摘 要：高三語文復習課的主要目的，就是通過對語文知識的系統(tǒng)化梳理，深化學生對知識的理解，促使其將知識內(nèi)化，并在此基礎上促進其成績的提升、思維的發(fā)展，以及增強其解決實際問題的能力。而反思性學習方法的運用，對于上述各項目標的達成能夠起到良好的促進作用。本文簡單介紹了何為反思性學習方法，提出了反思性學習方法在高三語文復習中的運用策略以及注意事項，愿為廣大高中語文教育工作者提供微末參考借鑒，共促高三學生語文復習效果的提升。

關鍵詞：反思性學習方法；高三語文；復習；運用

高三語文復習課至關重要，然而很多時候我們會看到這樣一種現(xiàn)象，教師加班加點教，學生疲于奔命學，可是學生的語文成績并未如二者預期一般，獲得較大的提升。究其原因在于，學生對于應該如何學習、如何鞏固，以及如何進行自我探索、自我校正、自我評價，并在此基礎上找到適合自己的學習或復習方法，并沒有清晰的認知。而反思性學習能讓學生通過反思更好地解決復習過程中遇到的問題，并且通過不斷自我探索、自我校正、自我評價，找到更適合自己的復習策略，從而獲得更好的復習效果。然而就當前狀況而言，部分教師并不重視指導學生開展反思性學習，部分教師雖有此意，卻由于缺乏相關理論和經(jīng)驗的支撐，未能找到恰當?shù)姆椒?，有效支持學生開展反思性學習?；诖?，筆者進行了此次研究[1]。

一、反思性學習方法概述

所謂反思性學習，就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。需要注意的是，反思性學習并非僅僅對學習進行一般性的回顧或重復，而是要對其在學習活動中所涉及的一系列知識、方法、思路、策略等進行深入探究。由此可見，反思性學習是一個自我探索、自我分析、自我評價、自我校正的過程，它不僅能夠幫助學生完成學習任務，還能促進學生理性思維的發(fā)展，幫助學生學會學習，這對學生的學習成績提升和個人發(fā)展都是極為有利的。反思性學習的過程是一個問題解決的過程。首先，學生通過回顧學習過程，以及學習過程中用到的學習策略，由此學習過程造就的學習結(jié)果等，從而實現(xiàn)對自己的學習過程和結(jié)果的反省。其次，基于上述回顧和反省，對學習過程和結(jié)果進行自我評判，確定其是否完成或達成預期目標。如若答案是肯定的，則要對此次學習過程和結(jié)果進行歸納總結(jié)，包括總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法等，以此作為以后開展相關學習活動的借鑒目

標[2]。如若答案為否定則要進入察覺問題階段，通過分析、假設等方法找出問題所在，并且設法尋找解決問題的策略。找到解決問題的策略后，還要通過相關實踐活動檢驗策略的正確性，如若策略正確則再次進行歸納總結(jié)，如果策略失敗則要繼續(xù)察覺問題、尋找解決問題的方法，直到最終解決問題。

二、反思性學習方法在高三語文復習中的運用建議

（一）借助問題引導學生反思學習

教師想要借助反思性學習促進學生高三語文復習效果的提升，需要學生具備一定的反思意識，并且能夠找到正確的反思思路及方法。然而，反思性學習之初，由于缺乏相關經(jīng)驗，部分學生可能并不知道應該如何反思，或者說他們并不清楚自己該反思什么，此時教師可以設法為學生提供一定的反思線索，借此引導其順利開展反思性學習活動。具體而言，教師可以通過提問的方式為學生提供反思線索，指導其沿著正確的方向展開反思性學習活動，從而保證其反思性學習的效果。

