摘 要：隨著教育理念的不斷更新，高中化學(xué)課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出新的趨勢。傳統(tǒng)的作業(yè)形式逐漸不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，創(chuàng)新設(shè)計成為提升學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在新課程中，高中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)作業(yè)向?qū)嵺`探究型作業(yè)轉(zhuǎn)變，通過這種創(chuàng)新設(shè)計，高中化學(xué)課程不再局限于傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，使學(xué)生在面對未知挑戰(zhàn)時能夠靈活應(yīng)對，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，新課程下的高中化學(xué)教學(xué)以創(chuàng)新設(shè)計為核心，促進了學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計

在新課程背景下，高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，其作業(yè)形式也正在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的作業(yè)形式逐漸難以滿足學(xué)生個性化、情境化和趣味化的學(xué)習(xí)需求，因此，探討并創(chuàng)新高中化學(xué)作業(yè)形式顯得尤為重要。本文旨在深入探討新課程背景下，高中化學(xué)作業(yè)形式的變化趨勢，以及如何通過差異化、情境化和趣味化的作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。通過對作業(yè)形式的重新審視和設(shè)計，期望能夠為高中化學(xué)教學(xué)實踐提供一些有益的啟示和借鑒，推動教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新和

進步。

一、新課程下高中化學(xué)作業(yè)形式研究價值

隨著新課程改革的實施，課堂教學(xué)的目標不再局限于單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，而是強調(diào)“過程與方法”以及“情感、態(tài)度和價值觀”的培育，這促使教師們必須革新教學(xué)理念，將新課改的精神實質(zhì)融入日常教學(xué)，精心策劃課堂的每個環(huán)節(jié)。高效的課堂教學(xué)不僅能充分挖掘教育的潛力，讓學(xué)生成為知識的主人并習(xí)得技能，還能在實踐中提升他們的多元化能力。眾多因素共同影響著課堂的有效性，其中，作業(yè)作為教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，其影響力不容忽視，它不僅是教師教學(xué)活動不可或缺的步驟（如：布置、批改和講解作業(yè)），更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和構(gòu)成要素[1]。通過作業(yè)，學(xué)生從理論理解逐步過渡到實踐應(yīng)用，進一步深化技能，直至形成自主學(xué)習(xí)能力，并在此過程中孕育出解決問題的能力。深入探討作業(yè)問題，對于優(yōu)化教學(xué)效果，推動教學(xué)向高效化邁進具有深遠意義。

二、新課程下的高中化學(xué)作業(yè)形式特征分析

（一）多樣性

在新課程下，高中化學(xué)作業(yè)形式呈現(xiàn)出多樣性的顯著特征，這一特點對于促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。多樣性作業(yè)形式的設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。首先，多樣性作業(yè)形式包括項目作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以及實踐性作業(yè)等多種形式。通過這些形式的變化，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點。例如：項目作業(yè)可以讓學(xué)生在團隊合作中展現(xiàn)自己的特長，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力；探究性學(xué)習(xí)任務(wù)則可以激發(fā)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的欲望，提高其問題提出和解決問題的能力；而實踐性作業(yè)則能夠?qū)W(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐操作能力。其次，多樣性作業(yè)形式不僅涵蓋了不同的形式，還強調(diào)了作業(yè)內(nèi)容的多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)往往以填空、選擇題等形式為主，內(nèi)容相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。而在新課程下，作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，可以涉及化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、前沿技術(shù)以及社會熱點等方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識和技能[2]。最后，多樣性作業(yè)形式的設(shè)計需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整作業(yè)形式和內(nèi)容，以達到最佳的教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計和評價，確保作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）情境性

情境性體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中將化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中進行學(xué)習(xí)和思考。通過情境性作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生能夠更加直觀地感受到化學(xué)知識的實用性和重要性。作業(yè)設(shè)計中的情境性體現(xiàn)在將抽象的化學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系。例如：設(shè)計化學(xué)實驗作業(yè)時，可以選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的實驗，如酸堿中和、電化學(xué)反應(yīng)等，讓學(xué)生在實驗中體驗到化學(xué)知識的實際應(yīng)用。此外，可+J1zS8CWooCpVc9PTXluog==以設(shè)置與環(huán)境保護、食品安全等與生活息息相關(guān)的話題，讓學(xué)生通過化學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，增強他們的實踐能力和責任感。情境性作業(yè)也可以通過故事情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計一些具有情節(jié)性的案例或問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中運用化學(xué)知識。例如：設(shè)計一個火災(zāi)救援情境，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識選擇合適的滅火劑，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。此外，情境性作業(yè)還可以通過結(jié)合實地考察或參觀活動來實現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生參觀化工廠、實驗室等地，讓他們親身體驗化學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)知識進行深入思考和討論[3]。

