摘 要：伴隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的使用與更新?lián)Q代，新一輪課程改革圍繞著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)展開，更加注重知識(shí)傳授過程中的思想性和人文性，教師的角色被賦予了全新的定義。新課程理念下對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求，教師不再處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師正在向“多面手”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；思想政治教師；課堂教學(xué)

一、高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換的必要性

（一）教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵和類型

角色轉(zhuǎn)換就像演員在舞臺(tái)上扮演的不同角色一樣，我們每個(gè)人處在不同的社會(huì)地位，從事不同的社會(huì)職業(yè)，都要有相應(yīng)的個(gè)人行為模式，即扮演不同的社會(huì)角色。從我國古代起，教師職業(yè)就承擔(dān)著多樣的角色，孔子開私人講學(xué)之風(fēng)，提出“以身作則”，對(duì)學(xué)生的示范性，身教勝于言教；韓愈提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，既要傳道又要授業(yè)。到今天教師角色體現(xiàn)出多樣性的特征，如知識(shí)傳播者、家長的代理人、朋友知己者的角色等。教師在多個(gè)角色當(dāng)中轉(zhuǎn)換，協(xié)調(diào)其中的矛盾并且扮演好每一個(gè)角色，這對(duì)教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)[1]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一人講，學(xué)生被動(dòng)聽，被動(dòng)地完成任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)合作，也不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種課堂教學(xué)模式需要變革，就需要教師發(fā)揮好角色轉(zhuǎn)換的作用。第一，從知識(shí)的機(jī)械傳授者向因材施教的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；第二，從課程的執(zhí)行者向課程的研究者轉(zhuǎn)變；第三，從學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生的合作者轉(zhuǎn)變；第四，從課堂評(píng)價(jià)的主體向課堂評(píng)價(jià)的參與者轉(zhuǎn)變。

（二）高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換的必要性

第一，新課程改革的客觀要求。《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）增加了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，高中思想政治課核心素養(yǎng)目標(biāo)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與[2]。思想政治這門課程的特殊性在于它不僅需要傳授理論知識(shí)、公民基本的道德與法治意識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生樹立正確的三觀，將正確的思想觀念、道德品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。在這個(gè)過程當(dāng)中就需要教師不單單傳授教材中的知識(shí)，更要以生活中的實(shí)際案例或活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的主體性。例如：鼓勵(lì)學(xué)生搜集英雄故事相互分享、走訪社區(qū)做小記者、制作愛國宣傳標(biāo)語等各種方式讓學(xué)生做課堂教學(xué)中的重要主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，自我學(xué)習(xí)。

第二，思想政治教師專業(yè)成長的客觀要求。習(xí)近平總書記在致全國教師慰問信中指出，要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師。思想政治教師更是承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，不僅要做教學(xué)資源的利用者，更重要的是做教學(xué)資源的開發(fā)者、研究者。與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新，不斷將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入課堂教學(xué)當(dāng)中，融入學(xué)生的實(shí)踐生活中[3]。

第三，改進(jìn)思想政治教師工作態(tài)度的內(nèi)在要求。健康積極的師生關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)來說是必不可少的要素。由于思想政治課程的特殊性，使得思想政治教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，往往會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。學(xué)生具有向師性，會(huì)對(duì)教師模仿和學(xué)習(xí)，這就要求思想政治教師在教學(xué)的時(shí)候尤其要注意工作態(tài)度，能夠發(fā)揮其示范性功能。從領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，不僅教書，更要育人，做好角色的轉(zhuǎn)換。

第四，思想政治教育本質(zhì)的要求。思想政治教育的本質(zhì)是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)和灌輸，用列寧的“灌輸論”來揭示。要求思想政治教師具有高度的理論自覺和文化自信，承擔(dān)起宣傳馬克思主義基本觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等重任。正因如此，思想政治教師才能將思想政治教育的指導(dǎo)理論傳授給學(xué)生，更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

二、高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

隨著課程改革的深化，大多數(shù)高中教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換。例如：能夠在采用“講授法”的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，參與合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)；能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；能夠參與教學(xué)管理，開發(fā)除傳統(tǒng)教材之外的課程資源，參與進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)等。這些都體現(xiàn)出思想政治教師在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行一定的角色轉(zhuǎn)換來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)不可否認(rèn)也出現(xiàn)了一些問題。例如：傳統(tǒng)課堂未進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，難以完成現(xiàn)代化課堂要求；或者進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換但角色轉(zhuǎn)換不明顯，使得最終的教學(xué)效果不明顯，沒有落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中[4]。