例如：教師指導學生進行“小說人物形象分析”的專題復習時，復習目標是要讓學生掌握小說人物塑造的常見方法，了解高考語文中有關人物形象分析的各種題型，并在此基礎上歸納總結(jié)此類題型的做題方法，并能運用這些方法概括人物形象，包括解讀人物形象的社會意義，學習人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。教師帶領學生梳理小說人物塑造的常見方法、相關高考題型、解題方法后，出示一篇小小說，讓其運用歸納總結(jié)的解題方法，分析其中人物的性格特征及其社會意義。學生完成該任務后，教師可以讓學生將自己的答案與教師給出的答案相互對照，然后提出如下問題引導其對此次“小說人物形象分析”的專題復習情況進行反思，即“看看你的答案和教師給出的答案有什么差別？分析一下，自己的答案有什么不足之處？想想為什么會有這些不足之處？你對此次復習效果滿意嗎？如果滿意，請你總結(jié)自己在此次復習過程中用到了哪些好的復習方法或策略，以后復習之時可做借鑒。如果不滿意，回憶此次專題復習過程，想想你在此次復習過程中遇到了什么問題？這些問題是否得到了解決？你對解決效果是否滿意？如果滿意可以總結(jié)經(jīng)驗，如果不滿意，那你能否想出其他方法解決這些問題？”在這一系列問題的引導下，學生就能找到切入點，沿著正確的方向反思，從而有效提升其反思性學習效果。

（二）借助合作交流提升反思效果

學生是學習的主體，特別是在反思性學習之時。反思性學習本身就是一個自我探索、自我分析、自我評價、自我校正的過程，因此學生在反思性學習中的主體作用不可忽視。當然，學習也不能“閉門造車”，這樣學生極有可能走入死胡同，茫茫然不知如何才能找到出路。因此，反思性學習之時，教師可以組織學生開展一些合作交流活動，讓其在合作交流的過程中相互啟發(fā)、相互借鑒，這樣不但能夠有效提升其反思效果，還能拓寬學生思維，鍛煉學生的語言表達能力[3]。

例如：教師在文言文試題講評課上發(fā)現(xiàn)，部分學生在翻譯文言文句子時錯漏百出，而且他們雖然可以通過對照答案找到錯處，但是卻不知道自己為什么會錯，縱使教師讓其反思也毫無頭緒，部分學生為了交差只好將錯誤原因歸結(jié)到自己積累不足上，這對其文言文翻譯水平的提升是極為不利的。針對此種情況，教師就可以組織學生開展合作交流活動，一起剖析錯誤原因，反思自己在文言文翻譯中存在的問題，如此方能尋出應對之法，促進學生文言文翻譯能力的有效提升。筆者節(jié)選了《宋史·藥元福傳》中的幾個段落，要求學生翻譯文中畫線的句子，其中有一個句子是“彼知我軍饑渴，邀我于險，遷延至暮，則吾黨成禽矣”。很多同學把“彼”翻譯成了你，把“邀”翻譯成了邀請，“禽”的翻譯更是花樣百出。為了提升學生的文言文翻譯能力，筆者要求其以合作交流的方式一起分析自己和同學的錯題原因，并且反思如何才能避免這些錯誤的再次出現(xiàn)。

以“禽”的翻譯為例，很多學生之所以翻譯錯誤，是因為他們未曾厘清藥元福說這句話的前因后果。前文中提到“彥超等眾數(shù)萬，扼要路，據(jù)水泉，以待暉軍，軍中大懼”，可見敵軍人數(shù)眾多、占據(jù)要地、軍需充足，而“我軍饑渴”，此種情況下久戰(zhàn)必敗，因此“吾黨成禽”的意思應當是我軍被擒，或者說我軍成為俘虜，因此“禽”通“擒”，可譯為“被擒或被捉”。合作交流之前，部分學生自我反思時，將錯題原因歸結(jié)到“我不知道禽是通假字，所以翻譯錯了”，合作交流之后，在大家共同剖析錯因后，很多學生都會發(fā)現(xiàn)“我翻譯的時候只顧著看這一個句子，忘了聯(lián)系上下文，所以才會翻譯錯誤”。由此，學生在反思文言文翻譯問題及解決辦法時，就會將“聯(lián)系上下文翻譯句子”深刻烙印至腦海中，從而有效提升自己的文言文翻譯水平。

