摘 要：高中政治教學應把鮮活的生活素材運用到教學中，使枯燥抽象的理論知識生活化、具體化。本文探討基于核心素養(yǎng)高中政治生活化教學的理論依據(jù)、必要性和策略。主要從聯(lián)系時政社會熱點、貼近學生生活、設置生活情境和梯度問題、開展體驗性活動課等方面探討高中政治生活化教學策略，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中政治；生活化教學；學科核心素養(yǎng)

學科育人價值是通過學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)的，學生的價值觀、必備品格和關鍵能力是在本學科的學習中漸漸形成的。高中思想政治學科核心素養(yǎng)指的是學生在高中政治課程學習過程中掌握包括公共參與、法治意識、科學精神、政治認同等內(nèi)容。高中政治教學“生活化”，是指在高中政治課教學中，聯(lián)系時代熱點、社會生活和學生生活實際，把理論知識以鮮活的生活素材進行展現(xiàn)和突破?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017年版2020年修訂）指出“本課程力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結(jié)合的活動型學科課程”。新課程標準的亮點和獨有的特色，即打造核心素養(yǎng)導向的活動型課程。政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，而且更重要的是把生活經(jīng)驗提供給學生理解和體驗，使他們在與現(xiàn)實世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展，提高政治學科核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)下高中政治生活化教學的理論依據(jù)

美國教育家杜威作為當代建構(gòu)主義理論代表，提出了“教育即生活”的觀點。他說：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備?！倍磐挠^點說明了教育和生活的關系，他認為教育就是生活。而我國教育家陶行知生活教育理論認為“生活教育是以生活為中心之教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而

教育”。

二、核心素養(yǎng)下高中政治生活化教學的必要性

（一）高中政治新課標的理念要求

構(gòu)建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，是思想政治課新課標的鮮明特色和一大亮點。“本課程關注思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機結(jié)合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。在新的學生觀的視野中，充分體現(xiàn)學生是現(xiàn)實生活中的人，學生是文化中的人，學生是時代的人，從而在更高層次重建學生與生活的意義關系。

（二）落實學科核心素養(yǎng)的需要

教育部提出的建構(gòu)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，要求學生具備政治認同、科學精神、公共參與、法治意識的核心素養(yǎng)。而高中政治生活化教學，即把理論觀點與社會生活相聯(lián)系，使學生的學習能內(nèi)化于心，外化于行，引導學生關注生活、關注社會，關注時代，培養(yǎng)學生的生活實踐能力和社會責任感，彰顯學科核心素養(yǎng)的核心要求。

（三）順應高考命題的必然選擇

高考試題中對學生能力和素養(yǎng)的考查充分體現(xiàn)時代性，以大量現(xiàn)實中的社會熱點為素材，突出對學生信息整理、論證與闡釋、辯證思維等關鍵能力的考查。通過設計生活時代情境和學習探索情境，作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，實現(xiàn)對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔，著重考查學生應用所學知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如2023年新課標卷41題，創(chuàng)設生活試題情境——家庭成員的借款糾紛為素材，要求學生分析借款人的不當言行并Z9viLhU6En4pfe0wrP6Ezw==提出解決糾紛的建議，體現(xiàn)公共參與的核心素養(yǎng)。還有2023年全國乙卷13（2）：有人說，廣泛使用服務機器人，會引發(fā)失業(yè)潮，不利于就業(yè)穩(wěn)定。結(jié)合材料一和材料二，運用經(jīng)濟知識對該觀點加以評析，體現(xiàn)了關注時代熱點——人工智能的大量應用對就業(yè)的影響，也突出考查了學生的辯證思維能力。

（四）改變高中政治教學現(xiàn)狀的必然選擇

一直以來，高中政治教材抽象、枯燥、單調(diào)、理論知識較多，有時教材相對滯后于實際生活，內(nèi)容遠離學生的生活實際；教師教學手段單一、教學硬件受限，沒有更好展現(xiàn)精彩社會和學生生活的形式；教師專業(yè)水平受限，教學理念落后，教學方法采用自上而下的、從外向內(nèi)的“滿堂灌”，教學內(nèi)容與學生實際生活體驗完全脫節(jié)，教師成為知識的搬運工，空洞而蒼白的說教使課堂失去了生機和活力，導致高中政治課對學生吸引力不強，一直以來不是很受學生喜歡[2]。

