摘 要 如何在跨學(xué)科教學(xué)過程中實現(xiàn)跨文化、跨學(xué)科、跨思維，同時又確保語文學(xué)科的主線學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)，成為當(dāng)前教師在跨學(xué)科教學(xué)研究中需要解決的頭等問題。以知識性讀物的跨學(xué)科閱讀教學(xué)為例，探討跨學(xué)科視角下閱讀教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科教學(xué) 知識性讀物 多元教學(xué)模式 高中語文

跨學(xué)科新課改革高度重視跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)能把來自各門學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，打破常規(guī)思考方式，拓寬學(xué)生的思維廣度。新課程標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人才；其次，跨學(xué)科教學(xué)注重教學(xué)設(shè)計、目的和教學(xué)的過程管理；第三，跨學(xué)科教學(xué)評價重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多個領(lǐng)域的知識來解決問題的能力。本文以高中語文必修下冊第三單元為例，探討知識性讀物的跨學(xué)科閱讀教學(xué)實施路徑。

一、知識性讀物跨學(xué)科閱讀教學(xué)中實施的科學(xué)性

知識性讀物分為社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大類。社會科學(xué)類知識性讀物關(guān)注人類社會和社會現(xiàn)象，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等領(lǐng)域，旨在讓讀者更好地理解社會現(xiàn)實。而自然科學(xué)類知識性讀物則涉及物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律，通過生動有趣的方式解釋科學(xué)原理，幫助讀者深入了解自然世界。這些讀物不僅具有科普功能，還能激發(fā)讀者的思考和好奇心，促進(jìn)個人成長和社會進(jìn)步。

跨學(xué)科教學(xué)是指當(dāng)某個特定領(lǐng)域的問題難以解決時，教師利用多個領(lǐng)域的知識與思考框架和多種學(xué)科的方式去處理問題和闡明主題。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是促進(jìn)各個學(xué)科之間的協(xié)作，而不是簡單地堆疊信息，它的關(guān)鍵點是在各種思想體系之間建立連接，讓學(xué)生能夠從不同的角度深入了解知識點并且有效應(yīng)對挑戰(zhàn)。在語文課程里實施跨學(xué)科教學(xué)，教師需要在維持語文的基本特性的基礎(chǔ)上推動各科目的整合。

高中語文必修下冊第三單元的四篇課文涉及生物、物理、土木建筑和社會人文等知識，內(nèi)容跨學(xué)科，但形式屬于語文教學(xué)。為此，教學(xué)時可確定每篇課文的主題，并將其作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，例如探索自然、人與自然的關(guān)系等；其次，重點關(guān)注課文的文本分析，包括語言特點、修辭手法、主題思想等方面，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；再者，將其他學(xué)科的知識融入語文教學(xué)中，通過任務(wù)設(shè)計和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，加深對課文內(nèi)容的理解和運用。

首先，語文作為主軸，需要將重點放在語文核心素養(yǎng)上，如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的核心素養(yǎng)目標(biāo)為：閱讀文章內(nèi)容，梳理文章層次，了解相關(guān)學(xué)科知識；梳理課文內(nèi)容，探究作者在文中表現(xiàn)的思想境界；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀，明確興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用；體會科學(xué)精神，培養(yǎng)探索精神，樹立熱愛祖國文化的觀念。

其次，輔以相關(guān)學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在講授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時簡要介紹生物學(xué)的相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；在講授《中國建筑的特征》時介紹相關(guān)的土木工程知識，幫助學(xué)生了解建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計和建造過程；在涉及社會人文知識的文章中，可以簡要介紹社會學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解人文現(xiàn)象背后的文化和社會背景。

總之，知識性讀物教學(xué)需要考慮其實效性、科學(xué)性和文化特性，同時也必須包含文學(xué)思維。在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該從語文課程的角度出發(fā)引入跨學(xué)科的教育方法，要求學(xué)生能夠有效而準(zhǔn)確地理解知識性讀物的內(nèi)容，理解書中的文化和人類精神內(nèi)核，讓學(xué)生以科學(xué)理性的方式探究科學(xué)發(fā)展的意義，深入思考其中的哲學(xué)觀念，最終形成自己獨特的見解。

二、知識性讀物跨學(xué)科教學(xué)的實施

1.聯(lián)結(jié)對象：從多元學(xué)科到多彩生活

實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并不是把不同的學(xué)科知識點相加，而是要利用構(gòu)建主義理論來解析并重新組織這些知識，以此提高學(xué)生的深層次思考能力，減少或者消融學(xué)科之間的隔閡。根據(jù)2022年的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅要連接各種學(xué)科的知識，還需要結(jié)合學(xué)生實際的生活場景和個人經(jīng)歷，培育出具有跨越式思維方式的學(xué)生，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

