摘 要：在當(dāng)前新高考背景下，英語寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)：寫作話題以及寫作類型日趨多樣性，考查學(xué)生寫作的創(chuàng)新性；評分標準的提高要求學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)取閼?yīng)對這些挑戰(zhàn)，文章探討了“讀后續(xù)寫”策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。重點分析新高考背景下英語寫作教學(xué)的困境，并提出通過引入多樣化閱讀材料豐富學(xué)生的詞匯量和語境理解，通過創(chuàng)新寫作形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等具體路徑，以期有效提升學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：新高考；“讀后續(xù)寫”；高考英語；寫作教學(xué)

隨著我國教育改革的深入推進，新高考模式已逐步取代傳統(tǒng)考試方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高要求[1]。在此背景下，高考英語寫作教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，作為一種有效的寫作教學(xué)策略，“讀后續(xù)寫”逐漸受到大眾的廣泛關(guān)注[2]。本文旨在探討新高考背景下“讀后續(xù)寫”在高考英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。“讀后續(xù)寫”作為一種寫作教學(xué)方法，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新表達能力[3]。在新高考背景下，英語寫作的分數(shù)占比增加，對學(xué)生的寫作能力提出了更高要求。因此，探討“讀后續(xù)寫”在高考英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實踐意義。為充分發(fā)揮“讀后續(xù)寫”在高考英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進行合理續(xù)寫，最大限度地提升“讀后續(xù)寫”在高考英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、新高考背景下英語寫作教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

（一）寫作話題多樣性，知識儲備要求更廣泛

新高考背景下，英語寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，隨著高考寫作話題的多樣性變化，對學(xué)生知識儲備的要求也隨之提高。不僅需要學(xué)生掌握英語語言知識，還需要具備豐富的文化、歷史、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的知識。這就意味著，需要學(xué)生有扎實的英語基礎(chǔ)，包括語法、詞匯、發(fā)音等，同時學(xué)生還需要了解和理解不同領(lǐng)域的知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到寫作中，使文章內(nèi)容豐富且有深度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生超越課本的限制，關(guān)注時事熱點，了解國內(nèi)外的社會發(fā)展趨勢，以及掌握必要的文化、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的知識。這樣，才能促使學(xué)生在面對高考寫作的多樣性時，擁有足夠的知識儲備來支撐其思考和表達。

（二）寫作類型多樣性，考查學(xué)生寫作創(chuàng)新性

新高考背景下，英語寫作不再局限于傳統(tǒng)的陳述事實或闡述觀點，而是涵蓋了說明、敘述、議論等多種文體，這就要求學(xué)生能夠靈活運用各種寫作技巧，展現(xiàn)出自己的語言運用能力。其次，新高考英語寫作題目也涉及跨文化、跨學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生具備廣泛的知識儲備和創(chuàng)新思維，才能在寫作中提出獨到見解，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新性。同時，新高考英語寫作要求學(xué)生能夠運用多樣的表達方式和修辭手法，如比喻、擬人等，以增強文章的表現(xiàn)力和感染力。這對于學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)新思維的要求更為嚴格?？偟膩碚f，新高考背景下英語寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對寫作類型的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，以滿足高考對英語寫作的要求。

（三）評分標準的提高，要求學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)嚴謹

新高考背景下，隨著英語寫作評分標準的提高，要求學(xué)生在寫作時必須構(gòu)建嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。需要學(xué)生有清晰的論點，每個段落都要有一個明確的主題句，然后圍繞這個主題句展開論述，提供相關(guān)的論據(jù)和例證。其次，文章的邏輯順序要合理，整篇文章的結(jié)構(gòu)要條理清晰，符合邏輯。這要求學(xué)生在寫作過程中，不僅要關(guān)注寫作內(nèi)容的表達，還要注意篇章的連貫性和整體性。同時，還需要學(xué)生運用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)來表達思想，這也是評分標準中要求的一部分。總的來說，新高考對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中也需要對學(xué)生進行更加全面的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

二、新高考背景下“讀后續(xù)寫”在高考英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）引入多元化閱讀材料，積累寫作詞匯

