摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字化技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)融合是未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的學(xué)習(xí)感受，依托數(shù)字化技術(shù)也使語(yǔ)文課堂擁有了更多可能。高中語(yǔ)文教師積極推動(dòng)數(shù)字課堂建設(shè)，可以顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)數(shù)字化技術(shù)如何與高中語(yǔ)文課堂完美結(jié)合進(jìn)行了深入分析，希望可以在語(yǔ)文課堂發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，有效提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，推動(dòng)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

在教育改革發(fā)展背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)字化技術(shù)，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，也可以使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加多樣化，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，敢于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行大膽嘗試，基于創(chuàng)新教學(xué)視角在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，始終保持高中語(yǔ)文課堂的鮮活性，為學(xué)生搭建生動(dòng)立體、靈活多變的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)有效挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的目的，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)字化在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文教師融合數(shù)字化技術(shù)整理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，利用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究過(guò)程中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)字化技術(shù)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在語(yǔ)文課堂利用不同的形式去接觸所學(xué)內(nèi)容，融合數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，在感官層面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下探究語(yǔ)文知識(shí)，這為學(xué)生的自主創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展[1]。

（三）提高信息化素養(yǎng)

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，教師不再以單純的理論講解為主要教學(xué)形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)獲取知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立獲取信息展開(kāi)學(xué)習(xí)有效減輕了教師的教學(xué)壓力，充分結(jié)合數(shù)字化資源將語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合在一起，有效拓寬學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生獲取信息的能力，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化背景下，高中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課下自主學(xué)習(xí)，查找自己所需的資料，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，科學(xué)安排自己的課下時(shí)間，按時(shí)按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多地依賴教師的口頭講解，在課堂中一味地跟隨教師的腳步被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠充分理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深入。然而經(jīng)過(guò)數(shù)字化技術(shù)的指引，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足之處。

以《再別康橋》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容，熟練掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和技巧。基于此，高中語(yǔ)文教師要巧妙為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，要+b+sOsHZCk6Ff7h9OyACvZSq2EaDFDnOQ9V9T2oj3GY=求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分參考詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題：“這首詩(shī)歌保持舒緩的節(jié)奏，你可以體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？你可以說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)歌構(gòu)思的特點(diǎn)嗎？你可以從詩(shī)歌的構(gòu)思以及情感認(rèn)識(shí)到詩(shī)人的個(gè)性特征嗎？你認(rèn)為這首詩(shī)歌當(dāng)中最觸動(dòng)人心的點(diǎn)是什么？你認(rèn)為哪里寫(xiě)得最好？”學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)資源可以大概解決一部分問(wèn)題，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的想法，將部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答出來(lái)，對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題需要教師重點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在詩(shī)歌欣賞前，教師先隨機(jī)選擇一位學(xué)生分享自己的想法，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌，檢驗(yàn)他們的自主學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明，促使學(xué)生靈活掌握詩(shī)歌鑒賞的方法和技巧。

（二）采用多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合學(xué)習(xí)科目，在閱讀文學(xué)作品中可以明顯感受到其中的情感導(dǎo)向性，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引入情境教學(xué)，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生掌握更多的信息，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科探究欲望，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

比如：在教學(xué)《背影》這篇文章的過(guò)程中，通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文章蘊(yùn)含著作者濃濃的情感，文章很多描寫(xiě)都有深刻的寓意，這充分考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)情感的把握能力。為了拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)深度，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境渲染學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集與該文相關(guān)的教學(xué)資源，利用多媒體為學(xué)生展示圖片、視頻等內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體的觀看理解課文隱含的思想情感。雖然高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考能力，但情感體驗(yàn)需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中抓住文章傳遞出的情感，借助多媒體搭建文本與畫(huà)面的橋梁，使學(xué)生進(jìn)入多媒體情境進(jìn)行思考。在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用背景下，教師結(jié)合不同的數(shù)字技術(shù)形式，可以在語(yǔ)文課堂為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)查找相關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者內(nèi)心情感變化，通過(guò)數(shù)字化講解使學(xué)生有能力對(duì)不同的文本進(jìn)行分析，感受不同文學(xué)作品傳遞出的不同情感。在語(yǔ)文課中有很多課文都可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)整理教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，教師選擇不同的呈現(xiàn)方式，可以帶來(lái)不同的教學(xué)效果，利用不同的形式如音樂(lè)、畫(huà)面等去渲染情境，可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用線上平臺(tái)，打造教育體系

