摘 要 在“雙新”背景下，教育改革在不斷深化發(fā)展，大單元教學(xué)也成為了高中語文教學(xué)模式下的探討熱點(diǎn)?！拔ｎ}”教學(xué)作為大單元教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，一定程度上可以整合并優(yōu)化大單元教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對高中語文大單元教學(xué)中的“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)，本文提出了選擇核心知識點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)層次化問題等具體方法，并提供了相應(yīng)的教學(xué)示例。

關(guān)鍵詞 高中語文 微專題 大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新高考、新課標(biāo)、新課程改革的向前推進(jìn)，一種新型教學(xué)模式——大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它以單元為單位，或整合教材內(nèi)容，或拓寬課外資源，通過整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，著力于提升學(xué)生的語文能力和思維品質(zhì)。

然而，大單元教學(xué)存在資源跨度大、知識內(nèi)容龐雜等一些潛在問題，繼而成為學(xué)界較有爭議點(diǎn)的教學(xué)模式。同樣是針對多篇目展開群文教學(xué)，“微專題”教學(xué)能整合教材內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵，就某一知識點(diǎn)或能力點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列微型專題，實(shí)行精細(xì)解讀、針對明確的教學(xué)研討，能夠有效彌補(bǔ)大單元教學(xué)的不足。此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生提出語文深度學(xué)習(xí)的要求。而開發(fā)并實(shí)施高中語文大單元教學(xué)中的“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)能切實(shí)拓寬語文教學(xué)路徑，為學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)提供助益。基于此，筆者嘗試提出相關(guān)的實(shí)施方法。

一、選擇核心知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系

微專題教學(xué)由于切入口小、針對性強(qiáng)、挖掘度深等諸多優(yōu)勢，有利于知識的拓展與深入探究。因此，教師在進(jìn)行“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入挖掘整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)大單元主題和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括已有知識水平、認(rèn)知能力等，篩選確定具有代表性的核心知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對所選的核心知識點(diǎn)進(jìn)行整合與梳理，明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，最后將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的知識體系。

在統(tǒng)編高中語文教材中，有多篇論述咨政方略、展示治世情懷的文章，其中有三篇論述了秦國或六國滅亡的史論文章——必修下的《六國論》《阿房宮賦》以及選擇性必修中的《過秦論》，可將這三篇文章作為一個(gè)大單元教學(xué)，確立“鑒古以觀今，治世需變通”這一核心主題，在此基礎(chǔ)上選擇核心知識點(diǎn)，開展“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)。（見表1）

（1）談古論史，觀點(diǎn)各異：把握三篇文章中作者的中心論點(diǎn)，并分析評論角度。

（2）鑒古觀今，以意逆志：結(jié)合三篇文章的創(chuàng)作背景，分析其作者的創(chuàng)作目的并進(jìn)行串聯(lián)。

（3）思古讀文，大膽批判：賞析三篇文章的說理技巧和議論風(fēng)格，嘗試對其論點(diǎn)、論證、論據(jù)進(jìn)行大膽批判質(zhì)疑。

（4）品古承志，模仿創(chuàng)作：在三篇中任選其一，模仿其議論脈絡(luò)及說理特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作一篇《過唐論》。

通過“微專題”的設(shè)置，教師可以讓學(xué)生直觀得出三篇文章作者所想要表達(dá)的治國建議及警示。《六國論》論證了“六國破滅，弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，從而向統(tǒng)治者提出守國勿賄賂、受侵應(yīng)抗?fàn)幍闹螄ㄗh。賈誼的《過秦論》是史論，文章總論秦朝的興起、滅亡及其原因，充分論證了“仁義不施而攻守之勢異也”這個(gè)中心議題 ，為漢文帝即位應(yīng)如何建立制度、鞏固統(tǒng)治提供重要借鑒。杜牧的《阿房宮賦》運(yùn)用典型化的藝術(shù)手法，將阿房宮建筑之恢宏壯觀、后宮之充盈嬌美、寶藏之珍貴豐奢，表現(xiàn)得層次分明而具體形象，由此得出秦始皇之所以統(tǒng)治不能久遠(yuǎn)，即在于暴民取材、不施仁愛的結(jié)論，為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者提出亡國因奢靡、教訓(xùn)應(yīng)吸取的警示。三篇文章映照了大單元教學(xué)“鑒古以觀今，治世需變通”的核心主題，深刻總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出了相關(guān)治國策略，讓學(xué)生與三篇文章的作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的理性認(rèn)同與情感共鳴。此外，筆者還要求學(xué)生賞析三篇文章的說理技巧和議論風(fēng)格，大膽質(zhì)疑，并嘗試模仿創(chuàng)作，這也有利于實(shí)現(xiàn)隨堂的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和邏輯思維。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造文化氛圍

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的綜合學(xué)科，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境一定程度上可以實(shí)現(xiàn)文化育人的作用，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)施“微專題”教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)的氛圍中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取營造良好的以文化人的文化氛圍。

