鋼琴作為目前學習范圍最廣、彈奏人數(shù)最多的樂器之一，同時也是一種表現(xiàn)力與感染力極強的藝術(shù)表現(xiàn)方式。加強鋼琴人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是推動鋼琴教育不斷發(fā)展的必然選擇。因此，在當前高校鋼琴教學中，教師在傳授鋼琴知識和技能的基礎(chǔ)上，更要高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生在鋼琴彈奏的學習中提升藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學習感受，并且在實踐中實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要圍繞高校鋼琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑展開探討，以期為教育教學實踐提供參考支持。

一、高校鋼琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

在高校鋼琴教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，它不僅關(guān)乎學生的個人發(fā)展，也對鋼琴藝術(shù)的創(chuàng)新與傳承起到至關(guān)重要的作用。以下將從幾個方面詳細闡述其重要意義。[1]

第一，促進學生全面發(fā)展。鋼琴教學不僅是技藝的傳授，更是一種全面素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在鋼琴教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以使學生的思維更加活躍，有效增強學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。同時，鋼琴作為一種擁有極強表現(xiàn)力和高度技巧性的樂器，為音樂創(chuàng)作提供了廣闊的舞臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以激發(fā)他們在音樂創(chuàng)作中的靈感和想象力，提升他們的音樂創(chuàng)作能力，為音樂藝術(shù)的發(fā)展注入新的活力。

第二，幫助學生適應社會需求。隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才需求越來越迫切。高校鋼琴教學通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于學生更好地適應不斷變化的社會環(huán)境，滿足社會對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的需求，進而幫助學生提高自身的就業(yè)競爭力。

第三，提升學生的學習興趣。傳統(tǒng)的鋼琴教學往往注重技術(shù)的傳授和曲目的練習，而忽略了學生的學習興趣。[2]通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生獨立思考、勇于嘗試和創(chuàng)新，可以讓他們在學習過程中感受到更多的樂趣和成就感，從而更加熱愛鋼琴藝術(shù)，并投入更多的時間和精力去學習和探索。

第四，培養(yǎng)學生長期自主學習的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生在學習和實踐中不斷探索和進步。在鋼琴教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新探索，可以有效激發(fā)學生的自主學習興趣，強化學生獨立解決問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)，促進他們終身學習和自我發(fā)展，對于學生未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

二、高校鋼琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）教學理念較為陳舊

在高校鋼琴教學中，有些教師的創(chuàng)新意識不強，仍然秉持著傳統(tǒng)的教學理念。隨著高校教育改革持續(xù)深化，這些陳舊的理念在不同程度上阻礙了音樂教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體而言，傳統(tǒng)的鋼琴教學往往過分強調(diào)技術(shù)的精確性和曲目的完美演繹，而忽視了對學生創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。教師可能更多地關(guān)注學生指法、節(jié)奏和音準等基本技能的訓練，卻未能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力。[3]在陳舊教學理念的影響下，教師還可能忽視學生的主體地位和主觀能動性。這種情況下，學生在課堂上僅僅被動接受知識和技能，而缺乏主動參與和探索的機會，這在一定程度上抑制了創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。[4]

（二）缺乏合理的教學設(shè)計

由于教師長期以來固化的教育理念，導致其在教學設(shè)計方面存在一定不足，影響了學生學習的主動性，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：高校鋼琴教學中，教學重點側(cè)重于技術(shù)訓練、曲目演奏，對于音樂理論、創(chuàng)作和音樂欣賞等多元化內(nèi)容的教學缺乏足夠重視，進而導致教學課程結(jié)構(gòu)過于單一，不利于學生鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的提升。鋼琴是一門實踐性藝術(shù)，學生需要更多的機會進行實際操作和演奏，以便將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，并在演奏中激發(fā)創(chuàng)新思維。[5]但當前大部分高校的鋼琴教學設(shè)計，往往缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，教師過度依賴講解、示范與模仿等教學方法，雖然可以取得一定的教學成果，但卻不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，制約了學生學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。另外，每個學生都有不同的學習風格和興趣點，但現(xiàn)有的鋼琴教學設(shè)計往往采用“一刀切”的方式，未能充分考慮學生的個體差異。這種缺乏個性化的教學設(shè)計難以滿足所有學生的學習需求，也不利于學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。

