摘 要 為切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)工作者應(yīng)聚焦初中語(yǔ)文的單元核心知識(shí)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。授課時(shí)應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文單元作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 單元作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)，立足單元整體，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生從整體的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)了作業(yè)的銜接性、遞進(jìn)性，使課時(shí)作業(yè)連貫性更強(qiáng)，便于學(xué)生鞏固知識(shí)。初中語(yǔ)文教師需要重視提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，巧借單元作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元作業(yè)的內(nèi)涵

初中統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)以單元為板塊，因此設(shè)計(jì)單元作業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)要素：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)作業(yè)必須對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，要以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向。二是語(yǔ)文教材。單元作業(yè)要以教材為基礎(chǔ)，將教材編制特點(diǎn)同單元作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，并建立起各個(gè)單元訓(xùn)練要素之間的關(guān)聯(lián)。三是學(xué)生需求。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生需求，確保單元作業(yè)真正為學(xué)生服務(wù)。

二、初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)

（1）注重目標(biāo)性

作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固和完善，也是對(duì)知識(shí)的延伸和拓展，優(yōu)化單元作業(yè)能確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。表1介紹的是《詩(shī)經(jīng)》重構(gòu)單元的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》重章疊句這一寫(xiě)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了重新定位，分為先行學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)兩環(huán)節(jié)，二者相互影響，使單元學(xué)習(xí)形成完整閉環(huán)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須緊緊圍繞核心問(wèn)題，使其貫穿整個(gè)“作業(yè)鏈”，確保單元作業(yè)不脫離教學(xué)目標(biāo)。

（2）以探究類(lèi)工具撬動(dòng)思維

教師可設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生按照要求和確定的步驟完成作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。完成探究性作業(yè)能充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力。探究單如下：

困惑：《詩(shī)經(jīng)》中為何存在大量重復(fù)性的內(nèi)容？

猜想：________________

驗(yàn)證：________________

結(jié)論：________________

“《詩(shī)經(jīng)》中為何存在大量重復(fù)性的內(nèi)容？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生難度較高，因此圍繞《詩(shī)經(jīng)》設(shè)計(jì)而成的探究單很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在嘗試解答的過(guò)程中會(huì)逐步掌握解決核心問(wèn)題的途徑，也為學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生掌握重章疊句的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)

（1）單元作業(yè)內(nèi)容凸顯育人價(jià)值

單元作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要積極踐行立德樹(shù)人的教育理念，發(fā)揮單元作業(yè)的育人價(jià)值。例如，在學(xué)完統(tǒng)編版八上第五單元第五課時(shí)“物法自然，涵養(yǎng)文化審美”之后，筆者圍繞單元主題，設(shè)計(jì)了“悟雕塑之美 植紅色基因”的寫(xiě)作實(shí)踐題，在完成《人民英雄永垂不朽》浮雕“勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)”段落和《走進(jìn)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館，感悟渡江精神》的文章后，學(xué)生需完成如下兩個(gè)問(wèn)題。

①仔細(xì)觀察浮雕圖，思考浮雕《勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)》的作者想要傳遞什么情感？

②請(qǐng)為渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館寫(xiě)一段解說(shuō)詞，讓參觀的人感受到解放軍無(wú)畏的革命精神，字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)。

通過(guò)完成上述任務(wù)，學(xué)生能加深對(duì)渡江戰(zhàn)役的了解，了解到更多感人的英雄事跡。這種紅色素材能起到良好的德育效果，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶。

（2）豐富單元作業(yè)題型，指向素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)作業(yè)的題型作了一些調(diào)整，作業(yè)中要包含多種類(lèi)型的作業(yè)，寫(xiě)字類(lèi)、閱讀類(lèi)及日記類(lèi)作業(yè)較為常見(jiàn)。為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究性、綜合性作業(yè)。

①基礎(chǔ)型作業(yè)：注重知識(shí)遷移運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，只鞏固教材中的理論知識(shí)不是作業(yè)的唯一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸和知識(shí)遷移，自覺(jué)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活或具體問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)自主探究、主動(dòng)思考。例如，教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)編八上第五單元的單元檢測(cè)作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)補(bǔ)寫(xiě)春聯(lián)的作業(yè)題：

