摘 要：地理學科課堂教學是高中教學的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂教學能提高課堂效果并激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)高中地理教學多依賴教師講授，然后讓學生自己理解，這種方法可能會阻礙教學效果的提高。因此，高中地理教師應創(chuàng)新教學模式，合理利用視聽資源。這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中地理；視聽資源；應用策略

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體設備在高中地理教學中得到了廣泛應用。圖表、圖像和視頻等豐富的視聽資源，不僅豐富了地理教學內容，還增強了課堂趣味性，提升了學生的參與度。這些資源幫助學生更真實、直觀地理解地理過程、現象和原理，使其更加投入地理學習中。地理新課標強調了多種教學材料的使用，包括文字、地圖、圖像、圖表和模型等，以提供生動、直觀、啟發(fā)性的學習體驗，增強學生分析地理問題的能力。因此，視聽資源的運用在地理教學中已成為必不可少的一部分。

一、高中地理課堂應用教學視聽資源的意義

（一）增強課堂吸引力，提升學習興趣

在高中階段的地理教學過程中，運用視聽教學資源，主要目的是顯著提高課程的吸引力，進而激發(fā)學生的學習興趣。在常規(guī)的地理課程教授過程中，過分依賴教科書和教師的直接講授，這種缺乏變化的教授方法容易導致學生產生厭煩的情緒。豐富的視聽資源，通過生動的圖像、音效和動態(tài)展示，能夠迅速引起學生的注意，將地理領域的抽象概念轉化為具體且易于感知的圖像，并營造輕松愉快的學習環(huán)境，從而使學生在享受學習的過程中吸收和理解知識。多元化的視聽資料及其趣味性，能夠喚起學生的學習欲望，促使他們更積極地投身于地理學科的學習中，進而優(yōu)化其學習成果[1]。

（二）豐富教學內容，拓寬知識視野

在高中地理教學中，運用視聽資料能夠顯著增加教學的多樣性，同時還有助于擴展學生的知識范圍。地理學是一個涉獵廣泛的學科領域，其研究內容涵蓋自然界和人類社會的地理現象，具體分為自然地理學、人文地理學以及區(qū)域地理學等多個研究分支。借助視聽資料，教師能將多樣的地理現象、獨特的地理景觀及豐富的地理文化，生動地呈現于學生面前，幫助他們深入地認識地理學科的廣度與深度。

（三）促進自主學習，提高思維能力

在高中地理教學中，運用視聽資料輔助，能夠有效推動學生獨立學習，并增強其思維技巧，利用具有直觀性與形象性的視聽材料，能有效輔助學生深入地理知識的學習，進而降低其學習過程中的難度。同時，視聽資料能提供眾多學習素材及多種學習途徑，學生得以依據個人喜好與能力自主地進行學習及探索。在學習過程中，學生須主動進行思考，對遇到的問題進行剖析并尋找解決策略，此過程對提升其思維能力及激發(fā)創(chuàng)新精神大有裨益。視聽材料通過形象化的展示和情境再現，能夠喚起學生的想象力和創(chuàng)造力，這有助于他們對地理知識的掌握和應用。

（四）適應信息化時代，提升教學質量

在信息技術高度發(fā)達的當今時代，視覺與聽覺教學材料對于教學活動至關重要。在高中階段地理教學過程中，利用視聽媒體資料，不僅與當下信息化教學潮流相契合，而且有助于優(yōu)化教學成果。在教學過程中，利用具有大量信息、快速傳播和更新換代特點的視聽資料，可以向學生提供更為豐富、全面且即時的地理學科知識，同時，借助多媒體等現代教學手段，展示視聽資源，能夠使教學內容變得更加生動、形象、直觀。通過此方法，學生對地理領域的認知和記憶能力得以加強，進而有效提升其學業(yè)表現。

二、高中地理課堂應用教學視聽資源存在的問題

（一）資源選擇不當，缺乏針對性

在高中階段地理教學過程中，利用視聽材料作為教學輔助手段時，常出現選擇教學資源的誤區(qū)，表現為缺乏針對具體教學目標與內容的適宜性考量。在挑選視聽教學資料的過程中，教師們未能全面考慮到學生的年齡特征、認知能力以及學科的特殊性，結果是所選資料并未有效對應學生的真實需求。有一些教師，為了打造一個熱鬧且充滿新意的課堂環(huán)境，不加選擇地引入眾多視聽資料，卻忽略了這些資源是否具備真正的教學意義及其實際應用效果。這種缺乏針對性的資源選擇，無法有效地輔助教學活動，反而有可能分散學生的注意力，進而對教學效果產生不利影響。

（二）過度依賴視聽資源，忽視傳統(tǒng)教學手段

盡管視聽資料以其形象性和直觀性，能夠在地理學習中輔助學生深入理解地理知識，但是，過分依賴這些資料可能會導致教師忽略傳統(tǒng)的教學工具，例如黑板書寫、口頭講解和互動提問等。在塑造學生思維、表達及問題解決的本領方面，傳統(tǒng)教學方法發(fā)揮著無可替代的功能，學生若過分依賴視覺及聽覺資料，將可能養(yǎng)成被動接受其中信息的習慣，進而缺失主動思考與深入研究的能力。若忽略了對傳統(tǒng)教學手段的運用，可能會使學生在地理思維訓練與語言表達方面存在缺失。

