摘 要 以《夢回繁華》為例，教師應(yīng)從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個角度設(shè)計讀寫教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)流程時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計閱讀任務(wù)，設(shè)計趣味活動，布置寫作作業(yè)，最后指引學(xué)生回顧讀寫過程，旨在通過讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供積極影響。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)設(shè)計

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的過程中，教師需關(guān)注：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。在這樣的背景下，教師應(yīng)開展核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計與實施工作。初中階段的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識，在寫作中提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

《夢回繁華》是統(tǒng)編八年級上冊的一篇自讀課文，以學(xué)生自讀為主，教師可為學(xué)生提供必要的幫助。本文為說明性文章，寫實性較強，專業(yè)術(shù)語較多，介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，有助于豐富學(xué)生對古代生活的想象，蘊含作者對祖國燦爛文化的熱愛，語言典雅而富有韻味，值得深度探究。然而，八年級學(xué)生說明文學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，部分學(xué)生缺乏深度解讀說明文的意識，且很多學(xué)生鑒賞《清明上河圖》等國寶級畫作的經(jīng)驗不足，容易影響其課文解讀深度?；谡n文特點和學(xué)情分析成果，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計本次讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，具體如下。

1.文化自信

使學(xué)生深度了解《清明上河圖》等優(yōu)秀中國繪畫作品，提升對祖國優(yōu)秀文化的熱愛。

2.語言運用

使學(xué)生主動積累、梳理與整合課文中的精彩表達(dá)方式以及與《清明上河圖》相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，挖掘作者所用語言文字的內(nèi)涵，形成使用準(zhǔn)確而典雅的語言傳達(dá)信息的能力。

3.思維能力

通過圖文對比，讓學(xué)生理解作者描繪的三個場景轉(zhuǎn)換的空間順序，體會繁華背后的悲涼，客觀地分析課文內(nèi)容，提升其思維的深刻性、批判性。

4.審美創(chuàng)造

使學(xué)生深入《清明上河圖》描繪的情境，感受中華傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)美；形成使用精彩的語言描述《清明上河圖》或其他藝術(shù)作品的能力；初步形成寫精彩說明性文章的能力。

二、教學(xué)流程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生主動、深入地學(xué)習(xí)的前提[1]。教師可運用數(shù)字資源、社會熱點話題等媒介開展情境創(chuàng)設(shè)工作，結(jié)合情境設(shè)計問題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生在思考問題解決方案的過程中逐步從情境探究過渡到課文解讀活動，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。課文《夢回繁華》與《清明上河圖》關(guān)聯(lián)緊密，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“會動的《清明上河圖》全國教育主題巡展”開展情境創(chuàng)設(shè)工作：教師需開發(fā)微課，使用簡潔的語言介紹“會動的《清明上河圖》”的內(nèi)涵，提供展覽現(xiàn)場的照片，并說明這次全國主題教育巡展工作的開展過程、成果，由此提出問題：為什么創(chuàng)作團隊要讓《清明上河圖》“動”起來？《清明上河圖》有哪些研究價值？為什么人們都積極參觀展覽？如果創(chuàng)作團隊邀請同學(xué)們擔(dān)任講解員，為參展的游客講解《清明上河圖》信息，同學(xué)們會從哪些角度開展工作？這樣，教師結(jié)合情境提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生深度了解《清明上河圖》的意愿，有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的熱情，并通過閱讀課文形成向他人介紹《清明上河圖》的能力，為后續(xù)讀寫活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀理解深度

引導(dǎo)學(xué)生深度開展閱讀理解活動有助于使學(xué)生在參與高階思維活動的過程中提升審美鑒賞深度，積累語言運用知識，進而更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化自信、提升學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。自讀課文教學(xué)中，為督促學(xué)生主動而有效地解讀文本，并避免出現(xiàn)教師過度指導(dǎo)的問題，教師應(yīng)結(jié)合課文特點從文本梳理、文本細(xì)讀、拓展閱讀等多個角度設(shè)計閱讀任務(wù)，以任務(wù)推動學(xué)生多角度展開閱讀理解活動?！秹艋胤比A》教學(xué)設(shè)計中，教師可設(shè)計如下任務(wù)。

