摘 要：學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力等均隨著知識的積累逐步提高，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計的教學(xué)活動等難度也應(yīng)相對增加，以更好地適應(yīng)學(xué)生動態(tài)發(fā)展過程，促進學(xué)生動態(tài)成長。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段各學(xué)科教師都要以學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、高階思維。因此，文章從英語課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)入手，重點探究以高中英語課程為載體培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略，希望能與各位高中英語教師交流經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂活動；活動設(shè)計；高階思維

思維能力是指導(dǎo)人們認(rèn)識、探索世界，分析、解決問題，從事社會生活一切事務(wù)的基本能力。鑒于高中生已經(jīng)具備一定的獨立思考、分析理解等思維能力，高中階段各學(xué)科教師在訓(xùn)練、提高學(xué)生思維能力環(huán)節(jié)，要從低階思維向高階思維的培養(yǎng)探索，將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為高中課程教學(xué)的明確指向標(biāo)。高中英語教師要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生感興趣、參與度高的課堂活動為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維，以合理的課堂活動，促進學(xué)生各項思維能力逐步提高，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一、優(yōu)化英語課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性

隨著學(xué)生年齡的增長，其在知識儲備、經(jīng)驗積累、持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知水平和思維能力不斷提高，決定了隨著學(xué)生升學(xué)，各學(xué)段教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，明確各學(xué)段的重點教學(xué)任務(wù)。高中英語教師通過設(shè)計、優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是適應(yīng)本階段學(xué)生認(rèn)知水平、成長規(guī)律與學(xué)習(xí)能力的重要工作，在促進學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)與成長的過程中，發(fā)揮著重要的作用。同時，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，對英語教師提出新的要求，促使教師更新教育理念，解決高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)存在的重知識、輕能力的問題，輔助教師在解決教學(xué)問題的過程中，逐步提高英語教學(xué)效率與水平。

（一）適應(yīng)高中生成長規(guī)律，夯實學(xué)生成長基礎(chǔ)

高中生在小學(xué)、初中英語啟蒙、知識學(xué)習(xí)與儲備的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語知識，且具備一定的思維能力、語言表達能力等綜合學(xué)習(xí)能力。高中生對未來的人生規(guī)劃愈發(fā)清晰，大部分學(xué)生都能以高考為指向，在日常學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮個人主動性與能動性，進行自主學(xué)習(xí)。換言之，通過高中英語課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅與本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，針對性發(fā)展高中生的思維能力，還能指向?qū)W生人生長遠發(fā)展[1]。

例如：在外研版高一英語必修第一冊“Unit 1 A new start”教學(xué)課堂上，教師設(shè)計小組討論活動，引導(dǎo)各組學(xué)生相互討論自己進入高中之后對環(huán)境、對同學(xué)、對教師、對學(xué)習(xí)、對生活的新感受，分享自己在初中的生活，在對初中與高中生活的討論過程中，向?qū)W生輸入“新的開始”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生順利從初中向高中過渡，走上人生發(fā)展的新征程。剛步入高中的學(xué)生，難免因陌生的環(huán)境、同學(xué)、學(xué)科等對周圍的一切充滿好奇心，其在探索高中生活與環(huán)境的過程中，也會因環(huán)境的陌生而產(chǎn)生消極情緒。教師設(shè)計課堂討論活動，為學(xué)生提供交友的機會，通過“朋友”帶領(lǐng)學(xué)生盡快熟悉高中生活。學(xué)生在參與討論的過程中，其語言組織、表達等均受其大腦的控制，即思維的控制，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進行交流、討論，能以潛在的形式發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高其語言表達能力，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展打基礎(chǔ)。

（二）促進教師學(xué)習(xí)、成長，解決現(xiàn)存教學(xué)問題

對現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的遺留影響，對英語教學(xué)缺乏全面認(rèn)知，教學(xué)認(rèn)知仍舊停留在“重知識，輕能力”的層面，將英語教學(xué)課堂的大部分時間用于對學(xué)生進行新知輸入，以灌輸式教學(xué)方式為主，學(xué)生很少獲得獨立思考、合作交流的機會，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練、發(fā)展[2]?；蛘?，有的教師雖然認(rèn)識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，但是其在英語課堂上對學(xué)生進行的思維引導(dǎo)、培養(yǎng)較為淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解較為膚淺。以高階思維培養(yǎng)為指向，高中英語教師推進英語課堂活動設(shè)計優(yōu)化，能有效改變英語教師落后的教育認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為方向，促使教師主動學(xué)習(xí)知識、技能，推進英語課堂教學(xué)改進、優(yōu)化，從而設(shè)計合理、有效、有趣的課堂活動，提高英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，在高階思維培養(yǎng)要求的倒逼下，推進教師逐步解決當(dāng)前階段高中英語教學(xué)存在的問題，逐步優(yōu)化教案，改進教學(xué)方法，提升英語課堂育人的有效性[3]。