（三）使用思維導圖支持學生反思

思維導圖主要是由主題關鍵詞、圖形或圖畫、顏色、分支主題等組合而成的一個思考過程路徑圖，它能夠較為清晰地展示人類的思考過程，讓我們的思維可視化。而反思則是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，它涉及大量分析、思考活動，教師可以引導學生使用思維導圖支持其反思性學習，通過這種方式讓學生將自己的反思過程可視化，如此學生就能清晰地看到自己的整個反思過程，甚至還能借助思維導圖再度審視自己的反思過程，檢查其中是否仍有疏漏、不合理之處，然后對其予以調(diào)整或改進，如此就能進一步提升其反思效果。

仍以上文中《宋史·藥元福傳》的句子翻譯為例，有學生用思維導圖輔助自己反思“彼”的翻譯錯誤：“‘彼’的翻譯→‘彼’翻譯成‘你’（錯誤之處）→‘彼’多見于‘彼此’‘彼時’等詞語中，譯為‘你’‘那’等意，本次‘彼’在‘彼知我軍饑渴’這句話中，應代指人，所以譯為‘你’。（分析錯誤原因）→受到慣性思維影響，過于依賴以往的知識經(jīng)驗（察覺問題）→認真分析句子，不能過于依賴以往的知識經(jīng)驗（解決策略）?！边@是一個非常簡單的思維導圖，但是卻能清晰呈現(xiàn)出學生的整個反思過程，學生反思完畢后可以再次審視自己的反思過程。比如：學生繪制完該思維導圖后，審視自己的反思過程發(fā)現(xiàn)，自己在分析錯誤原因時有所疏漏，雖然翻譯時確實受到了以往知識經(jīng)驗的影響，但是如果當時能夠聯(lián)系上下文意就會發(fā)現(xiàn)，“彼知我軍饑渴，邀我于險，遷延至暮，則吾黨成禽矣”這句話是藥元福對馮暉說的，若“彼”譯為“你”，那么此處的“你”就是馮暉，然而馮暉與藥元福屬于同一陣營，因此馮暉不可能“邀我于險”，可見如此翻譯并不正確。由此，可將思維導圖重新修改，在“察覺問題”處加上“不注意聯(lián)系上下文翻譯詞句”，在“解決策略”處加上“翻譯之時要注意聯(lián)系上下文，翻譯完成后應該聯(lián)系上下文看看自己的翻譯是否合理”。如此，學生就能借助思維導圖，提升自己的反思性學習效果[4]。

（四）引導學生撰寫反思學習筆記

反思性學習是一個較為復雜的學習過程，需要經(jīng)歷反省、評判、察覺問題、界定問題、確定對策、實踐驗證、總結(jié)提高等多個階段，而且這些階段并非連續(xù)不斷的，其間很有可能因為各種原因被打斷，從而使得學生的反思性學習被割裂開，而這必然會影響到其反思性學習效果。比如：學生在語文復習課上對自己在復習中遇到的某個問題進行反思，已經(jīng)確定對策了，但是下課時間到了，學生不得不停下來為下節(jié)課上課做準備，針對此次反思的“實踐驗證”只能另行安排時間進行。然而，等到其有時間“實踐驗證”時，可能已經(jīng)記不清自己確定的對策了，此種情況下反思性學習效果必然大打折扣。因此，教師可以引導學生撰寫反思學習筆記，及時記錄自己的反思結(jié)果，對于尚未完成的反思性學習則要做好標記，及時完成后續(xù)的反思性學習步驟，如此方能確保每次反思都有效果。此外，撰寫反思學習筆記，有助于學生將反思性學習活動長期堅持下去，這樣就能更好地發(fā)揮反思性學習功效，借助反思促進學生高三語文復習效果的提升[5]。