（三）視聽資源更新不及時，內容陳舊

在高中階段，針對地理學科的課堂教學，部分教師所使用的視聽教學資料未能保持更新，導致教學內容過時。教師在挑選及運用視聽資料時，往往因為對新資料的不熟悉或受限于時間與精力，未能有效更新資源，目前所采用的教學素材未能體現地理學科前沿的研究發(fā)現與進展趨勢，未能迎合學生對課程知識的追求與需要。在此環(huán)境下，學生或許無法把握地理學科的前沿信息與進展，這可能會限制他們的知識框架與認知范圍。老舊的教學素材還難以激發(fā)學生的學習熱情及其積極參與，因而可能削弱他們的學習動力與最終的學習成效。最終，教師可能會在缺乏新穎資源支持的情況下，難以對教學方法進行創(chuàng)新，進而導致教學成效不盡如人意[2]。

（四）視聽資源質量參差不齊，影響教學效果

在高中地理課堂教學中，所使用的視聽資料質量不一，這是一個需要關注的現象，網絡資源的極大豐富及類型的多樣化，使得確保資源的品質變得相當困難。一些品質不佳的視聽資料具有信息失實、圖像不清、聲音扭曲等缺陷，這些缺陷將對學生的學習體驗和課堂教學效果產生顯著不利影響。由于所使用的教學資源品質不佳，學生可能無法精確地理解并掌握所學知識。質量較低的視聽資料可能會讓學生注意力分散，從而對他們的學習效率和成果產生不利影響。最終，教師可能會因為采用了品質低下的教學資料，進而對其自身的教學能力和名譽產生不利影響。

三、高中地理課堂應用教學視聽資源的有效策略

（一）精準篩選與定制教學資源

教師須對教學視聽資源進行精確的挑選與個性化定制，以保障其得到有效的運用。首先，教師需深入探究學生的具體學習需求，以及他們所學科目的特點，基于此，挑選與之相契合的視聽教學材料。教師還需注重教育資源的時效性和更新頻率，確保及時整合最新的地理學科研究成果及實例，從而維持教學素材的前沿性和符合時代特征。除此之外，教師還應根據具體教學需求，自行創(chuàng)建或專門定制與課程標準相契合的視聽資料，以此確保所使用的資源具備明確的目標指向性和實際的效

用性。

在探討地質災害課題之前，教師需確立教學目標，使學生掌握災害的種類、成因、影響及預防手段。教師可以通過多種渠道搜集與地質災害相關的視聽資料，例如通過網絡搜索、查閱專業(yè)書籍、訪問科普網站以及檢索紀錄片庫等。在教學資源挑選的過程中，教師必須著重審視其科學性、準確性與時效性，以保證選出的材料能夠真實并客觀地呈現地質災害的實際狀態(tài)。在搜尋有關地震的視聽資料時，教師須仔細甄別并選取那些能夠展現地震發(fā)生機制、地震波動傳遞過程，以及地震對建筑物與地形造成破壞情況的視頻段落。同時，教師還須關注近期地震的相關新聞報道，從而確保所掌握資源的時效性。在挑選適宜的視聽資料之后，教師需依據教學要求和學生的特性進行個性化資源制作，例如剪輯視頻片段、制作幻燈片、設計習題等。以本節(jié)課程內容為例，教師可以通過運用視頻編輯軟件，將多個視頻片段進行拼接與剪輯，從而制作出一個關于地震的完整教學視頻，在視頻媒體中，教師可以加入文字解釋及動畫視覺輔助，這樣能夠協(xié)助學生深入掌握地震的起因與進展歷程。除此之外，教師還可以制作一份幻燈片演示文稿，內含全球地震帶的分布信息，學生在觀看相關視頻的同時，能夠掌握地震發(fā)生的全球地理分布情況。在練習題設計方面，教師可以結合視聽資源的內容，設計一些有針對性的題目，針對地震波在地球內部傳播規(guī)律，可以涉及包括選擇題和填空題兩種題型；而針對地震的預防措施，可以設計案例分析題目或討論題目等，旨在深入研究和探討地震預防的有效方法。

（二）平衡視聽資源與傳統(tǒng)教學手段

在高中階段地理的教學環(huán)境中，教師需恰當協(xié)調多媒體視聽材料與傳統(tǒng)的教學方法，以達到教學效果的最優(yōu)化。視聽資料可作為輔助教學媒介，用以呈現地理現象和闡釋地理原理，然而，它們不應全面取代傳統(tǒng)的教學方法。教師在教學中，應充分運用黑板書寫、口頭解釋、主動發(fā)問等常規(guī)教學方法，以引導學生深入剖析和研討地理領域的疑問。同時，考慮到視聽資源的獨特性，策劃一系列多元化的教學活動，以刺激學生的學習熱情和參與積極性。