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，線上平臺(tái)開(kāi)始變成一大重要的輔助教學(xué)工具，為打造智慧語(yǔ)文課堂帶來(lái)了較大的支持。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用線上平臺(tái)，創(chuàng)建智慧教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生獲得全面進(jìn)步與發(fā)展。在高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教師要熟練掌握好線上平臺(tái)中的各種功能，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上課程教學(xué)。線上課程要與線下教學(xué)內(nèi)容相互銜接，形成一大整體，還要具備較高的針對(duì)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)[3]。

比如：教師講解《故都的秋》這節(jié)課時(shí)，教師要發(fā)揮出線上平臺(tái)課程構(gòu)建的作用，預(yù)先給學(xué)生制作一份具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一學(xué)習(xí)計(jì)劃中包含理解文章創(chuàng)作背景、了解作者生平經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)文章主旨思想等內(nèi)容，并且要配合對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中全面了解文章內(nèi)容。并且，教師還可以給學(xué)生安排一些檢測(cè)練習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，認(rèn)識(shí)自己的不足。在教學(xué)完成后，教師利用線上平臺(tái)給學(xué)生實(shí)施拓展延伸，這樣的方式可以讓學(xué)生更高效復(fù)習(xí)所學(xué)課堂知識(shí)，也可以更深入研究相關(guān)主題內(nèi)容。利用這樣的形式，學(xué)生可以及時(shí)掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以有效開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。線上平臺(tái)還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)效果，拉近師生距離，構(gòu)建和諧關(guān)系。教師借助線上平臺(tái)當(dāng)中的聊天功能，隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生排除內(nèi)心的疑問(wèn)。

（四）借助社交媒體，開(kāi)展碎片教學(xué)

為了可以在數(shù)字化背景下開(kāi)闊教學(xué)空間，豐富教學(xué)路徑，教師可以采用社交媒體的方式來(lái)展開(kāi)碎片化教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中，教師要借助社交媒體軟件，聚焦整合語(yǔ)文教材中的碎片化內(nèi)容。由于語(yǔ)文課堂中學(xué)生不可避免會(huì)學(xué)習(xí)到一些碎片化的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)具有分散性的特征，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)積累或者教師課堂專(zhuān)項(xiàng)介紹，才可以夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)記憶力[4]?？墒窃谡n堂教學(xué)中，教師集中地為學(xué)生講解這些呈現(xiàn)出碎片化特征的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，可是若是教師單純地在課堂中將這些碎片化的語(yǔ)文知識(shí)一帶而過(guò)，那么將會(huì)無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的記憶效果并不理想。基于此，高中語(yǔ)文教師要利用數(shù)字化技術(shù)，將這些碎片化內(nèi)容有效呈現(xiàn)出來(lái)，保持教學(xué)平衡狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理總結(jié)歸納碎片化知識(shí)，將不同的知識(shí)制作成為多個(gè)小視頻，每一個(gè)小視頻大約在三分鐘，為學(xué)生呈現(xiàn)出碎片化知識(shí)的核心要點(diǎn)內(nèi)容，將其推送到社交媒體中，讓學(xué)生在課后時(shí)間簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)碎片化

