“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練是舞蹈編導(dǎo)課程中即興舞蹈編創(chuàng)的一部分，是指能夠用有意識(shí)的知覺控制身體，隨意識(shí)感覺而舞動(dòng)，從而對(duì)不同情緒的感受做出判斷和反應(yīng)。同時(shí)，“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練也是舞蹈編導(dǎo)課程中的重要環(huán)節(jié)之一，其目的是通過動(dòng)作開發(fā)改善舞蹈創(chuàng)作的思維想象，豐富課程內(nèi)容，在舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘更多可能性，創(chuàng)作出更具特色的舞蹈作品。本文以“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練為核心點(diǎn)，從概念表述和舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編兩方面分析和證明其可操作的實(shí)踐意義，論證“動(dòng)作開發(fā)”在舞蹈編導(dǎo)課程即興訓(xùn)練中的特殊性與創(chuàng)造性。

一、舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練中“動(dòng)作開發(fā)”的概念表述

“動(dòng)作開發(fā)”這一靈感源于西方現(xiàn)代舞的表達(dá)和訓(xùn)練?！皠?dòng)作開發(fā)”實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)編導(dǎo)課堂教學(xué)即興訓(xùn)練匯總的一種辯證運(yùn)用方法，既不是拿來即用，照搬照用，也不是無約束地隨意應(yīng)用，而是有取有舍的辯證之法。破解程式化的舞蹈動(dòng)作套路，汲取民族民間舞的靈動(dòng)韻律之意味，以現(xiàn)代舞的氣韻為基礎(chǔ)，綜合調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)，通過主觀意識(shí)進(jìn)行協(xié)配，形成可控制的、有意識(shí)的、有情感的舞蹈動(dòng)作；讓身體擺脫束縛，獲取活力，從而提升自我身體的感知，建立創(chuàng)造性思維，發(fā)揮其能動(dòng)的本性，在空間中找尋舞蹈動(dòng)作的連貫性和情感落腳點(diǎn)，從而使舞蹈具有靈活性、獨(dú)特性、控制力和情感化，在“動(dòng)作開發(fā)”中給予身體和情感獨(dú)特的表達(dá)空間。

除此之外，“動(dòng)作開發(fā)”其實(shí)也是對(duì)舞蹈編導(dǎo)思維的“再開發(fā)”，即開拓思維，豐富想象，強(qiáng)化情感，自由舞動(dòng)。肢體的協(xié)調(diào)配合是由思維想象來控制的，思維是肢體舞動(dòng)的核心，也是關(guān)鍵，將思維從程式化的動(dòng)作體系中跳脫出來，賦予個(gè)人情感，真正將身體舞動(dòng)起來。

二、“動(dòng)作開發(fā)”在舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中的重要性

（一）創(chuàng)作使然，動(dòng)其而動(dòng)

舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中編舞是最核心的教學(xué)內(nèi)容，也是最關(guān)鍵之處。舞蹈編導(dǎo)需要對(duì)生活進(jìn)行深入細(xì)致地觀察，也需要對(duì)生活有獨(dú)特的感悟，才能進(jìn)行藝術(shù)生產(chǎn)。牢牢把握創(chuàng)作使然的動(dòng)機(jī)，才是促成肢體訓(xùn)練的關(guān)鍵要素，進(jìn)而成為舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中“助力”的幫手。隨動(dòng)機(jī)而舞動(dòng)創(chuàng)作，是即興編舞的內(nèi)容，也是“動(dòng)作開發(fā)”本身促成創(chuàng)作的唯“新”方法之一。動(dòng)作開發(fā)，也是“動(dòng)其而動(dòng)”的延伸，隨意識(shí)動(dòng)機(jī)的感覺而舞動(dòng)，是隨機(jī)且無設(shè)計(jì)的，這種“動(dòng)”隨創(chuàng)作動(dòng)機(jī)使然，并延續(xù)下去，成為編導(dǎo)課程“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練中的編舞訣竅。既能夠幫助學(xué)生解放天性，克服思想障礙，也能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的固定法則，更快進(jìn)入創(chuàng)作的狀態(tài)。誠然，不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)不同，所展現(xiàn)出的肢體語言也大不相同，這種即興式的“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到自己感興趣的角度將舞蹈作品創(chuàng)作與自身興趣相接洽、融合，同時(shí)，也幫助學(xué)生從情感內(nèi)容出發(fā)，提高舞蹈編導(dǎo)的動(dòng)力，提升舞蹈編創(chuàng)的綜合素養(yǎng)。