新高考背景下，英語寫作教學(xué)中“讀后續(xù)寫”要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)編寫故事，既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，又考查了學(xué)生的寫作能力。在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)過程中，多元化閱讀材料能夠為學(xué)生提供豐富多樣的詞匯、句式和表達方式，幫助學(xué)生拓寬視野，激發(fā)寫作靈感。通過閱讀不同主題、不同風(fēng)格、不同難度的文章，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、地道的表達方式和優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在寫作時能夠更加靈活、準確地表達自己的思想。

首先，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時，應(yīng)遵循與英語寫作教學(xué)目標相契合的原則。閱讀材料應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性和實用性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生積累實用的英語詞匯和表達方式。同時，閱讀材料的難度應(yīng)該適中，既要能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的語言水平，又不能過于超出學(xué)生的能力范圍。同時，教師可以讓學(xué)生自行閱讀并標注出材料中的生詞和短語，然后引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典或了解其含義和用法，重點為學(xué)生講解材料中的句式和表達方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其獨特的語言技巧。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些針對性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用閱讀材料中的詞匯和表達方式完成寫作。

在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀并標注生詞和短語，如“可持續(xù)的”“生態(tài)系統(tǒng)”“退化”等。然后，教師可以針對這些生詞和短語進行講解和拓展，幫助學(xué)生理解其含義和用法。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意報道中的句式和表達方式，如“be conducive to”（有利于），“in the face of”（面對）等，學(xué)習(xí)其地道的英語表達。在學(xué)生對閱讀材料有了充分的理解后，教師可以為學(xué)生布置一個“讀后續(xù)寫”的寫作任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)新聞報道的內(nèi)容，續(xù)寫一篇關(guān)于個人或社區(qū)如何參與環(huán)保行動的文章。在寫作過程中，教師可以要求學(xué)生盡量運用閱讀材料中的詞匯和表達方式，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

最后，在學(xué)生完成寫作后，教師可以進行針對性的指導(dǎo)和反饋。具體來講，教師需對學(xué)生寫作內(nèi)容中詞匯的運用以及詞匯表達方式進行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤并提升學(xué)生的英語表達水平。同時，教師還需對學(xué)生的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)進行點評，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，并選取一些優(yōu)秀的作品進行展示和分享，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（二）創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作特點

在新高考的背景下，英語寫作更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作特點，成為英語寫作教學(xué)的重要方向。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的寫作風(fēng)格和表達方式。例如：教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生針對一個主題或閱讀材料中的某個情節(jié)展開討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；或者教師可引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新點和獨特之處，以此來提升自己的寫作水平。

每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和表達習(xí)慣，這也是學(xué)生個性化寫作特點的體現(xiàn)。在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，允許并鼓勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出自己的個性。為此，教師可以因材施教，針對不同學(xué)生的特點和需求進行有針對性的指導(dǎo)。對于寫作能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試更復(fù)雜的句式和表達方式，進一步提升學(xué)生的寫作水平；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師則可以注重基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步建立自信，提升寫作能力。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為學(xué)生的“讀后續(xù)寫”打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如提問、討論等，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料內(nèi)容。例如：教師為學(xué)生選取一篇關(guān)于“未來生活”的科幻短文作為“讀后續(xù)寫”的素材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對原文進行仔細閱讀和理解，讓學(xué)生把握故事的基本情節(jié)和主題。然后，教師可向?qū)W生提出：“你認為未來會發(fā)生什么？人們的生活將如何改變？”等問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的設(shè)想和觀點，如“未來的城市將建在地下，以抵御自然災(zāi)害”“人們將使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來旅行和體驗不同的文化”等。在討論的過程中，教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善和優(yōu)化自己的想法。

此外，教師要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，結(jié)合自己對閱讀材料的理解，完成一篇“讀后續(xù)寫”的作品，并鼓勵學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出充滿個性和創(chuàng)意的作品。最后，在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)中，教師可以采用多元化的評價方式，將自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作品。同時，教師還可以針對學(xué)生的寫作進行具體的點評和指導(dǎo)，指出其中的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將作品進行分享和交流，讓他們在互相學(xué)習(xí)和借鑒中不斷進步。通過實施過程評價與反饋，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)思整理文章主線，開展寫作結(jié)構(gòu)針對性訓(xùn)練

