摘 要 探討群文閱讀選擇什么樣的文本（互融性文本、支撐性文本、生長(zhǎng)性文本），以及選擇文本應(yīng)注意的三個(gè)問題，并且結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，論述精選文本——做好群文教學(xué)第一步的重要性。

關(guān)鍵詞 初中語文 群文閱讀 精選文本

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇幾篇有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)形式。開展群文閱讀教學(xué)，最基礎(chǔ)也是最重要的就是精選文本。

一、選擇互融性文本，培植課堂厚度

互融性文本是指在群文教學(xué)中，具有相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充特性的多篇文本。它們通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，能夠有效地融合在一起，形成有機(jī)的教學(xué)整體。

群文閱讀因作為例子使用的文本較多，因此這些文本應(yīng)該在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇一些互融性文本，從而培植出課堂的厚度。

如講《昆明的雨》一課時(shí)，可選擇《昆明食菌》《七載云煙·采薇》兩文一起構(gòu)成一個(gè)互融性的“美食群”。這三篇文章是同一作者，圍繞同一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作的作品，選擇的文本在內(nèi)容、風(fēng)格、觀點(diǎn)等方面有相互交融的地方，三篇文章都表現(xiàn)了作者對(duì)菌子的喜愛和對(duì)昆明的深情。教師從美食切入，借助豐富多彩的朗讀形式，讓學(xué)生有如臨其境如品其味的真實(shí)感。一堂課下來，學(xué)生的味蕾仿佛被打開了，對(duì)昆明的喜愛之情也油然而生了，對(duì)汪曾祺作品的風(fēng)格有了更深刻的理解，同時(shí)概括能力、批判性思維都得到了提高，知識(shí)視野也變廣闊了。

二、選擇支撐性文本，拓寬課堂廣度

支撐性文本是指在群文教學(xué)中，用于支持、輔助文本的閱讀、理解和分析的文本。它的特點(diǎn)包括相關(guān)性、輔助性、多樣性。群文閱讀較之單篇文本閱讀更能拓寬課堂的廣度，為避免課堂大而空，這時(shí)候就必須選擇富有支撐性的文本來建構(gòu)課堂。

如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可選取另外兩首與之相關(guān)的詞《陽關(guān)曲· 中秋月》《水調(diào)歌頭·徐州中秋》?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾與弟弟蘇轍分別六年所作，而《陽關(guān)曲·中秋月》是兄弟分別七年后，終于在徐州見面時(shí)所作。他們一起在徐州生活了一百多天，分別之際，蘇軾又寫了《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。這三首詞皆是蘇軾寫給蘇轍的，將它們整合在一起，不僅把兄弟兩人的生活經(jīng)歷串聯(lián)起來了，了解了兄弟二人“與君世世為兄弟，再結(jié)來生未了因”的深厚情誼，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)蘇轍這個(gè)人物有了一個(gè)立體的認(rèn)知感。這組指向兄弟二人手足深情的詩歌很富支撐性，較好地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀蘇氏三父子詩詞的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系，深入挖掘了文本的深層含義，提高了閱讀理解的廣度。

三、選擇生長(zhǎng)性文本，挖掘課堂深度

生長(zhǎng)性文本是指那些在內(nèi)容、形式和意義上具有發(fā)展?jié)摿Φ奈谋?。它比同質(zhì)同類的文本更能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的認(rèn)知能力和情感素養(yǎng)。

如在教學(xué)《欲窮千里目，更上一層樓》“登臨”群詩閱讀課時(shí)，可選取《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登鸛雀樓》三首詩。這三首詩都是唐朝詩歌，都屬于登臨詩，將它們聯(lián)結(jié)在一起的生長(zhǎng)點(diǎn)在于先通過誦讀讀出“山水之壯美”，進(jìn)而在了解了不同作者的不同寫作背景后讀出“心境之開闊”。借助這組生長(zhǎng)性文本，原本已被符號(hào)化的登臨詩在學(xué)生心中變得可親可近，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、精選文本時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加群文閱讀的趣味性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀主體，教師應(yīng)選擇學(xué)生而不是教師自己感興趣的文本，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.區(qū)分文本主次，精讀與略讀相結(jié)合，提高群文閱讀的課堂效率

課堂教學(xué)時(shí)間有限，群文閱讀又增加了閱讀的強(qiáng)度和難度，區(qū)分文本主次，精講與略讀相結(jié)合是一種能提高課堂效率的教學(xué)方法。

如在“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”時(shí)，可將《故鄉(xiāng)》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)《故鄉(xiāng)》的精讀，使學(xué)生掌握人物描寫的主要方法，然后將《孔乙己》《背影》《散步》中的人物描寫語段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣人物描寫方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，大大提高群文閱讀課堂效率。

3.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀的持續(xù)性

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，對(duì)于拓展學(xué)生視野，讓他們更主動(dòng)地加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的閱讀效果，起著非常重要的作用。

課外閱讀要有計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的閱讀與鑒賞有明確的要求，教師可以以此為依據(jù)，列出補(bǔ)充讀書的書目，做到期期有計(jì)劃、年年有提升。

開展課外閱讀后，教師要組織學(xué)生開展關(guān)于課外閱讀讀書會(huì)，重視和強(qiáng)化“過程管理”，及時(shí)安排閱讀分享活動(dòng)，提升學(xué)生原初的閱讀體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀的持續(xù)性和深刻性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語文運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建了更深、更廣、更有效的平臺(tái)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)娜何慕虒W(xué)與單篇教學(xué)相得益彰，一定能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提高，精選文本，最大限度讓群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重大作用，也是一個(gè)語文老師緊跟時(shí)代要求，不斷探究、不斷創(chuàng)新、義不容辭的責(zé)任。

[作者通聯(lián)：湖南汨羅市歸義中學(xué)]