此外，以動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的即興化“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練，能夠架起創(chuàng)作使然的空間氛圍，學(xué)生通過展開創(chuàng)造性聯(lián)想來發(fā)掘自身的潛能，開闊視野和編創(chuàng)能力，創(chuàng)造更大的想象空間?！皠?dòng)其而動(dòng)”的舞蹈動(dòng)作延伸，牽引著思維的想象空間，以思維想象與肢體動(dòng)作呈現(xiàn)的形式，演繹并跳脫出原本的“程式圍欄”，形成創(chuàng)作有依據(jù)，動(dòng)作有出處的舞蹈編創(chuàng)思維。

（二）深入其境，舞以感情

“動(dòng)作開發(fā)”的本質(zhì)就是進(jìn)行情景想象化的行為開拓訓(xùn)練，唯有深入其境，方可動(dòng)而起舞，舞以感情，最終將肢體創(chuàng)作與表演才能在舞蹈編導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)化為情感的力量與感人的作品。情感的解放、思維的拓展、想象的空間與“動(dòng)作開發(fā)”這一訓(xùn)練概念自成一派，其在舞蹈編導(dǎo)課程即興舞蹈中的重要性也便體現(xiàn)出來。

舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中即興環(huán)節(jié)是“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練的重要一環(huán)。教師可根據(jù)命題即興、音樂即興、元素即興等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作開發(fā)訓(xùn)練。這些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的動(dòng)作開發(fā)和思維解放有著重要的影響，但前提是必須有較為系統(tǒng)的規(guī)范化舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如果沒有則其動(dòng)作開發(fā)訓(xùn)練就要從側(cè)重的戲劇表演方面入手。首先，深入其境的戲劇化模擬表演是非常重要的，讓訓(xùn)練者在規(guī)定的戲劇情境范圍內(nèi)進(jìn)行表演，在表演中帶入情感感受，包括語言表達(dá)和肢體表達(dá)，在戲劇化的表演中設(shè)定人物情節(jié)，制造矛盾沖突，推動(dòng)邏輯發(fā)展，在這個(gè)過程中情感和肢體所產(chǎn)生的動(dòng)作行為已經(jīng)完成了演繹任務(wù)，至此，就完成了第一次“動(dòng)作開發(fā)”。其次，戲劇情境的舞蹈化動(dòng)作轉(zhuǎn)換，將實(shí)際的生活動(dòng)作轉(zhuǎn)化為可舞蹈的肢體語言，通過舞蹈編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)肢體的舞動(dòng)，帶動(dòng)情感的升華，將戲劇中復(fù)雜的情感矛盾轉(zhuǎn)化為可舞蹈的單一情感邏輯鏈條，建構(gòu)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，即完成了舞蹈編導(dǎo)課堂中的第二次“動(dòng)作開發(fā)”。

學(xué)生需要在更加開放的環(huán)境中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維，在自由的課堂氛圍內(nèi)充分發(fā)揮個(gè)性，把握解放思維與動(dòng)作開發(fā)的本質(zhì)，將其作為訓(xùn)練目的進(jìn)行積極引導(dǎo)，多重思考，主動(dòng)探索尋求答案。通過“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)編舞能力的快速提升。

（三）加強(qiáng)自我表達(dá)

