摘 要 “文學(xué)短評(píng)”屬于文學(xué)評(píng)論，是對(duì)作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的篇幅相對(duì)短小的一類文章，寫作文學(xué)短評(píng)要求學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考和評(píng)價(jià)，因此對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧具有重要意義，能夠有效綜合考查和培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究高中語文必修上第三單元“文學(xué)短評(píng)”寫作技巧。

關(guān)鍵詞 文學(xué)短評(píng) 寫作任務(wù) 寫作技巧 讀寫結(jié)合

統(tǒng)編高中必修上冊(cè)第三單元選編了《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行》《登高》等多篇流傳千古的經(jīng)典古詩詞，設(shè)置的寫作任務(wù)為學(xué)寫文學(xué)短評(píng)。文學(xué)短評(píng)篇幅短，體裁則為評(píng)，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏感度和理解力，在深入文本的過程中關(guān)注作品細(xì)節(jié)，注重對(duì)作品內(nèi)涵的理解和挖掘，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，涵育語文核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生搭建讀寫結(jié)合、讀寫共生的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)可行的文學(xué)短評(píng)寫作技巧，將學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲乃伎颊吆屠斫庹摺?/p>

一、循文入義，深入文本

循文入義，即循著文章的文脈，閱讀文學(xué)作品中的文字，了解其中的深層含義。文學(xué)短評(píng)是一種檢視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深入分析的寫作過程，注重在評(píng)論文本的過程中進(jìn)行個(gè)性化解讀的語言表達(dá)。因此就要求學(xué)生在寫作之前必須要對(duì)所評(píng)論的文學(xué)作品有著充分的理解和認(rèn)知。學(xué)生應(yīng)緊扣文本，通過對(duì)文本的細(xì)致解讀，從而深入挖掘作品的主題、作者的情感和文本的語言特點(diǎn)等諸多深層內(nèi)容，從而提高文學(xué)評(píng)論的準(zhǔn)確度和深度。

例如，在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從共同的懷古詩題材角度出發(fā)，分析他們懷古的地點(diǎn)，為什么會(huì)選擇這個(gè)懷古地點(diǎn)（即他們懷古的目的），繼而引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析兩首詞在表現(xiàn)情感時(shí)所用的主要表現(xiàn)手法，最后指向于剖析情感表達(dá)，為展開文學(xué)短評(píng)做好較為充足的準(zhǔn)備工作，如表1所示。

通過群文閱讀的方式，感受兩位詞人同在詠史懷古詞中所抒發(fā)的相同情感，繼而可以歸納出詠史懷古詞的結(jié)構(gòu)，體味作者的思想情感。

除此之外，教師還可以在群文閱讀的基礎(chǔ)上，展開比較閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，深入探究作品的意蘊(yùn)和作者的心境。學(xué)生可以嘗試從以下幾個(gè)角度展開文學(xué)短評(píng)。

第一，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》同為豪放派風(fēng)格的詩詞，結(jié)合作者不同的人物身份，選取意象、手法、語言等任意角度分析豪放風(fēng)格下的不同之處。（辛棄疾為武將，蘇軾是文人）

第二，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》都包含了作者對(duì)古代英雄的追慕之情和壯志未酬的惆悵心理，然而蘇軾卻能表達(dá)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的曠達(dá)情懷，辛棄疾卻只有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的黯然神傷？請(qǐng)嘗試分析造成兩位作者不同人生態(tài)度的文化成因。

由此看出，以上角度都是在了解文學(xué)作品內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，展開深入文本的研討，有利于幫助學(xué)生在鑒賞詩歌時(shí)找到突破口。

