傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化遺產(chǎn)，是民族歷史、思想、價(jià)值觀念、道德規(guī)范和生活方式的集中體現(xiàn)。幼兒教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實(shí)“立德樹人”、奠基“文化自信”的基礎(chǔ)工程。[1]隨著社會(huì)的快速發(fā)展和文化發(fā)展的多元化趨勢(shì)，幼兒教育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這一背景下，研究傳統(tǒng)文化在幼兒園的應(yīng)用實(shí)踐具有重要意義。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地根植于幼兒心間，不斷煥發(fā)生機(jī)與活力，也是教育工作者的職責(zé)所在。[2]

一、傳統(tǒng)文化的定義與內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化具有鮮明的歷史特色和地域特點(diǎn)，包括思想觀念、道德規(guī)范、行為方式、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面的內(nèi)容，具有歷史延續(xù)性、地域特色、人文精神和文化認(rèn)同等特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：一是道德規(guī)范。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊老愛(ài)幼、孝道、禮儀等道德觀念，這些道德規(guī)范對(duì)幼兒的品德培養(yǎng)和人際交往具有重要的指導(dǎo)作用。二是行為方式。傳統(tǒng)文化中有許多與行為方式相關(guān)的內(nèi)容，如尚德修身、勤儉節(jié)約等，這些文化內(nèi)容對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有積極意義。三是藝術(shù)表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)文化以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、音樂(lè)、舞蹈、戲曲等，豐富了幼兒的審美體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。

二、幼兒傳統(tǒng)文化教育的原則與方法

幼兒傳統(tǒng)文化教育的原則和方法是指在幼兒教育實(shí)踐中，將傳統(tǒng)文化融入教育活動(dòng)，通過(guò)一系列的方法和原則，幫助幼兒了解、感受和傳承傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。幼兒傳統(tǒng)文化教育的原則與方法如下。

（一）尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律

幼兒時(shí)期是一個(gè)人身心快速發(fā)展的時(shí)期，不同年齡段的幼兒往往在食欲、興趣、注意力、感知力、能力等方面存在較大差異，因此教育內(nèi)容的選取必須遵循幼兒不同年齡段身心發(fā)展的規(guī)律。[3]幼兒傳統(tǒng)文化教育應(yīng)遵照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒視角出發(fā)，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，采用游戲、寓言、歌謠等多種形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的接受能力。

（二）系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合

幼兒傳統(tǒng)文化教育應(yīng)具備系統(tǒng)性，按照一定的順序和規(guī)律，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)地融入日常教育活動(dòng)中。同時(shí)，教育者還需根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地選擇適合幼兒的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）活動(dòng)性與趣味性相結(jié)合

傳統(tǒng)文化教育應(yīng)注重活動(dòng)性與趣味性相結(jié)合，通過(guò)游戲、手工制作等幼兒容易接受的方式，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。同時(shí)，教育者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和體驗(yàn)。

（四）融入日常生活與教育環(huán)境

幼兒傳統(tǒng)文化教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)將傳統(tǒng)文化融入幼兒的日常生活和教育環(huán)境。如布置傳統(tǒng)文化主題環(huán)境、展示傳統(tǒng)文化藝術(shù)品、舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)日活動(dòng)等，為幼兒提供更多接觸和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。以幼兒興趣和年齡特點(diǎn)為主，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在墻面、走廊、樓梯等位置融入傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容，讓幼兒無(wú)論在游戲時(shí)還是休息時(shí)都能感受傳統(tǒng)文化熏陶。

（五）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與人文關(guān)懷

幼兒傳統(tǒng)文化教育不僅僅傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷。通過(guò)傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)他們的情感和審美能力，幫助他們樹立文化自信心和民族自豪感。

三、幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要性

幼兒傳統(tǒng)文化教育是指通過(guò)各種方式，將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和理解，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。[4]幼兒傳統(tǒng)文化教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族獨(dú)特的精神財(cái)富，通過(guò)幼兒傳統(tǒng)文化教育，可以讓幼兒在早期形成對(duì)民族文化的認(rèn)同感，有利于后續(xù)增強(qiáng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)他們的民族自信心和自尊心。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒傳統(tǒng)文化教育注重培養(yǎng)幼兒的情感感知能力和審美能力，通過(guò)讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，如音樂(lè)、舞蹈、繪畫等，可以增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的情操和道德觀念

