決。三創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體的思維具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的特點(diǎn)，能夠從已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造出新的思路、新的方法和新的結(jié)論。四批判性：指?jìng)€(gè)體的思維具有批判、分析的特點(diǎn)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)信息中的瑕疵和問(wèn)題。五敏捷性：指?jìng)€(gè)體的思維具有快速、敏捷的特點(diǎn)，能夠迅速地捕捉信息和關(guān)鍵點(diǎn)，快速地做出決策和反應(yīng)。這五個(gè)方面的思維品質(zhì)是互相交織、相互支持的，不同的學(xué)科和領(lǐng)域中也會(huì)側(cè)重不同的方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備以上五個(gè)方面的思維品質(zhì)，才能更好地適應(yīng)跨文化交流和信息獲取與處理的要求。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。盡管聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，但僅僅追求語(yǔ)言技能的熟練度，忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中難以脫穎而出。

1.聽(tīng)力訓(xùn)練忽略真實(shí)語(yǔ)言情境

在小學(xué)階段，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練通?；谡n本，這些課本中的對(duì)話和故事往往脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境，缺乏真實(shí)性，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和實(shí)際應(yīng)用能力。從課本內(nèi)容來(lái)看，其中對(duì)話和故事有人為設(shè)計(jì)的痕跡，現(xiàn)實(shí)生活中很少發(fā)生；從學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的角度看，缺少了真實(shí)語(yǔ)言情境的支撐，難以理解和應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)生可能不知道在哪種情境下使用某個(gè)表達(dá)或者某個(gè)單詞，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際交流中應(yīng)用不當(dāng)。如二年級(jí)第一學(xué)期M1U3“A new classmate”一課的對(duì)話主要基于新學(xué)生到校的場(chǎng)景，但課本上反映的內(nèi)容，很難在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到。聽(tīng)力訓(xùn)練忽略真實(shí)的語(yǔ)言情境，使得學(xué)生英語(yǔ)思維的創(chuàng)造性、敏捷性無(wú)法得到鍛煉。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差

口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維提高有著非常重要的作用。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，提高英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。此外，口語(yǔ)訓(xùn)練也可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言敏感性和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。然而，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常面臨著諸多問(wèn)題。一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道如何進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法得到充分的提高；部分教師過(guò)于注重書本上的內(nèi)容，缺少真實(shí)情境的支撐，使得學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法正確地運(yùn)用英語(yǔ)；此外，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，教師可能忽略了小學(xué)英語(yǔ)教育的寬容原則，挫敗了學(xué)生的自信心，制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高和英語(yǔ)思維的發(fā)展。比如，在以下對(duì)話中，教師可能會(huì)讓學(xué)生分小組嚴(yán)格扮演某一角色。這樣的策略雖然可以讓課堂更有節(jié)奏，但卻會(huì)使得最終的教學(xué)的效果大打折扣。

Mum：What a beautiful beach！ I love the sea and the blue sky.

Peter：Me too. Look！ There are many shells in the sand.

Mum：They’re very beautiful.Where’s Paul？

Peter：He’s playing beach ball over there.

Mum：Is Sally playing with him？

Peter：No，she’s swimming.

Mum：Let’s go swimming too.

Peter：OK.

這段對(duì)話顯然有許多固定搭配和時(shí)態(tài)用法知識(shí)，小學(xué)生其實(shí)難以掌握。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先用最簡(jiǎn)單的單詞搭配手勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，然后再過(guò)渡到完整對(duì)話的練習(xí)。

3.課外閱讀少，學(xué)生無(wú)法接觸有趣的材料

課外閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著非常重要的作用。它不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和詞匯量，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。然而，由于一些原因，學(xué)生在課外閱讀方面面臨著很多挑戰(zhàn)，其中之一是缺乏有趣的英語(yǔ)閱讀材料。如世界著名繪本The Cat in the Hat，Where the Wild Things Are，Goodnight Moon，The Giving Tree都是比較優(yōu)秀的、可以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的讀物，但遺憾的是這些作品在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中是缺失的。

4.寫作訓(xùn)練基本等同于范文抄寫

由于小學(xué)考試中寫作的比例并不大，所以部分教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能時(shí)，僅僅讓學(xué)生抄寫范文。很顯然，抄寫范文無(wú)法讓學(xué)生的英文思維變得更加深刻。他們的批判性思考能力從來(lái)沒(méi)有在課堂上得到鍛煉，他們自己也難以獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。盡管寫作訓(xùn)練在小學(xué)階段的考核中還沒(méi)有上升到非常重要的地位，但最起碼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。

三、核心素養(yǎng)視域下學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的路徑

核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升路徑可以從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：第一，觀察與比較。通過(guò)觀察和比較不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象、文化背景、習(xí)慣和傳統(tǒng)，學(xué)生可以深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性和復(fù)雜性，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。第二，歸納與推新。歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言中的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。第三，批判與創(chuàng)新。批判和評(píng)估英語(yǔ)語(yǔ)言中的信息和觀點(diǎn)，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