（三）教學形式過于單一

首先，很多高校的鋼琴教學仍僅限于傳統(tǒng)一對一教學模式，即便這種教學形式具有一定的優(yōu)勢和作用，但長期使用同一種教學方式容易使學生感到單調(diào)和乏味，教學內(nèi)容也缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。[6]這種單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，鋼琴藝術(shù)與其他藝術(shù)形式和學科知識有著密切的聯(lián)系，在當前的鋼琴教學中，其很少與其他學科進行交叉融合，這種孤立的教學方式限制了學生的知識視野，也阻礙了學生多角度理解和創(chuàng)新鋼琴藝術(shù)的可能性。再次，鋼琴雖然常常被視為一種獨奏樂器，但實際上，通過合奏、伴奏等形式的互動與合作，能夠極大地豐富學生的音樂體驗并激發(fā)其創(chuàng)新思維。[7]現(xiàn)有的教學形式中，這種互動的教學模式往往被忽視，學生缺乏在團隊中協(xié)作和創(chuàng)新的機會，不利于自身鋼琴技能水平的提升。最后，隨著科技的發(fā)展，多媒體和數(shù)字技術(shù)為音樂教學提供了更多的可能性，有些高校鋼琴教師由于認知不足，實際教學方法的選擇仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式上，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)來增強教學效果，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生如果在課堂上長期處于被動式學習，缺少自主學習興趣，不僅會制約自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會導致對鋼琴學習的興趣逐步減弱，影響后期的學習訓練效果。

（四）創(chuàng)新能力不強

部分高校鋼琴教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傾向于沿用固有的教學方法和教材，缺乏嘗試新穎教學方式的意愿，這種教學理念無法滿足新時代學生的學習需求，更難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。還有些教師對于創(chuàng)新教育理念的重要性缺乏深刻的認識，因此在教學中未能有意識地引導學生進行創(chuàng)新思考和實踐，由于認知不足，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面缺乏明確的目標，自然也難以選擇最為適宜的教學方法。另外，鋼琴藝術(shù)和教育理念在不斷發(fā)展和更新，需要教師保持持續(xù)學習和進修的態(tài)度。但很多高校鋼琴教師缺乏學習新知識、新技能的積極性，在教學中難以融入最新的教育理念和教學方法，進而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[8]

三、高校鋼琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑

（一）持續(xù)更新教學理念

在高校鋼琴教學中，教師的教學理念直接影響學生的學習方式和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要從更新教師的教學理念入手。

首先，教師應明確認識到創(chuàng)新在鋼琴教育中的重要性，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的重要目標之一，教師在日常鋼琴教學中要有意識地引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生嘗試不同的演奏方式和音樂表達方式。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，要突出學生的主體地位，重點關(guān)注學生的需求、興趣和學習特點，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，并根據(jù)學生的個體差異因材施教，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

再次，鋼琴教師應打破學科壁壘，嘗試將鋼琴教學與其他藝術(shù)或?qū)W科進行有機融合，讓學生學習更多的學科知識，以此拓寬學生的知識視野，激發(fā)其從不同角度思考，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在新的教學理念的指導下，學生將更加積極主動地參與鋼琴學習，不斷探索和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)個人藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。[9]

最后，對于高校而言，應注重整合資源，增加投入，組織教師定期參加專業(yè)培訓活動，學習前沿知識、理念和技術(shù)，或是觀摩他人的課堂教學，學習他人的教學方法和教學經(jīng)驗，以此豐富自身的專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)教學能力。

（二）優(yōu)化課堂教學設(shè)計

在高校鋼琴教學中，課堂教學設(shè)計是否合理，很大程度上決定了學生的學習主動性以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果，教師需要予以高度重視，依據(jù)實際教學內(nèi)容和學情進行教學設(shè)計。教師在課堂上可以設(shè)計開放式問題，鼓勵學生多角度思考和探究，并且在更具挑戰(zhàn)性的音樂情境中分析問題和解決問題，在這個過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在課堂上還可以引入即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，預留出部分時間，學生依據(jù)教師給出的主題或是和弦進行即興創(chuàng)作，通過實踐強化學生的專業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