（三）實踐性

杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念強調(diào)了實踐活動在技能培養(yǎng)中的核心作用。新的教育改革旨在激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情和實踐創(chuàng)新能力，這促使我們重新審視課程設(shè)計，使之緊密銜接社會、科技進步以及個體成長。改革倡導(dǎo)將跨學(xué)科的實踐活動納入必修課程體系，以此強化學(xué)生的動手實踐和操作能力，確保理論與實踐的深度融合。在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)側(cè)重挖掘?qū)W生的個性化潛能，通過實踐性任務(wù)，讓學(xué)生在運用所學(xué)知識的過程中，深化理解，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識，而且能推動他們在實踐中實現(xiàn)認知的飛躍，拓寬知識邊界，提升獲取、處理和創(chuàng)新知識的能力，鍛煉他們觀察、分析和解決問題的實際操作技巧，以及培養(yǎng)他們對新知識的探索精神、實事求是的態(tài)度、獨立思考和勇于創(chuàng)新的決心[4]。總結(jié)來說，實踐性作業(yè)的引入不僅是教育改革的重要一環(huán)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可或缺的途徑。

三、新課程下的高中化學(xué)作業(yè)形式設(shè)計策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計差異化作業(yè)

在新課程下，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。差異化作業(yè)的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風格等方面的差異，為每位學(xué)生提供更為個性化的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。了解學(xué)生的學(xué)情，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，為他們設(shè)計具有差異性的作業(yè)。例如：對于學(xué)習(xí)較快、能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，如深入探究相關(guān)知識、開展實驗設(shè)計等，以挑戰(zhàn)其學(xué)習(xí)潛力。而對于學(xué)習(xí)較慢或能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計一些鞏固性的作業(yè)，如練習(xí)題、案例分析等，以幫助其加強基礎(chǔ)知識的掌握。

以“探究氯氣及氯的化合物”這部分知識為例，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計小組合作的任務(wù)，包括深入探究氯氣的制備方法、性質(zhì)及用途，并撰寫實驗報告，同時設(shè)計一個以氯氣反應(yīng)為基礎(chǔ)的環(huán)境保護項目，并進行項目展示和討論，這樣的設(shè)計能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)其探究欲望，同時培養(yǎng)其團隊合作和表達能力。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師則可以設(shè)計更簡化的任務(wù)，包括閱讀相關(guān)資料，了解氯氣的基本性質(zhì)和用途，并回答相關(guān)問題，以及完成一個簡單的實驗，觀察氯氣的性質(zhì)變化，并總結(jié)實驗結(jié)果。這樣的設(shè)計能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，通過實踐活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)效果的提高。通過這樣的差異化作業(yè)設(shè)計，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)

情境化作業(yè)就是將化學(xué)知識與實際生活情境相結(jié)合，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問題的能力，這種作業(yè)形式使學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識，并將其運用于解決真實生活中的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)[5]。

以“二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”這部分內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計一種情境化作業(yè)。首先，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解二氧化硫的產(chǎn)生途徑、對環(huán)境的影響以及相關(guān)的環(huán)保法規(guī)。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助多種途徑查閱相關(guān)資料，選擇本地工業(yè)區(qū)域或污染嚴重的地區(qū)，收集有關(guān)二氧化硫排放量、污染程度和影響范圍等數(shù)據(jù)，并通過實地考察進一步了解相關(guān)情況。接著，學(xué)生將結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，分析導(dǎo)致二氧化硫排放的主要原因，并提出減少污染的可行性建議，如改進工藝、提高能源利用效率或采用環(huán)保技術(shù)等。最后，學(xué)生將以報告、展示或小組討論的形式呈現(xiàn)他們的調(diào)查結(jié)果和解決方案，展示他們的思考和成果。通過這樣的情境化作業(yè)，學(xué)生不僅可以加深對二氧化硫污染問題的理解，還能培養(yǎng)調(diào)查研究、問題解決和團隊合作等能力。同時，學(xué)生將學(xué)習(xí)到將化學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，提高了他們的學(xué)科素養(yǎng)和社會責任感，這種情境化作業(yè)不僅符合新課程的理念，也能夠有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于發(fā)展理念，設(shè)置開放性作業(yè)