（二）高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換存在的問題

高中階段的思想政治課堂具有其特殊性，此階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要掌握多方面的內(nèi)容，包括中國特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化四大重要板塊。高中思想政治教師的角色轉(zhuǎn)換尤為重要，出現(xiàn)的問題需要引起重視。

第一，教師教育觀念落后，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。在新一輪的課程改革之前，無論是教師還是學(xué)生往往對(duì)思想政治課有一種刻板印象，枯燥的理論教學(xué)，并且是需要大段背誦的知識(shí)點(diǎn)。“填鴨式”輸出，學(xué)生興趣寥寥，教學(xué)內(nèi)容無變化，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無創(chuàng)新，為高考服務(wù)。到今天這種現(xiàn)象仍然屢見不鮮，歸根到底是因?yàn)樗枷胝谓處煹慕逃^念落后，重教書輕育人，重理論輕實(shí)踐。把背誦知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作應(yīng)對(duì)考試的法寶。教師不去考慮開發(fā)新的課程資源，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。不能做到不斷成長，終身學(xué)習(xí)，更不用說角色轉(zhuǎn)換了。

第二，在實(shí)際課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換緩慢，實(shí)效性較差。雖然課程改革不斷深入，教師能夠認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的問題和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)踐中，也就是課堂教學(xué)的具體實(shí)施中卻往往存在著差距，新的教學(xué)理念說到卻難做到，未能將新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與自己的課堂結(jié)合，教師對(duì)課堂的過度把控導(dǎo)致課堂沉悶，缺少了原本可以精彩的互動(dòng)，角色轉(zhuǎn)換不夠徹底，仍然處于教師主導(dǎo)，學(xué)生卻缺乏主動(dòng)。

第三，教學(xué)方式方法相對(duì)單一，角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)性不足?！爸v授法”是高中思想政治課教師最典型最常用的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的總是間接經(jīng)驗(yàn)，人類積累的文化知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，這是讓學(xué)生快速掌握系統(tǒng)科學(xué)文化的方法，但也存在互動(dòng)性差，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性的問題。思想政治教師可利用的教學(xué)方式方法還有很多，例如：參觀法、演示法、小組討論法等。在運(yùn)用不同的教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)處于不同的角色中，在小組討論法中，教師可以充當(dāng)學(xué)生探究的合作者，在演示法中，教師又可以充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者?？傊?，采用不同的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容與形式，需要教師在不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

三、高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換存在問題的原因

（一）教師自身因素的制約

教師職業(yè)具有特殊性，是指專門從事教育工作和教育活動(dòng)，對(duì)受教育者（主要指學(xué)生）德智體美等方面產(chǎn)生積極影響的人，教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)新性和專業(yè)性。

第一，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能會(huì)影響到教師角色轉(zhuǎn)換的程度。教師要有高尚的師德、深厚的文化素養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)、健康的心理，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人。關(guān)心熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，具有以上素養(yǎng)則更能促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，反之，教師素養(yǎng)不足，對(duì)待學(xué)生的認(rèn)識(shí)和關(guān)心不夠，不能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)阻礙角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，社會(huì)對(duì)教師的期望帶給教師的壓力。一方面，在高考的指揮棒下，教師往往注重學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生為取得高分而學(xué)習(xí)，容易陷入唯分?jǐn)?shù)論。家長期望教師能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)校期望教師能提高升學(xué)率等。在這種情況下教師往往拘泥于教學(xué)內(nèi)容而忽視創(chuàng)新形式，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究。另一方面，由于教師的家庭和生活壓力，而傾向于科研道路，更加注重取得科研成果。因?yàn)槟塬@得更多科研經(jīng)費(fèi)和現(xiàn)實(shí)利益，幫助教師提升職稱等級(jí)，獲得學(xué)術(shù)地位。從大的方向來看，有利方面也很多，因?yàn)榻處煵粌H要做知識(shí)傳授者，也要做課程的研究者，要做學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。但這些都會(huì)使得經(jīng)驗(yàn)不足的教師在實(shí)際課堂教學(xué)中無暇顧及角色轉(zhuǎn)換，分身乏術(shù)，難以取得好的教學(xué)