小紅曾與外公同去北京看升旗儀式，也去參觀了人民英雄紀(jì)念碑。英雄事跡讓小紅深受感動(dòng)，她感嘆和平的來(lái)之不易，也感嘆中國(guó)人的不屈不撓、勇于犧牲的高尚品格。萬(wàn)千思緒涌上心頭，小紅為犧牲的英雄們寫(xiě)下一副挽聯(lián)的上聯(lián)，要求用楷體，補(bǔ)全下聯(lián)。

馬革裹尸烈士志，________________

此題圍繞具體情境展開(kāi)，學(xué)生需運(yùn)用書(shū)寫(xiě)春聯(lián)的技巧將題目補(bǔ)全。創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也鍛煉了創(chuàng)造性思維，這類(lèi)作業(yè)的教育價(jià)值很大。

②拓展型作業(yè)：注重加強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性和探究性。設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)不可偏離課程性質(zhì)，基礎(chǔ)性作業(yè)必不可少，也應(yīng)適當(dāng)增加拓展型作業(yè)，可將理論知識(shí)引申到具體情境中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)高階思維能力，逐步形成自主探究的意識(shí)。學(xué)完統(tǒng)編版八上第五單元第二課時(shí)“同中有異，把握橋之特點(diǎn)”之后，可根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐題“誰(shuí)來(lái)試做橋梁短片”（課后選做）：

合肥市的橋數(shù)量和種類(lèi)繁多，孝肅橋、赤闌橋、城西橋等古橋凝聚著古人的智慧，見(jiàn)證著合肥市的快速發(fā)展，它們也已經(jīng)成為當(dāng)代人璀璨的文化遺產(chǎn)。請(qǐng)大家通過(guò)小組合作的形式，制作出一則有創(chuàng)意的橋梁宣傳片（時(shí)長(zhǎng)5—10分鐘），然后將宣傳片投放到學(xué)校公眾號(hào)上，借助新媒體宣傳合肥市的橋梁建筑和古文化。

這屬于情境類(lèi)的題目，也是合作類(lèi)題目，制作橋梁短片對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的嘗試，學(xué)生要去搜集書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，探究也從課堂走到了實(shí)際生活，作業(yè)很有本土特色，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與信息技術(shù)的充分融合，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新性思維得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.以“項(xiàng)目化”思維重構(gòu)作業(yè)，注重活動(dòng)性

“項(xiàng)目化”思維能夠有效打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)不再只局限在課堂，也同個(gè)人的“生活世界”聯(lián)系在一起。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題的能力。下面以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“演講單元”為例來(lái)展開(kāi)（見(jiàn)表2）。

在整個(gè)作業(yè)周期中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷自我完善、自我調(diào)整，自動(dòng)代入到演講家的角色中，認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.單元作業(yè)評(píng)價(jià)，立足以評(píng)促學(xué)

對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)時(shí)要凸顯評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，以評(píng)促學(xué)。表3是統(tǒng)編八上第五單元第二課時(shí)綜合實(shí)踐題“誰(shuí)來(lái)試做橋梁短片”的評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)流程：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)→家長(zhǎng)評(píng)價(jià)→生生互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

開(kāi)展多元評(píng)價(jià)能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己。評(píng)價(jià)指標(biāo)也很多，可從解說(shuō)詞、廣告詞、宣傳片、小組合作表現(xiàn)等維度分析和點(diǎn)評(píng)，這種多元性的評(píng)價(jià)指標(biāo)便于學(xué)生和教師了解學(xué)生現(xiàn)階段具備的素養(yǎng)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，以評(píng)促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷自我完善，全面提高核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并結(jié)合教材編制特征，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)，同時(shí)賦予作業(yè)結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化、動(dòng)態(tài)化的特質(zhì)，以利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“‘新課標(biāo)’背景下基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX22-539）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建漳州漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校]