化學(xué)開放性課題的特點在于超越了傳統(tǒng)問題框架，其核心特征包括答案的不確定性、條件設(shè)置的靈活性以及解題策略的多元性。這類問題旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵他們從多個維度、視角和層面剖析問題，因此，它在考查過程中能顯著地映射出學(xué)生的認知廣度和問題解決能力的差異。解答這樣的作業(yè)不僅檢驗了學(xué)生對基礎(chǔ)知識、技能和方法的掌握程度，更關(guān)鍵的是，它著重于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決策略。在解決化學(xué)開放性問題的過程中，追求卓越并不止步于滿足標準答案，而是強調(diào)探究路徑的不斷優(yōu)化和思維擴展的無邊界性。

比如：假設(shè)有兩只未標記且外表相同的容器，每只裝有500毫升清澈透明的液體，其中一只盛有飽和食鹽水，另一只是蒸餾水，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行區(qū)分。通過這個作業(yè)，就可以讓學(xué)生分別采取不同的方法來完成，如：（1）將等體積的兩種液體分別倒入兩個容器中，使用天平測量它們的質(zhì)量。由于飽和食鹽水的密度大于蒸餾水，相同體積下，前者質(zhì)量會稍大。如果測量結(jié)果顯示一個瓶子中的液體較重，那么它很可能就是飽和食鹽水。

（2）取少量液體于試管中，加入硝酸銀溶液（AgNO3）。飽和食鹽水中的氯離子會與Ag+結(jié)合形成白色沉淀，而蒸餾水則無明顯變化。此外，通過焰色反應(yīng)觀察，食鹽水在火焰上呈現(xiàn)黃色，這是鈉元素的特征顏色，蒸餾水則無此現(xiàn)象。（3）謹慎地嘗試。用舌尖輕輕蘸取少許液體。如果嘗起來有咸味，那便是飽和食鹽水；反之，如果是無味的，那就是蒸餾水。（4）取一片新鮮的菜葉，分別浸泡在兩種液體中。若菜葉出現(xiàn)萎蔫或變黃，可能表示接觸的是飽和食鹽水，因為高濃度的鹽分可能會抑制植物生長；而蒸餾水對植物的影響較小。綜上，通過跨學(xué)科的思考和實驗，可以從多個角度深入探究這兩種液體的特性，從而準確地鑒別出它們，這也體現(xiàn)了化學(xué)問題的開放性和綜合性，要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)新性思考。

（四）把握學(xué)生興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)

在新課程下，把握學(xué)生興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，從而增強其學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。趣味性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣相結(jié)合，以引起他們的興趣和投入，這可以通過設(shè)計富有趣味性的實驗、游戲、趣味性題目等方式來實現(xiàn)。通過這些設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

以“金屬的腐蝕與防護”為主題，設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。比如：教師可以設(shè)計一個實驗任務(wù)：將學(xué)生分成小組，設(shè)計一個趣味性實驗，探究不同金屬在不同環(huán)境中的腐蝕情況，并嘗試找到最有效的防護方法。比如：可以設(shè)計一個“金屬保護大作戰(zhàn)”實驗，模擬不同環(huán)境下金屬的腐蝕情況，并讓學(xué)生動手制作各種防護材料進行實驗，從而發(fā)現(xiàn)最佳防護方案。再如：設(shè)計一個名為“金屬大冒險”的趣味性游戲，學(xué)生通過游戲中的關(guān)卡挑戰(zhàn)，了解不同金屬的腐蝕特點和防護方法。游戲中可以設(shè)置不同環(huán)境下金屬的腐蝕場景，學(xué)生需要選擇正確的防護措施，避免金屬被腐蝕。通過以上趣味性作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過實驗探究、游戲娛樂和趣味題目等方式，不僅能夠加深對金屬腐蝕與防護知識的理解，還能夠培養(yǎng)其探索精神和解決問題的能力。這樣的趣味性作業(yè)設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠有效促進其學(xué)習(xí)效果的提高。

結(jié)束語

在新課程背景下，高中化學(xué)作業(yè)形式的改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。本文探討了差異化、情境化和趣味化作業(yè)設(shè)計策略，并以此為基礎(chǔ)，展示了如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。通過引入更具有個性化、實踐性和趣味性的作業(yè)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。未來，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實踐，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，推動教育教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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