以統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元為例。單元主題是“中華文明之光”，選編了先秦諸子散文及《左傳》《史記》兩部史傳典籍中的經(jīng)典篇目。學(xué)習(xí)本單元需要在了解背景、理解文本的基礎(chǔ)上，鑒賞文本的表達(dá)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作特點(diǎn)等，思辨性探究與研討其中的思想內(nèi)涵，最終品味其中的文化價(jià)值，思考此類古代文化經(jīng)典對當(dāng)代社會的指導(dǎo)性意義。

教師可以依據(jù)本文的體裁及思想內(nèi)容，分為兩個(gè)“微專題”并展開對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。

（1）你方唱罷我登場，孔、孟、莊共“演”哲思力量。設(shè)置情境如下：

復(fù)興中學(xué)舉辦了首屆語文文化節(jié)系列活動(dòng)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是“課本情境對話扮演”。請你們進(jìn)行小組合作，選擇統(tǒng)編版高中語文必修下冊第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》當(dāng)中的任意一篇，分配好角色進(jìn)行情境對話演繹，以展現(xiàn)文本人物的獨(dú)特風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖：基于校園文化活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)了“課本情境對話扮演”的情境，既能讓學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場，通過情境演繹的方式回顧并梳理了三位思想家具體的思想主張，也讓學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)角度出發(fā)，通過角色扮演更深刻地體會到儒道學(xué)派三位大家獨(dú)特的個(gè)人魅力和哲思情懷。

（2）忠臣亦富智，以有效“勸說”定乾坤。設(shè)置情境如下：

假如你們實(shí)現(xiàn)了歷史穿越，回到了齊秦共攻鄭國或者鴻門宴前夕的歷史現(xiàn)場，請你們針對燭之武和張良所述的勸說內(nèi)容展開反駁，嘗試用你的勸說話術(shù)撰寫奏折，幫助你的君主秦伯或項(xiàng)羽反奪勝機(jī)，一言定乾坤。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生依托情境，在思辨中學(xué)習(xí)表達(dá)，在思辨中學(xué)會表達(dá)，最終通過具體的寫作實(shí)踐，進(jìn)一步體會、學(xué)習(xí)燭之武及張良等人各有特色的勸說藝術(shù)，并借此予以反駁，嘗試站在對立面展開勸說，在過一把“良臣”癮的同時(shí)獲取真實(shí)的語言品鑒與文化體悟。

三、設(shè)計(jì)層次化問題，深化主題探究

在大單元教學(xué)的“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)層次化問題至關(guān)重要。層次化問題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究主題，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)層次化問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理安排問題的難易程度和邏輯關(guān)系，使問題形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，教師還應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造性思維，從而最終幫助他們形成對主題的全面認(rèn)識，深化主題探究。

統(tǒng)編高中語文教材選編了諸多戲劇，如《竇娥冤》《雷雨》《玩偶之家》，其中的女性主角——竇娥、魯侍萍、娜拉，她們在風(fēng)云際會之下各有令人唏噓的命運(yùn)，但在展現(xiàn)女性堅(jiān)強(qiáng)的形象上，都彰顯了遠(yuǎn)超時(shí)代的強(qiáng)大力量。因此，筆者整合這三篇文章，開設(shè)了“品味戲劇女性形象，激發(fā)悲憫人性情懷”的大單元主題教學(xué)，并進(jìn)一步確定“時(shí)代的悲歌，譜唱女性的力量”的“微專題”，設(shè)計(jì)以下層次化問題：

（1）《竇娥冤》中竇娥的人物形象是如何塑造的？她所生活的社會環(huán)境和個(gè)人遭際對她的結(jié)局產(chǎn)生了什么惡劣影響？

（2）《雷雨》中周樸園與魯侍萍的感情糾葛是如何展開的？面對周樸園的威逼利誘，魯侍萍如何控訴及抗?fàn)幾约旱牟还矫\(yùn)？

（3）《玩偶之家》中娜拉的人物性格和心理變化是怎樣的？作者通過娜拉的形象表達(dá)了怎樣的社會批判？

（4）比較三篇作品的主題和藝術(shù)特色，探討在作品創(chuàng)作背景下，這些女性如何各自展現(xiàn)出自己強(qiáng)大的求生力量及對自身命運(yùn)的認(rèn)知？

在層次化問題的研討下，學(xué)生可以逐漸深入文本，了解到文章的各自主題，對其中的女性人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。當(dāng)然，為了能夠加深對主題的理解與探究，教師可以在層次化問題的基礎(chǔ)上，引入更多與文本相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本的比較與聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)容，理解人物形象，把握文本主旨。如：將《竇娥冤》與同時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行比較，探討當(dāng)時(shí)社會文學(xué)的發(fā)展趨勢；比較《玩偶之家》與同時(shí)代的家庭題材作品，理解娜拉覺醒的時(shí)代意義；對比《雷雨》與現(xiàn)代話劇的藝術(shù)特點(diǎn)，認(rèn)識其在中國話劇史上的地位。

四、結(jié)語

通過“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)為加強(qiáng)大單元教學(xué)效果、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群、培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有益參考。教師接下來應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注“微專題”設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和生成性，嘗試不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以期完善和優(yōu)化高中語文大單元教學(xué)視域下“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與路徑。

[作者通聯(lián)：西安市高陵區(qū)第三中學(xué)]