在課堂教學之初，教師可以采取播放與地質災害相關的短片或圖像的方式，以迅速捕獲學生的關注焦點并點燃其學習熱情。這些影像資料生動展現了地質災害所帶來的嚴重后果與破壞力，同時揭示了人類在遭遇此類災害時所展現出的勇敢與智慧，借助視頻及圖片資料，學生得以對地質災害領域的基本概念獲得初步認識。在闡釋地震相關知識時，教師則可以通過播放預先編排的地震教學短片，并結合幻燈片演示文稿，進行詳細的教學解讀。在視頻與PPT聯合呈現的教學活動中，教師操控著播放節(jié)奏，通過適時的中斷來發(fā)問，借此啟發(fā)學生的思考。借助視覺和聽覺材料，加之教師的引導講解，學生能夠對地震的起因、地震發(fā)生的過程以及如何進行預防等知識有更加深刻的認識。當視聽資料展示完畢后，教師可以采用如板書和講解等傳統(tǒng)教學方法，對學習材料進行匯總和整理，教師應依據學生的實際狀況及認知規(guī)律，提出一些特定的問題與實例，供學生進行深入的交流與思索。在此基礎之上，可以指導學生對特定地震案例進行深入分析，剖析其發(fā)生的原因及伴隨的危害，并就潛在的防范手段進行探討。同時將學生劃分為若干小組，針對地震等自然災害，探討各自如何實施自救以及相互救助的方法，借助傳統(tǒng)教學工具，引導學生進行思考與討論，從而加強其對知識的掌握，并提升他們在分析和解決問題方面的技能。

（三）注重資源的質量與效果評估

在運用教學視聽材料的過程中，教師需重視材料的品質以及其實際成效的評定。首先，教師在選擇視聽教學資源時，必須確保其來源的可靠性、內容的準確性以及制作的優(yōu)良性，這樣可以保障所使用資源的科學性和權威性。此外，教師須在教學過程中密切觀察學生的學習成效與反應，以此為依據對教學資源的運用策略進行及時調整和優(yōu)化，以確保教學效果的最大化。最終，教師還需要周期性地對教學資源的有效性進行評定，并對結果進行深思總結，此步驟對于指導后續(xù)的教學活動至關

重要。

在進行教學材料的挑選與個性化制定過程中，教師必須對材料品質進行嚴格評審，資金來源的多樣性、內容豐富性以及制作質量的高標準，都是需要考慮的重要方面。針對本節(jié)課程內容，教師必須保證其能準確無誤地呈現地質災害的實際狀況，同時滿足教學目的和學生學習的具體要求。教師在選擇教學資源時，還需關注其時效性，以確保所選資源能夠體現最新的研究成果和動態(tài)。在具體教學的過程中，教師必須持續(xù)觀察學生的學習動態(tài)與學習成果的反饋信息，可以通過提出問題以及開展討論等手段，來掌握學生對教學資源的吸收及領悟程度。此外，教師還可以通過測試、作業(yè)等手段，對學生的學習成果進行細致評定，在實施評估的過程中，教師應密切留意多個關鍵點。比如先評估學生對地質災害成因、潛在危害及其預防策略等方面的理解力和記憶力，判斷其能否準確把握相關知識。在此基礎之上，檢驗學生是否能夠利用所學的知識，對其進行運用和分析，進而解決相關的實際問題。通過評估學生的學習成效，教師能夠針對性地調整教學資源的使用方案，進而更有效地應對學生的學習需求，優(yōu)化教學成果。

（四）提升教師信息化素養(yǎng)與資源整合能力

為了高效利用教學視聽資料，教師需不斷提高自己在信息科技領域的修養(yǎng)，以及加強整合各類教學資源的能力。教師必須精通并能熟練運用各類信息化教學工具及平臺，以便更有效地整合與運用多樣化的教學資源。此外，教師需關注教育信息化的進展及其最新動向，以便及時刷新自身的教育觀念和方法。

教師若要增強對信息化資源整合的能力，就必須持續(xù)地進行學習，熟練掌握多種信息化教學工具及平臺的使用技巧。教師可以通過參與專業(yè)培訓或研討會，學習掌握視頻編輯工具、PPT演示制作工具和地圖創(chuàng)建軟件等，以便對教學資源進行有效的編輯和處理。

結束語

綜上所述，視聽資源運用在高中地理課堂教學中，能夠顯著提升學生的學習效率和質量。這種方法通過圖像、視頻和音樂等多媒體形式，使學生以更真實、具體的方式理解地理現象的多樣性。它不僅讓學生深入領會地理知識的核心含義，而且讓他們的地理素養(yǎng)也可得到進一步提升。

參考文獻

[1]楊舟慶.高中地理課堂教學視聽資源的運用[J].文理導航（上旬），2024（6）：46-48.

[2]湯恩嬪.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理有效教學策略[J].中學政史地（教學指導），2024（5）：80-81.