效果。

第三，教師內(nèi)在的自我追求和工作態(tài)度影響到角色轉(zhuǎn)換。教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值追求的不同導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中的工作態(tài)度不同，充滿干勁，渴望在教學(xué)中獲得成功和滿足感的教師會(huì)積極主動(dòng)探索教學(xué)新方式，積極主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換來達(dá)到更好的課堂氛圍和課堂效果。自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，上好每一堂課，這些都會(huì)進(jìn)一步幫助教師自我實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)效果。而工作態(tài)度消極，沒有清晰明確追求的教師往往只想將固定的內(nèi)容傳授給學(xué)生，缺乏在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的技能，對(duì)新課程改革的參與感不強(qiáng)，流于表面，未將新課程改革落實(shí)到課堂教學(xué)中，這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生阻抗。影響教學(xué)

效果[5]。

（二）學(xué)生自我發(fā)展的影響

學(xué)生是不斷變化發(fā)展的人，新課程理念提出以人為本，以學(xué)生為本。要想提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性就必然要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思想政治教育要從學(xué)生的思想和行為的實(shí)際出發(fā)，這既是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室，學(xué)生具有能動(dòng)性和可塑性。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后制約教師角色轉(zhuǎn)換。長久以來，學(xué)生和教師都默認(rèn)“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，課堂的控制權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生缺乏作為課堂主體的積極性。學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦，降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教師灌輸，學(xué)生接受。不利于教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，也抑制了學(xué)生的發(fā)展。

第二，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足制約教師角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，由教師將人類歷史積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，教師具有天然的知識(shí)權(quán)威性，這種權(quán)威性使得教師總是處于課堂中的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣服從教師，缺乏思考和主動(dòng)性，缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。不利于教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

四、針對(duì)高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換存在問題的對(duì)策

（一）教師從強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生知識(shí)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

第一，馬克思提出人的全面發(fā)展學(xué)說，義務(wù)教育法提出素質(zhì)教育，要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，保證學(xué)科結(jié)構(gòu)的均衡性，打破過去的“主科”“副科”之分，將德育與智育相結(jié)合。教師從傳授者向組織者轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，參加實(shí)驗(yàn)探究，參加社會(huì)勞動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育最終是為了讓學(xué)生自我教育。

第二，合理開發(fā)利用教學(xué)資源。與過去將教材作為單一的教學(xué)資源不同，現(xiàn)代教育教學(xué)資源豐富多樣，教師不僅是傳授者，更是研究者、開發(fā)者。但需要注意的是，教師要防止教學(xué)資源的過度開發(fā)，為了開發(fā)而開發(fā)，防止出現(xiàn)課堂氛圍的表面繁榮，而學(xué)生學(xué)不到真知識(shí)的現(xiàn)象?？傊?，一切教育活動(dòng)和教育形式為提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性而服務(wù)。

（二）教師從權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課堂的過度把控，尤其是高中階段，一切知識(shí)的傳授向高考傾斜，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體等現(xiàn)代化的思想政治教育載體使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越豐富，教師與學(xué)生的關(guān)系更加民主平等，教師從課堂教學(xué)的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生構(gòu)建信任尊重的橋梁，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮主體性[6]。

（三）學(xué)校教學(xué)制度改革推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

第一，加強(qiáng)教師間的交流與合作，提供豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換能力，尤其對(duì)于新入職的年輕教師，本身就處于從學(xué)生向?qū)嵙?xí)教師、從實(shí)習(xí)教師到正式教師角色轉(zhuǎn)換的階段，為使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，可以向老教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過開展校本培訓(xùn)使新教師盡快成長，營造學(xué)術(shù)科研氛圍，促進(jìn)教師完成角色轉(zhuǎn)換。

第二，增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，思想政治教師可以學(xué)習(xí)其他科目的人文性與思想性，開發(fā)教學(xué)資源，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式，取長補(bǔ)短。

第三，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，注重情感評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在思想政治教育課程中，人文性、思想性都需要定性評(píng)估來完成，教師教學(xué)的效果需要從多方面來反饋，要有利于高中思想政治教師不斷進(jìn)取，要有利于提高高中思想政治教師的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著新一輪課程改革的深入，對(duì)教師提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的要求，教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷成長，與時(shí)俱進(jìn)，在不同角色中轉(zhuǎn)換，扮演好不同的“角色”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人而不斷奮斗。

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