知識(shí)。

如：在教學(xué)《哈姆雷特》的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取其中的部分內(nèi)容當(dāng)作碎片化知識(shí)，像倫理沖突、倫理禁忌等，把這一節(jié)課當(dāng)中所隱藏的倫理沖突內(nèi)容整合起來(lái)制作為短視頻，采用故事介紹的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生可以經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀看意識(shí)到其中所蘊(yùn)藏的倫理沖突，讓學(xué)生真正了解《哈姆雷特》這一經(jīng)典名著的真正意義。又如：教師在教學(xué)《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)引入“青蒿素生化作用”的短視頻內(nèi)容，給學(xué)生重點(diǎn)介紹了“青蒿素”，將這部分內(nèi)容歸入到科普知識(shí)范疇中，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍。基于此，高中語(yǔ)文教師教學(xué)中遇到非常多的碎片化知識(shí)時(shí)，面對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師要盡量地高效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，借助社交軟件，為學(xué)生更高效地傳遞語(yǔ)文碎片化知識(shí)，從而真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）利用數(shù)字技術(shù)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，要重視打造完善的作業(yè)Ki2rZu4Q8i5sUykC3+C38szrhPWmERxVyuWGL2akdTY=分配模式，真正地發(fā)揮出數(shù)字化技術(shù)的作用。教師要靈活利用網(wǎng)絡(luò)載體的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)，還要盡可能地把書(shū)面作業(yè)與電子作業(yè)形式進(jìn)行結(jié)合。利用這樣的作業(yè)分配模式，可以讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以真實(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情況，進(jìn)而創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂。

比如：教師為學(xué)生講解《荷塘月色》這一篇文章時(shí)，需要讓學(xué)生熟練掌握文章作者的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者所傳遞出來(lái)的情感，感受到荷塘月色的魅力。基于此，高中語(yǔ)文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出下面的作業(yè)：第一，學(xué)生參照通感、比喻的修辭手法，分別寫(xiě)出一個(gè)句子；第二，通過(guò)閱讀這篇文章，我們可以從中體會(huì)到作者怎樣的思想情感呢？教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生安排作業(yè)。教師要把學(xué)生所需要完成的作業(yè)任務(wù)輸入進(jìn)去，讓學(xué)生到家中登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)中查詢教師所安排的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)之后，可以在平臺(tái)中提交，由教師做好及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。這樣一來(lái)，教師可以更容易掌握學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。并且，家長(zhǎng)也要隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在家中監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，按照教師提供的反饋幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。通過(guò)利用數(shù)字化技術(shù)做好作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效。

（六）采用數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前科技不斷進(jìn)步發(fā)展的形勢(shì)下，教育工作者也開(kāi)始主動(dòng)引入數(shù)字化技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的不斷變化，數(shù)字化技術(shù)開(kāi)始廣泛運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂中。在數(shù)字化技術(shù)的大力支持下，高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生打造智慧課堂，大部分教師也開(kāi)始積極以數(shù)字化的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在智慧課堂中引入綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可以幫助教師在完成教學(xué)后，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。由于學(xué)生之間具有較大的個(gè)體差異性特點(diǎn)，所以教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要先建立健全數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方面、多角度指引學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生獲得良好的進(jìn)步和發(fā)展。

例如：教師為學(xué)生講解《勸學(xué)》這節(jié)課的內(nèi)容后，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，要借助數(shù)字化平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，教師在數(shù)字化平臺(tái)上組建起一個(gè)討論板塊，促使學(xué)生討論《勸學(xué)》的主旨思想。第二，教師可以為學(xué)生提出下面的引導(dǎo)問(wèn)題“學(xué)習(xí)有怎樣的重要作用？”“你認(rèn)為陳藩的觀點(diǎn)正確嗎？”學(xué)生們可以在討論板塊中表達(dá)自己的想法，與其他學(xué)生主動(dòng)交流，分享各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。第三，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如，教師要求學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上自由結(jié)組，每一個(gè)小組選擇文章中的一個(gè)角色，利用文字、圖片和視頻的方式呈現(xiàn)《勸學(xué)》中所出現(xiàn)的場(chǎng)景。第四，學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上發(fā)布自己的作品，教師與其他學(xué)生仔細(xì)觀看提供及時(shí)的反饋與點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，備受師生的喜愛(ài)和歡迎。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙借助數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)輔助作用，通過(guò)幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、打造教育體系、開(kāi)展碎片化教學(xué)、做好作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，讓課堂教學(xué)變得更加高效，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。與此同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的作用，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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