在舞蹈編導(dǎo)課堂中編創(chuàng)的作品，編者都是以自我為中心而進(jìn)行的創(chuàng)作生產(chǎn)。自我表達(dá)是十分關(guān)鍵的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練中，主要對(duì)象就是編導(dǎo)自己，尤其是對(duì)自我身體控制力的把握，是能否實(shí)現(xiàn)肢體的“張弛有度，收放自如”的前提，這也是舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練的核心內(nèi)容。自我表達(dá)在“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練中具有個(gè)性化和獨(dú)特性，具體表現(xiàn)為編舞作品的內(nèi)容和形式是否具有獨(dú)特性，是否能體現(xiàn)出編導(dǎo)自身的創(chuàng)作意圖與風(fēng)格特色，由此可見，自我表達(dá)既是創(chuàng)作意識(shí)的延伸，也是作品內(nèi)容及形式的一種意象化情感表達(dá)。

“動(dòng)作開發(fā)”是肢體動(dòng)作的解放，“舞蹈張力”則是肢體動(dòng)作（內(nèi)容作品）的延伸和進(jìn)步，舞蹈編導(dǎo)需要對(duì)肢體的能動(dòng)性做出判斷，用最直接的肢體語言表達(dá)深厚的情感，與編導(dǎo)自身及審美觀賞者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入身臨其境、行云流水、酣暢淋漓的美感體驗(yàn)中，這也是肢體與意識(shí)合二為一的自我表達(dá)。“動(dòng)作開發(fā)”也是舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練中最為解放天性，最即興化的舞蹈創(chuàng)編表演訓(xùn)練，通過肢體的即興化表演，讓自我內(nèi)心的表達(dá)得以釋放，演繹出舞蹈的作品才能更加流暢。

三、“動(dòng)作開發(fā)”的課堂實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生編舞興趣

與常規(guī)即興編舞課堂教學(xué)模式相比，“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更加直接地關(guān)注“編什么舞”的問題，并提前進(jìn)入自主、主動(dòng)的編舞狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的編舞興趣和求知欲望?！皠?dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練編舞教學(xué)方式的最大優(yōu)勢(shì)在于，能讓學(xué)生在課堂外的時(shí)間里更加主動(dòng)地探索和建構(gòu)編舞思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。這種舞蹈編導(dǎo)即興教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是以學(xué)生為主體的自主思維探索融合肢體訓(xùn)練的教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞蹈編導(dǎo)課堂內(nèi)外的實(shí)踐中獲取更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思考空間，旨在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的指引者和探索者，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)能力制訂個(gè)性化的專門教學(xué)計(jì)劃與方案，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。此外，“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練還是舞蹈編導(dǎo)中創(chuàng)編作品環(huán)節(jié)的“動(dòng)機(jī)”要點(diǎn)，作為一種特殊即興化的訓(xùn)練模式，能夠解決學(xué)生身體能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生在舞蹈編導(dǎo)課程中收獲更多的可能性，激發(fā)興趣與協(xié)作能力，營造舞蹈創(chuàng)作氛圍。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)編能力

舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)模式中的“動(dòng)作開發(fā)”能夠顯著提高學(xué)生的自主編舞能力，促進(jìn)師生互動(dòng)。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生以“以動(dòng)而舞，自由探索”為主題內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，通過舞蹈編導(dǎo)課程中即興訓(xùn)練“動(dòng)作開發(fā)”的內(nèi)容為關(guān)鍵核心，讓學(xué)生可以對(duì)音樂、命題、情感表達(dá)等有更深入的理解。同時(shí)，“動(dòng)作開發(fā)”教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效營造良好的師生互動(dòng)氛圍，不斷在實(shí)踐中探索肢體舞動(dòng)，從而在編導(dǎo)課堂中更加自信地參與和創(chuàng)作。