教師還可以引導學生建立“反思性學習檔案”，用于長期記錄、分析自己的反思性學習情況。具體而言，教師可指導學生將自己的高三語文復習劃分為若干模塊，如劃分為文學常識、古詩詞鑒賞、閱讀理解、寫作等模塊，并將自己在高三語文復習過程中的反思成果分模塊記錄在檔案中，并抽時間對其進行回顧分析。例如：每次復習或測試之后，學生需將反思性學習成果記錄到學習檔案的相關模塊中，此時可順勢回顧分析該模塊以往的反思性學習成果，看看自己是否將以往反思所得的學習策略或方法應用到了后期的語文復習中，應用效果如何，若未能應用又是為何，在此基礎上再次反思，從而持續(xù)改進自己的語文復習計劃、方法、策略等，如此也能讓反思性學習法在高三語文復習中持續(xù)發(fā)揮功效。

三、反思性學習方法在高三語文復習中運用的注意事項

首先，教師應注意培養(yǎng)學生的反思習慣。反思性學習方法的運用，雖然對高三語文復習效果提升有奇效，然而很多學生并未養(yǎng)成良好的反思習慣，他們認為背知識點、做題、刷試卷等才是提高語文成績的不二法寶，很少靜下心來反思。針對此種情況，教師在日常教學過程中，應當選擇恰當時機有意識地引導學生反思，借此培養(yǎng)學生的反思習慣，如此方能借助反思性學習方法促進學生高三語文復習效果的提升。其次，教師應當指導學生抓住反思時機。相較于隨意的、無目的的反思，在恰當時候進行反思能夠獲得更好的反思效果。比如：專題復習剛剛結(jié)束，這就是一個很好的反思時機。學生可以根據(jù)自己的專題測試情況，反思自己的專題復習結(jié)果是否達到預期，在此基礎上對本次專題復習過程中用到的復習方法和策略進行反思，從而總結(jié)經(jīng)驗教訓，為自己以后能夠更好地進行專題復習提供保障。最后，教師要指導學生對學習過程進行反思。過程決定成果，然而部分學生只看成果，忽視了過程。這就使得他們在反思時也忽視了對學習過程的反思，這樣的反思是不全面的，只能讓學生改正自己在學習過程中發(fā)生的錯誤，并不能促使其找到適合自己的學習方法，因此教師務必要指導學生對整個學習過程進行反思，包括學習方法、學習策略等。

結(jié)束語

總之，反思性學習方法的應用，對于高三學生語文復習效果的提升極為顯著。教師在日常教學之時應當注意借助問題引導學生反思、借助合作交流提升反思效果、使用思維導圖支持學生反思、引導學生撰寫反思學習筆記等，如此方能不斷提升學生的反思性學習效果。當然，學生進行反思性學習之時，教師應當注意培養(yǎng)學生的反思習慣、指導學生抓住反思時機、引導學生反思學習過程等，以此幫助學生獲得更好的反思性學習效果。此外，教師在日常教學之時，也應做好反思工作，并且積極開展有關反思性學習的課題研究、實踐研究等，如此方能不斷探索更多有效的反思性學習方法，幫助高三學生提升語文復習效果。

參考文獻

[1]滕麗娜.新課標背景下學生反思性學習的實踐路徑[J].中學數(shù)學，2023（20）：48-49.

[2]陳恒.建構(gòu)主義下的反思性作業(yè)設計探究[J].文理導航（下旬），2023（8）：4-6.

[3]王曉瓊.核心素養(yǎng)下的反思性學習實踐：以中考專題復習“網(wǎng)格作圖”為例[J].知識文庫，2023（8）：189-192.

[4]崔冠軍.高中生語文反思性學習能力培養(yǎng)策略探究[J].甘肅教育研究，2022（11）：73-75.

[5]李順芳.反思性學習在高三物理復習中的運用分析[J].高考，2020（30）：70.