在學科核心素養(yǎng)背景下，我們平時教學中如何實現(xiàn)由“科學世界”轉(zhuǎn)向“生活世界”呢？

三、核心素養(yǎng)下高中政治生活化教學的策略

（一）聯(lián)系時政社會熱點，凸顯時代感，引領核心素養(yǎng)樹立

思想政治課是一門時間性和時代性很強的學科，教材的編寫、審定和出版發(fā)行，其過程有一個時間差的問題。因此，教材中所列舉的事實，雖然很典型，也很有科學性，但隨著時間的推移會逐步失去其編寫的典型性和時代性，這就需要政治教師必須要有敏銳的洞察力，善于捕捉當今時代的最新信息，比如新科技、新政策及國內(nèi)外重大事件及新變化，樹立終身學習意識，通過報紙、視聽媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑擴大視野、增加知識儲備，并把它們引進課堂，使書本中抽象的理論知識與嶄新、生動、形象的事例相結(jié)合，便于學生接受所學知識，并加深對知識的理解。結(jié)合社會熱點問題分析基本原理、基本觀點是教學過程體現(xiàn)時代性的關鍵。政治課理論抽象、難懂，理論與現(xiàn)實生活的實際較難聯(lián)系，是政治課教與學兩方面的難題之一。因此，教師在教學中必須以社會熱點問題、學生關注的焦點問題為切入口，力爭做到理論聯(lián)系實際，使抽象乏味的理論內(nèi)容變得生動、通俗、易懂，從而構(gòu)建“科學世界”到“生活世界”的橋梁，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛。如：在講“堅持新發(fā)展理念”一框時，讓學生羅列近十年中國在科技創(chuàng)新、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、對外開放等方面的變化，設置總議題：十年變遷帶給中國式現(xiàn)代化哪些經(jīng)驗，概括出新發(fā)展理念。聯(lián)系碳達峰、碳中和歸納綠色發(fā)展理念，在倡導“一帶一路”十周年所取得的成就理解開放理念。通過聯(lián)系社會生活的素材，讓學生了解經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要新發(fā)展理念的正確指導，培育學生科學精神的學科核心素養(yǎng)，并堅定經(jīng)濟發(fā)展以人民為中心及對習近平的經(jīng)濟思想的政治認同。

（二）貼近學生生活，激發(fā)學習興趣，達成核心素養(yǎng)落實

在課堂教學中，教師應使教學內(nèi)容回歸實際生活，是現(xiàn)代教育的普遍趨勢，更是思想政治教學的價值取向。陶行知說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。學生的現(xiàn)實生活是課堂教學的根基，書本知識來源于生活，最終還要回歸生活。只有與學生生活世界溝通的知識，才能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，調(diào)動其學習的積極性和主動性，才能提高、完善學生的能力和品質(zhì)，才能使課堂充滿生活的情趣和生命的活力，成為學生向往的生活樂園。

構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新一輪課程整合的追求，所以教學內(nèi)容首先要回歸學生真實的生活，關注學生的生活實際而不是成人的生活。例如：在講《哲學與文化》中《弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》一課時，結(jié)合《泉州晚報》的報道“閩南話進課堂”，讓學生辯論，并討論對這一現(xiàn)象的思考。由于閩南話是學生非常熟悉的方言，貼近學生的生活，一下就調(diào)動同學們的積極性，他們熱情高漲，辯論激烈，在你來我往的爭辯中，學生感知和領悟了知識——我國某些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正面臨危機，我們應批判、繼承傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，培育學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的科學精神和政治認同的核心素養(yǎng)。在講企業(yè)經(jīng)營成功知識點時，筆者以同學們最熟悉的民族名牌全球5G技術(shù)的引領者——華為為情境素材，與同學探討企業(yè)經(jīng)營成功的奧秘。通過設置以下問題：美國為什么不斷加大力度打壓和制裁華為？華為的戰(zhàn)略定位如何影響未來發(fā)展？技術(shù)創(chuàng)新如何使華為立于不敗之地？你如何理解華為精神對華為的意義？華為為什么和百度合作？同學輕松掌握企業(yè)經(jīng)營成功的要素是制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略，依靠科技進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢……教材的重點知識在一個個鮮活的社會生活素材中、在精心設計的熱點問題中輕松突破。從發(fā)生在學生身邊的事例出發(fā)，從學生關心的感興趣的問題入手，學生感到親切，覺得有話可說，學生參與課堂學習的熱情高漲，課堂是師生生命的涌動和激情的燃燒！引導學生感悟企業(yè)家改革創(chuàng)新精神，領會誠實守信、合法經(jīng)營的意義，提高參與經(jīng)濟生活的熱情和能力，提高法治意識和科學精神的學科核心素養(yǎng)。

（三）設置生活情境和梯度問題，在辨析中有效實現(xiàn)價值引領

隨著社會的發(fā)展，學生信息來源多樣化，了解的信息和掌握的知識寬廣化，學生自我主體意識不斷在加強，唯有尊重和培養(yǎng)學生自主辨識、選擇的權(quán)利，幫助他們經(jīng)歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真學、真懂、真信、真用。無論著眼于能力的發(fā)展，還是立足于基本價值觀的確立，都需要強化辨析的過程。教師應在教學中努力設置有深度的問題，引領學生在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，真正培養(yǎng)學生的政治認同、法治精神、科學精神和公共參與的學科核心素養(yǎng)。唯其如此“關注過程”的學習路徑，才能有效實現(xiàn)“凸顯觀點”的價值引領。