（1）文本梳理任務(wù)。①瀏覽課文，用簡單的文字概括每一個自然段講述的內(nèi)容。②歸納作者所用的說明方法，簡述各個說明方法的作用。③梳理作者的行文思路。④總結(jié)作者如何圍繞“繁華”介紹《清明上河圖》的內(nèi)容。⑤概括作者的情感態(tài)度。

（2）文本細(xì)讀任務(wù)。①分析作者所介紹的信息，探究夢回、繁華二詞有什么深意。②回憶其他說明文閱讀經(jīng)驗，總結(jié)本文語言風(fēng)格的獨特之處。③勾畫出《清明上河圖》中可以體現(xiàn)邊境繁華景象的細(xì)節(jié)。④基于審美視角賞析課文所用的精彩四字短語，如疏林薄霧、春寒料峭、無所不備等。⑤字詞細(xì)節(jié)中分析作者的情感。

（3）拓展閱讀任務(wù)。閱讀教師分享的與《清明上河圖》相關(guān)的網(wǎng)頁資源，從多個角度認(rèn)識《清明上河圖》。然后重新閱讀課文，獲取新的感悟。由此，教師在結(jié)合自讀課文組織讀寫結(jié)合教學(xué)工作期間，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)，使學(xué)生把握文本特色，為達(dá)成本次讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3.設(shè)計趣味活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

教師可在學(xué)生初步完成閱讀任務(wù)后設(shè)計多樣化的趣味活動，以此搭建閱讀與表達(dá)的橋梁，將讀與寫融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力[2]。為提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和有效性，教師需以主題作文寫作訓(xùn)練、朗誦等為活動核心，并通過創(chuàng)設(shè)活動情境或豐富活動形式等方式激活學(xué)生參與相關(guān)活動的熱情。如針對寫作訓(xùn)練，教師可設(shè)計發(fā)短信、微演講等趣味活動，讓學(xué)生在設(shè)計短信和演講內(nèi)容時展開寫作活動；針對朗讀活動，教師可設(shè)計答記者問、情境對話等趣味活動，以此讓學(xué)生保持朗讀課文的熱情?！秹艋胤比A》教學(xué)設(shè)計中，教師可結(jié)合本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計活動，活動流程如下。

（1）志愿者篩選。該環(huán)節(jié)中，教師扮演活動負(fù)責(zé)人員，學(xué)生報名參加“會動的《清明上河圖》”展覽現(xiàn)場的志愿講解活動。教師提出問題，學(xué)生可通過朗讀課文內(nèi)容或自主思考回答問題。如針對“《清明上河圖》的作者是誰”，學(xué)生需朗讀課文第二自然段介紹張擇端的內(nèi)容；教師提問“《清明上河圖》開卷處有什么特色”后，學(xué)生需朗讀課文第三自然段部分內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生朗讀時語言的流暢性、準(zhǔn)確性等進行點評，并提出新問題：為什么作者要介紹《清明上河圖》的作者？這樣，在活動中，教師可以提升學(xué)生閱讀深度，發(fā)展其語言運用能力。

（2）講說稿撰寫。教師邀請全體學(xué)生擔(dān)任“志愿者”，鼓勵其撰寫《清明上河圖》局部信息講說稿，并提出要求：請模仿課文設(shè)計講說稿，如使用舉例子、引資料、打比方、列數(shù)字等說明方法；設(shè)計可以體現(xiàn)汴梁繁華景色的句子；引入一些使文章的語言典雅而富有韻味的四字短語等。為提升學(xué)生講說稿撰寫的效率和效果，教師可借助多媒體展示更多《清明上河圖》的局部信息，并印發(fā)講解《清明上河圖》的材料。

（3）答記者問。教師扮演記者，設(shè)計一些與《清明上河圖》相關(guān)的問題，請學(xué)生以志愿者的身份回答問題，闡述自己對《清明上河圖》的理解，說明《清明上河圖》的價值。