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的道德倫理觀念和行為規(guī)范，通過(guò)幼兒傳統(tǒng)文化教育，可以培養(yǎng)幼兒的情操和道德觀念，讓幼兒明辨是非、遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）提升幼兒的綜合素養(yǎng)

幼兒傳統(tǒng)文化教育注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、觀察能力等。通過(guò)全面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、幼兒傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)用實(shí)踐

（一）開展教師培訓(xùn)，提升教師的文化素養(yǎng)

為更好落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升必不可少。邀請(qǐng)優(yōu)秀專家或名師舉辦講座，觀摩與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園所，都可以成為促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)的重要手段，幫助教師理解知識(shí)背后的深層次內(nèi)涵，并將教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，也有助于教師尋找適合幼兒的教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化風(fēng)貌，使幼兒更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（二）幼兒傳統(tǒng)文化教育的課程設(shè)計(jì)

在幼兒傳統(tǒng)文化教育的課程設(shè)計(jì)中，需要考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以及傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。以下是幼兒傳統(tǒng)文化教育課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

1.課程目標(biāo)的設(shè)定

培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；培養(yǎng)幼兒的社交能力、思維能力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)幼兒的道德情操和品德修養(yǎng)，根據(jù)幼兒年齡選擇適宜的內(nèi)容。

小班階段：3～4歲幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段向前運(yùn)算階段的轉(zhuǎn)化過(guò)程，注意力薄弱，因此對(duì)于這一年齡段的幼兒需要通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，如講解淺顯易懂的歷史故事、介紹傳統(tǒng)民族服飾等，讓幼兒具備一定的印象。

中班階段：4～5歲幼兒處于認(rèn)知吸收階段，可塑性強(qiáng)，可將傳統(tǒng)文化元素融入教育活動(dòng)過(guò)渡到進(jìn)行完全的傳統(tǒng)文化集體教育活動(dòng)?？梢灾v解簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事，如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等，并通過(guò)情景演繹的形式表演出來(lái)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

大班階段：通過(guò)小班、中班打好的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，5～6歲年齡段的幼兒能夠接受整體的傳統(tǒng)文化集體教育活動(dòng)，傳統(tǒng)文化教育并非一蹴而就，只有通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶，才能使幼兒更輕松地接受傳統(tǒng)文化教育，進(jìn)而深入理解傳統(tǒng)文化的魅力。

2.課程內(nèi)容的選擇

讓幼兒全面、準(zhǔn)確地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師在課程和教材中明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入內(nèi)容和方式。[5]為培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷和民族文化認(rèn)同感，選擇適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容尤為重要。如，可選擇具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗和傳統(tǒng)文化故事作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)和參與活動(dòng)，深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。幼兒教師要善于從眾多傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中挖掘和選取符合本地風(fēng)俗、貼近幼兒生活、充滿民族文化特色、具有豐富教育意義的內(nèi)容，并將其融入教育課程。[6]也可結(jié)合繪本、音樂(lè)、動(dòng)畫等多種形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。另外，還可挖掘新的教育資源，如開展書法、棋藝、剪紙、扎染、皮影等多方面的藝術(shù)教育。

3.課程組織形式的設(shè)計(jì)

靈活運(yùn)用小組活動(dòng)、角色扮演、游戲等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。結(jié)合實(shí)際生活情境，設(shè)計(jì)富有情感色彩的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和記憶。利用故事講解、展示和表演等形式，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

4.教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的選擇

采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。

5.家校合作的推進(jìn)

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。一方面，讓家長(zhǎng)了解幼兒在傳統(tǒng)文化教育中的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，共同培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化意識(shí)和價(jià)值觀；另一方面，定期開展親子活動(dòng)，強(qiáng)化家校合作，促進(jìn)幼兒在家庭環(huán)境中的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

（三）幼兒傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)策略

在幼兒傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)過(guò)程中，為了有效地傳遞和應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識(shí)，需要采取適宜的教學(xué)策略。