在新高考背景下，進行英語寫作教學(xué)時，需要學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點和論證方式，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生在整理文章主線的過程中，學(xué)習(xí)到如何構(gòu)建文章的框架，包括引言、主體和結(jié)尾等部分。這有助于學(xué)生在寫作時能夠有邏輯地組織文章，使文章結(jié)構(gòu)清晰。

“讀后續(xù)寫”的首要任務(wù)要求學(xué)生深入理解原文，把握文章主線。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀原文，分析故事情節(jié)、人物關(guān)系、情感變化等要素，從而提煉出文章的主線。在構(gòu)思整理文章主線時，教師可以采用思維導(dǎo)圖或故事梗概的方式，幫助學(xué)生將原文內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)出來。例如：學(xué)生在閱讀關(guān)于冒險旅程的材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提取出旅程的起點、途中的關(guān)鍵事件、人物的情感變化以及最終的結(jié)局等要素，形成一個完整的故事框架。通過這樣的構(gòu)思整理過程，有助于學(xué)生更清晰地把握原文的脈絡(luò)和核心，為后續(xù)的續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。

在構(gòu)思整理文章主線的基礎(chǔ)上，教師需要進一步向?qū)W生開展寫作結(jié)構(gòu)的針對性訓(xùn)練。包括如何合理地安排段落、如何有效地銜接前后文、如何運用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞等。針對段落安排訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生選取一些典型的“KODMnlYdYKXBtCWmdoWXeQ==讀后續(xù)寫”范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的段落劃分和邏輯關(guān)系，范文可能將續(xù)寫內(nèi)容分為描述場景、刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展等幾個段落，每個段落之間通過合理的過渡詞進行銜接。

在訓(xùn)練學(xué)生銜接前后文時，教師可以設(shè)計一些具體的練習(xí)題目，要求學(xué)生根據(jù)給定的原文和續(xù)寫要求，嘗試撰寫銜接自然的段落。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握續(xù)寫技巧，提高續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。此外，教師還可以結(jié)合高考英語寫作評分標準，針對學(xué)生在寫作過程中常犯的錯誤進行有針對性的指導(dǎo)。例如：對于常見的語法錯誤、拼寫錯誤等問題，教師可以通過批改作業(yè)、面授輔導(dǎo)等方式進行糾正和指導(dǎo)。

其次，為了增強學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識，教師需要對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析范文并根據(jù)討論續(xù)寫要求，逐步指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排段落，如何描寫環(huán)境和人物，如何構(gòu)建緊張的氛圍，并如何展現(xiàn)團結(jié)和智慧。在這一過程中，教師需特別向?qū)W生強調(diào)過渡詞的使用和段落之間的銜接，以確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)。在續(xù)寫中，引導(dǎo)學(xué)生將原文的故事線索延續(xù)下去，并巧妙地融入新的情節(jié)和人物互動，這樣的續(xù)寫不僅符合閱讀材料的風(fēng)格和主題，還展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和英語寫作能力。

因此，構(gòu)思整理文章主線和開展寫作結(jié)構(gòu)針對性訓(xùn)練在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，能夠幫助學(xué)生深入理解原文內(nèi)容，提升續(xù)寫能力。同時，這樣的教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和高考要求，開展更多有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性的續(xù)寫，以提升學(xué)生的英語水平和寫作技能。

結(jié)束語

新高考背景下，英語寫作教學(xué)應(yīng)積極引入“讀后續(xù)寫”這種寫作方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維和語言表達能力。通過實施以上策略，有助于提高高中學(xué)生的英語寫作水平，更好地適應(yīng)新高考改革的要求。然而，本文對“讀后續(xù)寫”教學(xué)方法的應(yīng)用進行了初步探討，但未能全面涵蓋所有相關(guān)方面，存在一定的局限性，因此，教師還需不斷改進教學(xué)方法，以便更好地應(yīng)對新高考背景下英語寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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