二、集中筆力，適當(dāng)切入

文學(xué)短評(píng)注重短小精悍，評(píng)論觀點(diǎn)鮮明。有些學(xué)生因?yàn)闆]有找到合適的切入點(diǎn)，容易泛泛而談，實(shí)則就是沒有選擇適當(dāng)?shù)那腥虢嵌?。一個(gè)好的切入角度能夠使短評(píng)觀點(diǎn)鮮明、分析深入、立意深刻。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要集中筆力，在撰寫文學(xué)短評(píng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自己的理解和感受，將注意力集中于作品的關(guān)鍵部分，找到一個(gè)既能深入剖析作品，又能體現(xiàn)個(gè)人見解的切入點(diǎn)展開評(píng)論。在有限的篇幅內(nèi)，只有聚焦于一點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，才能使文學(xué)短評(píng)更加精練、深刻。

以鑒賞《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照在南渡后的作品，風(fēng)格沉郁凄婉，與其少女時(shí)期所創(chuàng)作的詞作風(fēng)格完全不同。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》時(shí)，感受過作者委婉含蓄的手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩首詞放在一起比較，抓住“相同意象”這個(gè)細(xì)微的切入點(diǎn)，深入分析《聲聲慢》透過意象的內(nèi)涵變化，所表現(xiàn)出的作者情感，凝練出鮮明的評(píng)論觀念，如表2所示。

通過表2可知，同樣都有出現(xiàn)“酒”“黃花”“西風(fēng)”等意象，卻因時(shí)過境遷，便賦予了如此巨大不同的意義，體現(xiàn)出詞人不同的情感：一首是表達(dá)對(duì)丈夫的生離之苦，另一首卻是在國(guó)破家亡的背景下的死別之痛。在這樣的對(duì)比認(rèn)識(shí)中，僅通過意象意蘊(yùn)變化這一個(gè)細(xì)微的切入點(diǎn)，就可以寫出非常精彩生動(dòng)的文學(xué)短評(píng)內(nèi)容。

除此之外，教師還可以幫助學(xué)生抓住《聲聲慢·尋尋覓覓》中其他細(xì)微的切入點(diǎn)展開短評(píng)解析。如古典詩詞中很忌諱在同一作品中用相同的字，但是李清照在詩詞開頭的十四疊字卻獲得了千古好評(píng)，學(xué)生可以借此分析疊詞使用的精妙之處。抑或是分析情感，李清照在詩詞最后一句吟道“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，學(xué)生可以就此句話作情感切入，試就作者除愁以外的多重情感內(nèi)涵展開分析評(píng)論……由此可見，學(xué)生要基于自己強(qiáng)烈的閱讀感受，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)或切入點(diǎn)，集中筆力，使自己的文學(xué)短評(píng)化情、理、文于一體。

三、提綱挈領(lǐng)，避免堆砌

在文學(xué)短評(píng)中，學(xué)生需要用簡(jiǎn)潔的語言概括作品的主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵要素。這不僅要求學(xué)生深入理解作品，還需要他們具備高度的概括能力。提綱挈領(lǐng)的技巧有助于學(xué)生在短評(píng)中突出重點(diǎn)，使讀者能夠快速理解作品的核心內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作文學(xué)短評(píng)時(shí)應(yīng)避免冗長(zhǎng)的描述和無意義的堆砌。堆砌文字不僅會(huì)使短評(píng)顯得啰嗦，還會(huì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)。因此，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)注重語言的精練，用最少的文字表達(dá)最準(zhǔn)確的意思。

例如在分析《登高》時(shí)，詩詞中出現(xiàn)了很多意象，學(xué)生在以意象作為評(píng)論重點(diǎn)進(jìn)行分析的時(shí)候，很容易犯面面俱到的毛病，將所有意象都羅列分析一遍。這樣不僅內(nèi)容冗長(zhǎng)，而且失去了分析重點(diǎn)，讓讀者不清楚短評(píng)的文本脈絡(luò)和主要觀點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所選取的意象進(jìn)行分類，按照一定的短評(píng)大綱進(jìn)行分配敘述。如首聯(lián)中出現(xiàn)的風(fēng)、天、猿嘯等意象，營(yíng)造了一種雄渾高遠(yuǎn)、肅殺凄涼的意境，為后文作者登高抒情作了環(huán)境的烘托和鋪墊；頷聯(lián)的落木、長(zhǎng)江意象，則是表達(dá)了詞人的悲秋之感和身世慨嘆等。由首聯(lián)到頷聯(lián)，就自然而然地完成了從環(huán)境意境的表達(dá)到詞人情感的表達(dá)，脈絡(luò)清晰，敘述過程明確流暢，既避免了意象分析的堆砌，毫無重點(diǎn)，又有助于層層深入，最終指向作品主旨的分析。