實現(xiàn)跨學(xué)科教育，關(guān)鍵在于將不同學(xué)科的知識與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的閱讀教學(xué)中，與生物學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生了解青蒿等植物知識；與化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)結(jié)，理解青蒿素提取過程邏輯；與中醫(yī)藥學(xué)聯(lián)結(jié)，體會中藥的價值；同時與新冠疫情相關(guān)現(xiàn)象聯(lián)結(jié)，體會中醫(yī)藥的作用，實現(xiàn)語文與生活情境的聯(lián)結(jié)。同理，《中國建筑的特征》可與美術(shù)、歷史、地理學(xué)科及建筑設(shè)計、民族藝術(shù)等聯(lián)結(jié)，介紹中國建筑的美學(xué)價值、歷史背景、地理特點以及經(jīng)典建筑設(shè)計理念，使學(xué)生在理解課文的同時，提高審美能力和歷史地理知識水平。《說木葉》可以與歷史、生物學(xué)科及樹木特征進(jìn)行聯(lián)結(jié)，介紹樹木在不同歷史時期的象征意義、生物學(xué)特征及生態(tài)作用。如，在中國古代文化中，松樹常象征長壽和堅韌，柳樹則常與送別詩句相關(guān)等等。學(xué)習(xí)這些歷史背景，理解古人如何通過樹木表達(dá)情感和理念，進(jìn)一步理解古詩文中的樹木意象；引導(dǎo)學(xué)生研究樹木在生態(tài)系統(tǒng)中的多重作用，了解樹木如何支持多樣化的生物群體，促進(jìn)生態(tài)平衡，通過實地考察或校內(nèi)植物觀察，讓學(xué)生親身體驗和記錄樹木在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，觀察和記錄校園或附近公園中的不同樹木種類，使用繪圖和拍照的方式記錄樹木的葉子形態(tài)、樹干紋理和整體外觀，并將這些觀察結(jié)果帶回課堂進(jìn)行討論和分析。這種多元化的聯(lián)結(jié)，不僅實現(xiàn)了語文教學(xué)與其他學(xué)科的緊密結(jié)合，還將學(xué)生的生活經(jīng)驗、校外知識和實際情境有機(jī)融合。

通過整合多種元素的過程，不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度，還增強(qiáng)了學(xué)生對于教材的解讀與科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并且提升了他們利用各種學(xué)問來解決問題的能力。此外，也教會了他們?nèi)绾斡谜Z言的方式整理并解釋跨學(xué)科的內(nèi)容。

2.實施形式：從任務(wù)導(dǎo)向到開放探究

2022年版新課標(biāo)提出了以任務(wù)和問題為中心，建立“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有效實施跨學(xué)科教學(xué)，以任務(wù)和問題設(shè)置為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過開放性的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系，解決實際問題。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，教學(xué)的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力。通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生分組并分配不同的任務(wù)，如探究青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備方法、抗瘧機(jī)制等，使學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，自主獲取相關(guān)知識，然后通過討論和合作，將不同學(xué)科的知識相互關(guān)聯(lián)、整合，最終深入理解青蒿素在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要作用。評估方面，可以通過組織小組展示和跨學(xué)科考題來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力?！墩f木葉》更適合實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)結(jié)合文學(xué)賞析，學(xué)生在戶外活動中觀察不同種類的樹葉，了解其生物學(xué)特征，并通過古詩文賞析，領(lǐng)略文學(xué)與自然的交融之美。鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)對自然的情感和感悟，從而加深對葉子的認(rèn)識和理解，以及對文學(xué)意義的體味。

3.評價導(dǎo)向：從多元整合到核心聚焦

跨學(xué)科教學(xué)需避免表面化和世俗化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突顯學(xué)科立場?？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)以本學(xué)科內(nèi)容為核心，綜合運用其他學(xué)科的內(nèi)容、思維方式，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，避免主學(xué)科學(xué)習(xí)的淡化。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評定，教師必須采用合理的引導(dǎo)方式來實施這個過程，以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各種知識與思考模式的交融，最后達(dá)到對某一特定學(xué)科的核心素質(zhì)教育的支持。在評價時應(yīng)該著眼于這些核心的品質(zhì)，從多個角度去考查學(xué)生的技能水平。

《中國建筑的特征》課程學(xué)習(xí)的評價著重考量學(xué)生的綜合能力。其一，評價學(xué)生的歷史知識、建筑知識和民族文化融入與解讀能力，這包括對課文中歷史文化背景的理解和建筑特征的深入解讀，以及他們對不同建筑風(fēng)格、材料和結(jié)構(gòu)的理解能力。其二，評估學(xué)生對獲取、整合和應(yīng)用現(xiàn)實資源和多元信息的能力，考察他們是否能主動搜集相關(guān)資源并將其有效地運用于問題解決和創(chuàng)作實踐中。其三，審視學(xué)生對課文中采用的“三維比較”方式和嚴(yán)密措辭的理解與感受，以及對于這些表達(dá)方式所傳達(dá)思想和意義的反思和理解能力。其四，評價學(xué)生科學(xué)論文寫作能力，包括邏輯思維清晰、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妫约澳芊駵?zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和見解。在評價過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力，同時，確保評價內(nèi)容與核心任務(wù)密切相關(guān)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)，從而有效實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在語文課堂中實施跨學(xué)科教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文知識和技能，還能拓展其博雅通識能力，挖掘其綜合能力。語文是多學(xué)科的一個交匯點，跨學(xué)科教學(xué)可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該牢記初心，不將多學(xué)科知識置于語文之上，而是以謹(jǐn)慎態(tài)度，合理開展跨學(xué)科教學(xué)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅臨夏縣中學(xué)]