教師須對熱點問題素材精心挑選，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容及要達成的核心素養(yǎng)目標，精準剖析學生的困惑點，設置有梯度有深度的問題引導學生進行真思考、深思考，增強學生辨析能力，觸發(fā)學生在價值沖突和思想對立中，在論辯爭鋒中釋疑解惑，深化認識，提高分析問題的能力，實現(xiàn)價值引領。我關注到國家對新能源汽車的扶持政策，但由于技術(shù)、價格等原因，傳統(tǒng)能源汽車依然占據(jù)市場主要份額，在《前途是光明的，道路是曲折的》一課時，讓學生辨析“新能源汽車能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)能源汽車”話題，學生在思想沖突中提高對社會熱點的關注，以更加全面和辯證的思維看待問題，延伸認識。既看到新能源汽車符合歷史發(fā)展的必然趨勢，符合人民的根本利益，具有光明前途，又客觀地認識傳統(tǒng)能源汽車對新能源汽車發(fā)展的阻礙作用，新能源汽車還存在技術(shù)不成熟、續(xù)航里程短、售后服務不成熟等不足，更好地理解道路的曲折性和新事物的成長需要經(jīng)歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程，大大提高學生學習政治的濃厚興趣?！八急妗笔秸n堂教學充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生在思想交鋒中明白道理、認可觀點，讓學生把自己思想深處的觀點亮出來，再以交流碰撞的方式來爭辯和澄清認識，經(jīng)過這樣的學習，不僅使學生對理論知識的認識更全面、更深刻，也有利于落實“政治認同、學科精神、法治意識、公共參與”四大核心素養(yǎng)。

（四）開展體驗性活動課，提升公共參與能力

新課標提出“以培育學科核心素養(yǎng)為主導，以塑造活動型課程為主線”的理念，是對原來“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的理念的豐富和發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！毙抡n程注重學生在社會實踐和生活體驗中增強生活技能和實踐能力的同時，豐富知識結(jié)構(gòu)，促進學科核心素養(yǎng)公共參與等能力的達成，樹立正確的價值觀和思想觀念，促使學生未來能成長得更好、生活得更美好。學以致用是思想政治教學的最終目的，要倡導學生大膽實踐，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題。如：在講《法律與生活》中《立足職場有法寶》時，設置兩項活動?；顒右唬耗M企業(yè)招聘會，選擇本土企業(yè)安踏公司和另一家知名律師事務所進行校園招聘宣講，理解勞動法及基本原則?；顒佣荷套h簽訂勞動合同——組織企業(yè)與招聘者簽勞動合同的活動，在勞動合同的陷阱中梳理簽訂勞動合同相關知識點。學生根據(jù)課前對勞動合同法內(nèi)容的學習，討論勞動合同并做出選擇，警惕勞動合同的陷阱，增強依法維權(quán)法治意識。在活動設置中，學生的參與下，掌握簽訂勞動合同的基本要素，在實踐中學會用法律維護自己的合法權(quán)益。培養(yǎng)學生善于對話協(xié)商、溝通合作、表達訴求和解決問題的公共參與能力。為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以通過巧妙布置課外實踐作業(yè)，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，通過學生課后調(diào)查研究、搜集資料、關注國家關注社會關注身邊事，做一名具有家國情懷和社會責任感的學生，深入社會生活，找到解決現(xiàn)實生活問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。在本堂課最后布置了課后實踐參與作業(yè)：訪談外賣騎手等新業(yè)態(tài)勞動者，就“完善新就業(yè)形態(tài)勞動者權(quán)益”為主題，寫一份提案。通過開放性作業(yè)，緊跟社會發(fā)展，關注新就業(yè)形態(tài)的勞動者的權(quán)益，提高了學生公共參與的素養(yǎng)和能力。教師還應指導學生開展各種實踐活動，體現(xiàn)出“知識的學習不僅僅是為了解釋什么，更重要的是為了改變什么”，使學生真正運用所學知識解決實際問題，感受知識的價值所在，享受學以致用的快樂[3]。

結(jié)束語

教師應不斷更新教育理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，走進學生的“人間煙火”，通過豐富熟悉的生活素材表現(xiàn)抽象的教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性，實現(xiàn)由“科學世界”轉(zhuǎn)向“生活世界”，不斷提高學生政治學科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生生命在課堂上詩意而溫情的

成長！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]韓震.核心素養(yǎng)與活動型課程：從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發(fā)展趨勢[J].思想政治課教學，2016（3）：4-8.

[3]任長安.指向核心素養(yǎng)的問題探究教學[J].中學政治教學參考，2020（14）：3.