四、真知灼見，注重共情

在進(jìn)行文學(xué)短評(píng)寫作時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生避免流于表面的評(píng)價(jià)，努力挖掘作品深層的意義和價(jià)值。我們可以適當(dāng)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在前人的肩膀上勇于提出自己獨(dú)到的見解。除此之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)“共情”，認(rèn)真感受，深入理解作品所表達(dá)的情感和思想，并能夠與作者以及作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠增強(qiáng)文學(xué)短評(píng)的感染力和說服力。

在對(duì)白居易的《琵琶行》展開教學(xué)時(shí)，會(huì)提到文章明暗兩條線索的交織，明線是琵琶女的身世，暗線則為詩人的感受。在展開文學(xué)短評(píng)前的文本分析時(shí)，學(xué)生就對(duì)這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，既然文章的名字為《琵琶行》，應(yīng)該是聽聞琵琶演奏后，有感而發(fā)寫的一首詩。

為什么文章內(nèi)容中會(huì)對(duì)琵琶女的音樂展開了如同工筆般的細(xì)致描寫，卻未對(duì)作者本人的經(jīng)歷、感受進(jìn)行詳細(xì)描寫？琵琶女是否確有其人，白居易對(duì)琵琶女身世的感嘆，是否包含對(duì)社會(huì)底層百姓遭遇不公待遇的同情，還是白居易假托琵琶女之名，實(shí)則是暗示自己貶謫遠(yuǎn)離京都，身世坎坷的憂悶之情？由此可見，學(xué)生是切實(shí)帶著自己的感悟和思考在解讀文本內(nèi)容，有著敢于質(zhì)疑文藝作品內(nèi)容的可貴精神。從另一個(gè)角度分析，其實(shí)也是學(xué)生們能夠與文本人物共情的重要體現(xiàn)。因此，學(xué)生可以展開文學(xué)短評(píng)的撰寫，若以《一曲琵琶，盡顯風(fēng)流——評(píng)〈琵琶行〉之琵琶女音樂所體現(xiàn)的詩人情懷》為題，重點(diǎn)是在于評(píng)析從音樂層面所映射的詩人的情感起伏。若以《同為天涯淪落人，實(shí)則共鳴傷己心——評(píng)〈琵琶行〉中琵琶女與詩人的藝術(shù)形象》為題，則是重點(diǎn)賞析琵琶女和作者白居易在處境、心境等各方面的異同之處。這些命題都充分體現(xiàn)出學(xué)生的真知灼見，能夠有強(qiáng)烈的情感代入，做到對(duì)文學(xué)作品的細(xì)致探微。

五、結(jié)語

新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中就明確表示“撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”，足以見得文學(xué)評(píng)論對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要價(jià)值。教師要學(xué)會(huì)傾囊傳授學(xué)生指導(dǎo)性高、操作性強(qiáng)的文學(xué)短評(píng)寫作技巧，今后在批閱評(píng)價(jià)學(xué)生所撰寫的文學(xué)短評(píng)時(shí)，更要鼓勵(lì)和贊美學(xué)生敢于提出獨(dú)特化、個(gè)性化的解讀和思考。與此同時(shí)，教師也要建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范文學(xué)短評(píng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的不斷優(yōu)化提供一定的助益。

[作者通聯(lián)：貴州百里杜鵑管理區(qū)第二中學(xué)]