4.布置寫作作業(yè)，介紹其他畫作

適當(dāng)布置作業(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，并使學(xué)生在鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時，掙脫課文的束縛，形成遷移運用已學(xué)知識的能力[3]。學(xué)生圍繞《清明上河圖》完成閱讀理解任務(wù)、參與課堂趣味活動后，可以感知《夢回繁華》的語言美、結(jié)構(gòu)美和《清明上河圖》的藝術(shù)美、思想美。此時，教師需要讓學(xué)生從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，將課內(nèi)所學(xué)知識、方法遷移到課外活動中，更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合本次讀寫結(jié)合教學(xué)的特點，教師可布置寫作作業(yè)：欣賞繪畫作品《步輦圖》《韓熙載夜宴圖》《千里江山圖》，選出自己最感興趣的畫作，基于課內(nèi)讀寫活動成果寫一篇說明文，介紹該畫作。結(jié)合這一作業(yè)內(nèi)容，考慮到部分學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品的能力較弱，教師可與其他教師共同開發(fā)有助于學(xué)生欣賞繪畫作品的資源，介紹畫作的作者、畫作所用的藝術(shù)手法、畫作欣賞提示等。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)閱讀學(xué)生的作品，了解其寫作內(nèi)容、特色和不足，從而將學(xué)生劃分為多個交流小組，引導(dǎo)圍繞同一繪畫作品完成作業(yè)、寫作特色有所差異的學(xué)生交換作品，展開閱讀與評價活動，提出修改建議的同時，汲取修改自己作品的靈感。最后，教師閱讀學(xué)生修改后的作品，并挑選出部分優(yōu)秀作品，將其展示于班級文化墻，鼓勵全體學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品。由此，學(xué)生便可受到作業(yè)的影響，深度感悟經(jīng)典文化，提升語言運用能力的同時強化文化自信，發(fā)展審美創(chuàng)造能力和思維能力。

5.回顧讀寫過程，總結(jié)學(xué)習(xí)感悟

學(xué)生完成課內(nèi)外讀寫任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回顧讀寫過程，從多個角度撰寫學(xué)習(xí)感悟，展開學(xué)習(xí)后的反思，提升教學(xué)效果。結(jié)合《夢回繁華》教學(xué)過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生在回顧讀寫過程期間著重關(guān)注如下內(nèi)容：第一，了解課文作者后的感悟。引導(dǎo)學(xué)生從這一角度總結(jié)學(xué)習(xí)感悟有助于使其與作者展開深層對話，了解作者對古代繪畫作品的熱愛、對古代文化的熱愛，從而學(xué)習(xí)作者的家國情懷，更好地樹立文化自信。第二，解讀課文期間的感悟。在解讀課文期間，學(xué)生會初步了解作者所用表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從這一角度展開總結(jié)，可以使其加深對表達(dá)技巧的認(rèn)識。第三，參與寫作活動期間的感悟。學(xué)生在寫作期間，會有意識地運用課文中的精彩表達(dá)方式，引導(dǎo)其總結(jié)寫作期間產(chǎn)生的感悟，可以幫助其進一步提升oFesmTtysqIqSPAeQRwkWJcv8O74VLyHi6nE3bNdUyc=自身創(chuàng)意表達(dá)能力。第四，欣賞名畫時的感悟。欣賞名畫時，學(xué)生可以了解到中國古代畫家的精湛技藝，分析書畫作品的歷史研究價值，進一步感知中國畫的藝術(shù)特色，自信于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，教師組織學(xué)生回顧寫作過程，使其從多角度總結(jié)學(xué)習(xí)感悟，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展必然產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)語

綜上所述，開展初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計工作時，教師應(yīng)分析課文內(nèi)容特點，從核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)流程，先通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，再通過閱讀任務(wù)推動學(xué)生深度開展閱讀活動，通過趣味活動初步將閱讀、寫作融合，提升學(xué)生的語言運用能力，通過寫作作業(yè)使學(xué)生在個性表達(dá)的過程中遷移運用閱讀期間積累的語言表達(dá)知識，提升其創(chuàng)造性表達(dá)的能力；最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧讀寫過程，從多個角度梳理學(xué)習(xí)感悟，提升教學(xué)影響，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[作者通聯(lián)：福建南安市第六中學(xué)]