例如，教師布置了一個(gè)命題創(chuàng)作任務(wù)，以《等待》為主題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行構(gòu)思和預(yù)設(shè)，舞蹈表達(dá)的情感內(nèi)容是關(guān)于《等待》的相關(guān)創(chuàng)作概念。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源、教材和參考視頻等途徑進(jìn)行觀摩和參考，并構(gòu)思舞蹈《等待》的編創(chuàng)核心是什么。在課堂上，教師通過提問、討論和實(shí)例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前學(xué)習(xí)及創(chuàng)作成果，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)編舞內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，增加師生互動(dòng)。在自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，既鍛煉個(gè)人能力又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練的關(guān)鍵是給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程創(chuàng)作內(nèi)容有更全面的構(gòu)思和想象，不僅注重提高學(xué)生的自主創(chuàng)編能力，還重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由此可見，“動(dòng)作開發(fā)”實(shí)踐訓(xùn)練為舞蹈編導(dǎo)課堂增添了活力，能夠幫助教師更有針對(duì)性地制訂個(gè)性化教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更多元的舞蹈作品。

（三）增強(qiáng)學(xué)生審美感受力

“動(dòng)作開發(fā)”課程實(shí)踐訓(xùn)練作為舞蹈編導(dǎo)課程中即興舞蹈的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一，潛移默化地也影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)表達(dá)的感受能力和審美能力，在舞蹈中肢體的協(xié)動(dòng)伴隨著思維想象的發(fā)揮，這既是自我審美的一種審視，也是自我感受力的一種重要體現(xiàn)。因此，在“動(dòng)作開發(fā)”即興訓(xùn)練中，學(xué)生可以從文學(xué)的某些視角出發(fā)，在關(guān)注的文章內(nèi)容中找到共鳴，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的藝術(shù)表達(dá)；也可以從電影、電視中獲取靈感，進(jìn)行舞蹈人物形象的創(chuàng)作與表演。除此之外，還可以從游戲、熱點(diǎn)事件中關(guān)注日常喜愛的事物進(jìn)行肢體展現(xiàn)，用舞蹈的方式表達(dá)出來，積累舞蹈編創(chuàng)的體驗(yàn)感。立足于文學(xué)著作、電影電視、社會(huì)熱點(diǎn)事件等，關(guān)注“肢體”對(duì)審美的藝術(shù)表達(dá)，進(jìn)行充分聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)整體審美素養(yǎng)和感受力的提升。

“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練包含對(duì)審美感受力的培養(yǎng)，審美感受力中的情感因素對(duì)舞蹈創(chuàng)作表演起重要作用，是情感、審美的外化體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈編導(dǎo)課程即興中的審美感受力，需要學(xué)生投入舞蹈審美體驗(yàn)的實(shí)踐中，通過“動(dòng)作開發(fā)”訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的審美感受力，讓學(xué)生的美感和審美得到關(guān)注和啟發(fā)，使學(xué)生從生活中獲得更加深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)作是首要的，如何創(chuàng)作，怎樣創(chuàng)作，創(chuàng)作什么樣的作品十分關(guān)鍵。課程教學(xué)需要有前提準(zhǔn)備，“動(dòng)作開發(fā)”的自由舞動(dòng)是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是表演的關(guān)鍵，讓創(chuàng)作作品更具有情感性和審美性?！皠?dòng)作開發(fā)”是舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練的前提要素，是對(duì)身體能動(dòng)性訓(xùn)練的檢驗(yàn)，更是對(duì)創(chuàng)作思維和想象空間提出的要求。情感、內(nèi)容、元素、動(dòng)作的“開發(fā)”，是集“肢體”為主要舞蹈語言的獨(dú)特表述，“動(dòng)作開發(fā)”既是舞蹈創(chuàng)作的必修訓(xùn)練，也是為創(chuàng)作者提供想象和創(chuàng)作空間的“溫床”?？傊皠?dòng)作開發(fā)”隨心而舞，是思維想象的一種形式外化體現(xiàn)，也是編好舞、跳好舞的集中展現(xiàn)，更是情感美與自由美的內(nèi)心表達(dá)。

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★課題項(xiàng)目：本文系賀州學(xué)院2022年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科建設(shè)視域下賀州學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)編導(dǎo)課程優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hzxyzcjg202201）的研究成果。

（作者簡介：孫慧，女，碩士研究生，賀州學(xué)院，研究方向：舞蹈教育；李東澤，男，碩士研究生，賀州學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈編導(dǎo)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）