例如：在外研版高一英語必修第一冊“Unit 6 At one with nature”單元教學(xué)課堂上，教師要從認(rèn)知、思維、情感三個高階層面入手，將學(xué)生高階思維的培養(yǎng)滲透于英語教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師在組織學(xué)生交流自己“走進自然”經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“自然與人類的關(guān)系”，促使學(xué)生從自然對人類生活重要性、人類活動對自然的影響等角度，深入思考美麗的大自然與人類社會的關(guān)系，逐步強化學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)歷，結(jié)合自己的人生體驗，對單元主題進行深度思考，構(gòu)建互動、活躍、高效的英語課堂，推動教師改變單一的教學(xué)方式，改善枯燥的英語課堂氛圍。

二、高中英語指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維課堂活動設(shè)計優(yōu)化的策略

隨著課程改革的持續(xù)深化，在教育部的統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)段、各學(xué)科教師的中心教育任務(wù)發(fā)生改變，教師要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要任務(wù)，從教學(xué)資源、目標(biāo)、方法、模式等方面推進教案調(diào)整、優(yōu)化。面向高中生開展的指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，需要綜合考慮高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等，靈活運用各種教學(xué)方法與教學(xué)工具，促進學(xué)生知識遷移、思考分析，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀、理解文本，逐步發(fā)展學(xué)生的高階思維。高中英語教師要以多媒體教具為載體，運用思維導(dǎo)圖、提出合理問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂活動設(shè)計的合理性、可行性和有效性，充分發(fā)揮課堂活動培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作用。

（一）運用思維導(dǎo)圖，促進知識遷移、深度學(xué)習(xí)

學(xué)生對知識產(chǎn)生的直觀印象，如：視覺印象、聽覺印象等，都能輔助學(xué)生形成深刻的記憶點，為后續(xù)學(xué)生知識遷移、靈活運用、思考分析、深度學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)[4]。因此，教師設(shè)計的英語課堂活動，應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的多種感官入手，借助多媒體教具，呈現(xiàn)各種圖片、視頻、文字、音頻等，對英語知識進行直接展示，從而讓學(xué)生對知識、語篇等產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，即多種形式的教學(xué)資源，給予學(xué)生直接的視覺、聽覺沖擊，強化學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨與情感的理解，為其深入語篇、思考分析做準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進思維發(fā)展的重要工具。高中英語教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂活動設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對單元教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，厘清單元知識脈絡(luò)，以多媒體教具為載體，依托思維導(dǎo)圖，將存在關(guān)聯(lián)性的知識點遷移、整合在一起，生動形象地呈現(xiàn)單元知識，在促進學(xué)生知識輸入的同時，還以潛在的形式提高學(xué)生的信息處理能力。

以外研版高一英語必修第一冊“Unit 6 At one with nature”單元為例，本單元主要向?qū)W生展示了多姿多彩的大自然，從人與自然和諧相處的角度，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同地區(qū)充滿魅力的自然風(fēng)光。具體以本單元閱讀語篇“Longji Rice Terraces”為例，本文主要介紹了龍脊梯田優(yōu)美的自然景色、梯田的功能等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略龍脊梯田這一人類對自然改造后的風(fēng)光，感知龍脊梯田優(yōu)美的自然景色，從社會生活的角度，認(rèn)識龍脊梯田的功能與價值。教師整體把握語篇內(nèi)容，根據(jù)龍脊梯田所具有的觀賞價值、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)價值等，借助多媒體教具，從互聯(lián)網(wǎng)搜索并向?qū)W生展示龍脊梯田的圖片、視頻等，對學(xué)生產(chǎn)生直接的視覺沖擊。教師總結(jié)概括每個自然段的主要內(nèi)容，按照語篇的寫作順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語篇大框架，以多媒體教具為載體，將語篇思維框架呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在框架的引導(dǎo)下，整體把握語篇主要內(nèi)容，并隨著閱讀理解的深入，對教師提供的思維大框架進行補充、完善，并將自己的思考過程與結(jié)果呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。隨著學(xué)生的閱讀、思考，語篇思維導(dǎo)圖愈發(fā)完善，教師根據(jù)學(xué)生補充的內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索與之相關(guān)的資料、視頻、圖片等，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加豐富，深化語篇導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀、思考的引導(dǎo)。在英語教學(xué)課堂上，教師以思維導(dǎo)圖為主要工具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析與理解語篇內(nèi)容，并展開交流研討，實施課堂教學(xué)活動，能有效促進學(xué)生知識遷移、深度閱讀與思考。