1.“一日生活”教學(xué)法

“一日生活皆教育”，基于此可以從升旗儀式、區(qū)角活動(dòng)、戶外游戲等方面融入傳統(tǒng)文化教育。利用升旗儀式開展愛(ài)國(guó)主義教育；利用二十四節(jié)氣和節(jié)日探究活動(dòng)，開展傳統(tǒng)文化教育；從幼兒喝水、用餐、盥洗、戶外游戲等活動(dòng)中滲透講究衛(wèi)生、文明用餐等習(xí)慣培養(yǎng)。融合地域文化形成園本課程。筆者所在的幼兒園開展的“巧文化”園本課程包括：“我是西和娃”“我是編織匠”“我是西和美食家”等，根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)，制定目標(biāo)，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.游戲化教學(xué)法

幼兒傳統(tǒng)文化教育可以通過(guò)游戲化的方式進(jìn)行，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過(guò)開展民族傳統(tǒng)體育游戲，讓幼兒在“玩中樂(lè)、玩中學(xué)、玩中思”，自然而然地在心中建立起對(duì)民族文化的理解、尊重和認(rèn)同。[7]也可以設(shè)計(jì)一些寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，如角色扮演、傳統(tǒng)民俗游戲等，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒了解、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。例如，在區(qū)角活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒觀看民間皮影戲表演，然后展開討論——如，“你最喜歡的故事是什么”。經(jīng)過(guò)投票，幼兒最喜歡的故事有大鬧天宮、嫦娥奔月等。而后，教師和幼兒一起制作皮影，創(chuàng)編劇本，并進(jìn)行表演實(shí)踐。又如，“巧”文化園本課程開設(shè)的美食坊、巧手坊、編制坊、陶藝坊等活動(dòng)，通過(guò)打造場(chǎng)景式體驗(yàn)館，重視“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中了解傳統(tǒng)文化，喜愛(ài)傳統(tǒng)文化。

3.情景化教學(xué)法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將傳統(tǒng)文化知識(shí)融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒在實(shí)際生活中感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在春節(jié)期間，布置燈籠、對(duì)聯(lián)等，組織幼兒參與寫春聯(lián)、剪紙等活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。筆者所在的幼兒園開展了“南幼寶貝逛集市”活動(dòng)，將廟會(huì)、美食、游戲融為一體，讓幼兒扮演“攤主”“顧客”等角色，選購(gòu)自己喜歡的物品，置辦年貨，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)舉辦“幼兒情景故事表演”活動(dòng)，通過(guò)視頻背景、服裝、道具等創(chuàng)設(shè)情景，幼兒表演“大鬧天宮”“王二小”“小英雄雨來(lái)”等傳統(tǒng)劇目，身臨其境地感受、體驗(yàn)和表演，起到了良好的教學(xué)效果。

4.多媒體教學(xué)法

利用多媒體技術(shù)，如投影儀、電子白板等，在教學(xué)過(guò)程中展示傳統(tǒng)文化圖片、視頻等資源，幫助幼兒更直觀地了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。如在二十四節(jié)氣探究活動(dòng)中，教師通過(guò)開展主題教育活動(dòng)，利用多媒體課件和動(dòng)畫視頻，讓幼兒直觀地了解二十四節(jié)氣的特點(diǎn)。在端午節(jié)日探究活動(dòng)中，利用多媒體讓幼兒了解屈原的故事，感受劃龍舟和吃粽子的習(xí)俗等。同時(shí)，也可以通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等多種形式展示傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

5.親子參與教學(xué)法

傳統(tǒng)文化教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)也是重要的參與者。幼兒園可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與傳統(tǒng)文化教育，如在端午節(jié)組織家長(zhǎng)與幼兒一起包粽子，冬至節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與包餃子、包湯圓，制作傳統(tǒng)手工藝品等，增強(qiáng)家庭與幼兒園的教育互動(dòng)，共同培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知度。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是幼兒園培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。[8]幼兒傳統(tǒng)文化教育是多方面的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、開展傳統(tǒng)文化主題教育，利用區(qū)角、游戲等開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)都是有益的嘗試。這些方法對(duì)于提高教師的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感和良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，以及推進(jìn)幼兒園文化建設(shè)，都有重要作用。

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（作者簡(jiǎn)介：呂莉莉，女，本科，甘肅省隴南市西和縣城南幼兒園，一級(jí)教師，研究方向： 學(xué)前德育教育）

（責(zé)任編輯 肖亮宇）