1.觀察與比較

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，觀察與比較是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)觀察和比較英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象、文化背景、習(xí)慣和傳統(tǒng)，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性和復(fù)雜性，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)觀察和比較不同詞匯的拼寫、發(fā)音、詞義和用法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力?？梢越o學(xué)生展示不同國(guó)家的英語(yǔ)詞匯書籍或在線資源，讓學(xué)生觀察不同國(guó)家對(duì)于同一詞匯的拼寫、發(fā)音和用法的差異。比如英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中的詞匯有時(shí)會(huì)有不同的拼寫或用法。通過(guò)觀察和比較這些不同之處，學(xué)生能更好地理解英語(yǔ)詞匯的多樣性和復(fù)雜性，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際交流。此外，在接觸英語(yǔ)文化時(shí)，觀察和比較也可以起到很大的作用。通過(guò)觀察和比較不同文化和傳統(tǒng)中的英語(yǔ)用語(yǔ)、禮儀和習(xí)慣，學(xué)生可以理解英語(yǔ)語(yǔ)言的社交和文化背景，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較不同國(guó)家和地區(qū)的問(wèn)候語(yǔ)和禮儀，如在美國(guó)和英國(guó)問(wèn)候時(shí)的不同用語(yǔ)和表達(dá)方式。通過(guò)觀察和比較這些差異，學(xué)生可以掌握不同文化和傳統(tǒng)中英語(yǔ)的用法和表達(dá)方式，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有更深入的理解?？傊⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)細(xì)致的事情。教師一定要有耐心，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本身的美妙。只有這樣，英語(yǔ)的課堂才能起到最大的效果，學(xué)生也才能獲得真正的跨文化的英語(yǔ)思維。

2.歸納與推新

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，歸納與推新可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中的規(guī)律和特點(diǎn)，并予以應(yīng)用。

歸納多用于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是按由簡(jiǎn)到繁的原則編排的，有些語(yǔ)法現(xiàn)象會(huì)在不同單元和不同冊(cè)書中反復(fù)出現(xiàn)。例如動(dòng)詞的三單式，如果教師只根據(jù)教材的順序來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生容易學(xué)習(xí)支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，難以系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師應(yīng)該深入了解教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，并及早滲透一些重難點(diǎn)的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納的方法總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象中的共性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性和敏捷性。

推新則更多用于學(xué)生的寫作練習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿新意的直觀情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。這個(gè)情境可以用多媒體、圖畫、故事、表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，教師讓學(xué)生看一段具有情節(jié)的小視頻或圖片，或者讓學(xué)生觀看一段有趣的動(dòng)畫片或者小短片，從中提取出相關(guān)的語(yǔ)言材料；可以給學(xué)生一個(gè)主題或者一個(gè)話題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索和創(chuàng)作。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意情境的難易度，確保情境符合學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，以便學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

3.批判與創(chuàng)新

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入批判與創(chuàng)新的教學(xué)方法，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用水平。批判性思維是指通過(guò)分析、評(píng)價(jià)和推理來(lái)評(píng)估信息的過(guò)程，而創(chuàng)新性思維則是指通過(guò)新的思路、方法和技巧來(lái)創(chuàng)造新的想法和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？首先，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放式、多元化和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促進(jìn)他們主動(dòng)思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在閱讀或聽(tīng)力課后，教師可以問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)故事的主題是什么？為什么？”“你同意作者或角色的觀點(diǎn)嗎？為什么？”等等。其次，教師可以通過(guò)組織小組討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中鍛煉自己的批判性思維。例如，在介紹一個(gè)話題或文化現(xiàn)象后，教師可以分配不同的立場(chǎng)給不同的小組，并要求他們準(zhǔn)備理由和證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并與其他小組進(jìn)行辯論或?qū)υ?。最后，反饋也是一種有效方法。教師給予及時(shí)、具體和建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生檢查自己的思考過(guò)程和結(jié)果，并指導(dǎo)他們改進(jìn)和提高。如在完成一個(gè)寫作或口語(yǔ)任務(wù)后，教師不妨根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言等）給予評(píng)價(jià)，并提出一些改進(jìn)建議或延伸問(wèn)題，讓學(xué)生反思自己的表達(dá)方式和思考方式。

同樣的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也可以從小處著手。在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教育學(xué)領(lǐng)域的理論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目解決問(wèn)題，以提高他們的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力[3]。例如，教師可以組織一個(gè)為期一個(gè)月的項(xiàng)目，讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)主題的繪本。首先，學(xué)生將分成小組，討論和選擇一個(gè)主題“環(huán)?！?。接下來(lái)，他們需要進(jìn)行一定的研究，了解環(huán)保的相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)融入到他們的故事中。之后，學(xué)生將用英語(yǔ)編寫故事，并為每個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)插圖。在項(xiàng)目完成后，學(xué)生可以向全班展示他們的作品，并互相交流創(chuàng)作過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，還能鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題和合作完成任務(wù)。

某種程度上，批判與創(chuàng)新，作為英語(yǔ)思維的重要品質(zhì)，猶如陽(yáng)光和雨露滋養(yǎng)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)這片沃土。雖然在小學(xué)英語(yǔ)階段引入批判與創(chuàng)新的元素似乎頗具挑戰(zhàn)，但這種嘗試將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路鋪設(shè)一條堅(jiān)實(shí)的基石。正如一棵小樹(shù)需要充足的陽(yáng)光和水分才能茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期就需要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在這個(gè)階段，教育者可以巧妙地將這兩種品質(zhì)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)和探索的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的路徑。經(jīng)過(guò)深入研究，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思維品質(zhì)在學(xué)生的整體素質(zhì)和能力發(fā)展中具有至關(guān)重要的地位。在未來(lái)，英語(yǔ)教育者需要更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)，將其作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。為了優(yōu)化教學(xué)方案，教師應(yīng)更加注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的語(yǔ)境中實(shí)踐與思考，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維。此外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到英語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和跨文化交際意識(shí)。教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳則航，王薔，錢小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（01）.

[2]趙紅杏.為兒童“歸納”搭建“腳手架”—?dú)w納法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].校園英語(yǔ)，2018（17）.

[3]胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（06）.