（二）利用教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出、思考問題

問題是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生交流的重要教學(xué)方式。高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，要以啟發(fā)學(xué)生思考為關(guān)鍵，即教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容，提出合理化的問題，對學(xué)生進行思維啟發(fā)與引導(dǎo)，以難度由低到高的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容[5]。以“Unit 6 At one with nature”單元語篇“Longji Rice Terraces”為例，語篇以講述龍脊梯田的景色、功能以及與人類社會的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題，并在語篇閱讀的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師在語篇閱讀、分析的基礎(chǔ)上，從整體上把握語篇主要內(nèi)容，并以此為依據(jù)，提出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀、思考分析。教師提出的問題為“用一句話描寫語篇的主要內(nèi)容。作者進行文章寫作的目的是什么？龍脊梯田描述了人與自然怎樣的關(guān)系？你從龍脊梯田的建設(shè)、發(fā)展的過程中得到了怎樣的啟示？”教師先設(shè)計幾個與文本內(nèi)容貼合度較高的簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語篇內(nèi)容，而后設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題，交流自己在語篇閱讀過程中的感受和啟示。教師借助多媒體教具播放龍脊梯田以及中國其他地區(qū)人們對自然環(huán)境合理改造后的視頻、圖片等，以人類改造自然的活動，給予學(xué)生直接的視覺沖擊。教師在語篇閱讀基礎(chǔ)上，補充播放視頻，能進一步延伸學(xué)生的思維發(fā)展空間。教師根據(jù)視頻內(nèi)容，提出問題“你在視頻中看到了哪些要素？這些要素給你怎樣的感受？你能選擇一個人類改造自然的成果，寫一篇介紹文章嗎？”在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受表達出來，并在此基礎(chǔ)上延伸寫作任務(wù)，促進學(xué)生英語口語表達、英語寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生將自己的感受、體會等通過語言或文字的方式表達出來，輔助學(xué)生獲得知識輸入、思考與輸出的完整學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的同時，還能有效強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果、高階思維發(fā)展效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考、合作興趣

高中生的學(xué)習(xí)行為等也容易受到學(xué)生個人興趣的影響，若學(xué)生對英語教學(xué)單元或教學(xué)資源充滿興趣，則學(xué)生不在教師的引導(dǎo)和要求下，也能對單元內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，其在發(fā)揮主動性與能動性的過程中，往往能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度入手，以有趣的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，并推進課堂活動實施[6]。

例如：在外研版高一英語必修第一冊“Unit 3 Family matters”單元教學(xué)課堂上，教師借助多媒體教具展示不同家庭的全家福，這些家庭要從學(xué)生感興趣的影視劇中選擇，如：《家有兒女》《父與子》等，以學(xué)生感興趣的影視劇家庭，激發(fā)學(xué)生探索“家庭”的興趣，高效導(dǎo)入英語課堂。隨著課堂活動的進行，教師還可鼓勵學(xué)生根據(jù)微信群內(nèi)上傳的家庭生活圖片，介紹自己的家庭成員，講述自己的家庭生活經(jīng)歷。例如，有的學(xué)生說：“我的父母的相處方式很像《家有兒女》中劉梅與夏東海的相處方式，我的家庭生活時常充滿了歡聲笑語?！苯處熞詫W(xué)生熟悉且感興趣的影視劇激發(fā)學(xué)生分享家庭生活經(jīng)歷的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，并在這一過程中，思考、發(fā)現(xiàn)家庭生活的優(yōu)點，將自己在家庭生活中的真實感受表達出來。隨著課堂討論的深入，教師增加交流研討的條件，即“嘗試對話全程使用英語”，引導(dǎo)學(xué)生套用本單元的短語、句子等，組詞造句、優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)，保證句子成分完整，準(zhǔn)確地將自己的意思表達出來。學(xué)生嘗試將中文轉(zhuǎn)化為英語，其在語言組織的過程中，以語言表達為核心的高階思維得到有效發(fā)展，并訓(xùn)練、提高學(xué)生英語口語交際的能力[7]。

結(jié)束語

高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是其踐行核心素養(yǎng)培育要求、適應(yīng)本階段學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的重要舉措，對高中生的學(xué)習(xí)、發(fā)展均具有實際意義。高中英語教師要強化主體責(zé)任，轉(zhuǎn)變師生身份，強調(diào)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生這一中心點，合理、靈活運用多種教學(xué)方法、教學(xué)工具，以多媒體教具為載體，合理提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、分析理解、思考、交流，促進學(xué)生語言表達、作文寫作，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的高階思維，夯實學(xué)生全面發(fā)展、人生成長的基礎(chǔ)。

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