此外，在課堂教學設(shè)計中，教師還可以引入項目式學習法，將學生劃分為若干個學習小組，圍繞一個特定的音樂項目展開研究和實踐。在項目執(zhí)行過程中，學生需要自主查找資料、分析問題、提出解決方案，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。為了拓寬學生視野，增長見聞，在教學中要注重引入不同文化背景和風格的音樂作品，對比和分析不同風格的樂曲，讓學生感受音樂的多樣性，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，嘗試創(chuàng)作出融合多種元素的音樂作品。課堂教學活動結(jié)束后，教師應組織并鼓勵學生回顧自己的學習過程，分析學習中的優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，促使學生在后期學習中進一步強化自身的創(chuàng)新能力。

（三）加強課堂互動

良性的師生互動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們積極思考，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，教師應致力于營造一個開放、包容和富有創(chuàng)造性的課堂學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生樂于提問、分享觀點，并與教師和同學進行深入討論。教師也可以通過提出問題、組織小組討論、進行角色扮演等方式，鼓勵學生積極參與課堂互動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。還可以鼓勵學生在課堂上提出自己對音樂作品、演奏技巧以及音樂理解方面存在的問題，并引導他們通過討論和實踐來尋找答案，在探究學習中鍛煉學生的邏輯思維能力和解決問題能力，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，在教育信息化背景下，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如智能音樂軟件、互動白板等，教師可以設(shè)計出更加生動、直觀的教學活動，促進學生之間的良性互動。例如，通過軟件模擬不同樂器的聲音，讓學生在課堂上即興編曲，或者利用互動白板進行音樂理論的實時演示與講解。最后，教師可以設(shè)計一些需要團隊合作完成的項目，如小型音樂會策劃、音樂劇目編排等，讓學生在合作中鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，同時促進學生在合作中進行思維的碰撞和創(chuàng)新。[10]

（四）完善教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價方式往往側(cè)重于學生的演奏技能和理論知識的掌握，而忽視了對學生創(chuàng)新能力、音樂感受力、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的評價。為了全面評價學生的綜合素質(zhì)，教學評價體系應包含多元評價指標，如學生的即興創(chuàng)作能力、音樂分析能力、團隊合作能力、音樂鑒賞能力等。除了關(guān)注學生最終的演奏成果，還應重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，即過程性評價，包括學生的課堂參與度、練習態(tài)度、問題解決能力等。通過將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更全面地反映學生的學習情況和創(chuàng)新精神。鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還能促進學生之間的交流與合作。自評與互評的結(jié)果可以作為教學評價的參考，幫助學生更清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略，提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校鋼琴教學中，教師應注重教育理念的更新，在關(guān)注學生專業(yè)知識和技能提升的同時，也要將精力放在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。因此，教師要提升自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計、教學方法，增強課堂互動等，基于此類措施有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林英碧.高校鋼琴教學中創(chuàng)新思維及師生互動的作用與策略探討[J].新西部，2020（17）：189-190.

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[5]柳芳.高校鋼琴教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].大觀（論壇），2023（01）：156-158.

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[7]趙鵬.科學思維視域下高校鋼琴教學改革思路探究——評《高校鋼琴教學改革與實踐路徑研究》[J].中國教育學刊，2021（04）：119.

[8]楊佩紅.探究高校鋼琴教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑[J].藝術(shù)研究，2020（06）：162-164.

[9]閆礁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國內(nèi)高校鋼琴教學的創(chuàng)新[J].藝術(shù)教育，2020（09）：75-78.

[10]賈敏.高校鋼琴教學創(chuàng)新與大學生主體素養(yǎng)提升策略淺析[J].北方音樂，2020（15）：157-158.

（作者簡介：樊燕，女，本科，蘭州文理學院，講師，研究方向：鋼琴演奏及教學）

（責任編輯 葛星星）