摘 要 深入探討初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式。首先，描繪該模式在現(xiàn)實(shí)中的圖景，包括“四元五環(huán)”的概念以及“四元”與“五環(huán)”的邏輯關(guān)系。接著，詳細(xì)研究該教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，包括多元化方法與差異化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)與形成性評(píng)價(jià)、跨學(xué)科整合與價(jià)值觀培養(yǎng)。最后，突出“四元五環(huán)”教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)其在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣以及發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維方面的重要作用。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 “四元五環(huán)” 教學(xué)模式

一、初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)圖景

1.“四元五環(huán)”的概念

“四元”即“讀、悟、述、寫”，“五環(huán)”即“導(dǎo)入、感悟、探究、內(nèi)化、運(yùn)用”。“四元五環(huán)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)一種多元化、互動(dòng)性強(qiáng)、注重實(shí)踐和能力的培養(yǎng)的教學(xué)場(chǎng)景。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“四元五環(huán)”的框架下經(jīng)歷了“導(dǎo)入、感悟、探究、內(nèi)化、運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，共同建構(gòu)了深刻的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知和能力?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中全面發(fā)展?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“四元”和“五環(huán)”的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)科參與度。學(xué)生更加主動(dòng)地參與閱讀、思考、表達(dá)和寫作等活動(dòng)。通過(guò)探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，初步建立批判性思維，能夠進(jìn)行更深層次的分析和解讀。初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中全面發(fā)展。

2.“四元”與“五環(huán)”的邏輯關(guān)系

“讀”的階段是在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)啟動(dòng)的。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)合適的背景或情境，以引起學(xué)生興趣，為閱讀活動(dòng)的進(jìn)行營(yíng)造了良好的氛圍。通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能更好地理解文學(xué)作品的背景和主題，提高閱讀效果?！拔颉钡碾A段與“感悟”環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，該階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解。感悟環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了情感上的啟發(fā)，使學(xué)生的思考更具深度，促使學(xué)生從感性的層面深入理解文學(xué)作品。學(xué)生在“悟”的階段產(chǎn)生的理解和感悟，在“述”的階段得以表達(dá)。而“探究”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層次思考和獨(dú)立探究，為學(xué)生的“述”提供更豐富的內(nèi)容。學(xué)生在“悟”和“述”的階段中形成的理解和表達(dá)，在“寫”的階段得以體現(xiàn)?！皟?nèi)化”環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，使其真正成為學(xué)生自己的知識(shí)。“寫”的階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的階段，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠潛移默化地提高其語(yǔ)文素養(yǎng)?！八脑迸c“五環(huán)”之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建了有機(jī)循環(huán)的教學(xué)體系。學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)、實(shí)踐的過(guò)程，從而形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1.多元化方法，差異化教學(xué)

多元化方法涵蓋多元化教學(xué)手段、多元化資源利用、多樣性評(píng)價(jià)方式。多元化方法為差異化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。教師通過(guò)采用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)資源，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，為差異化教學(xué)提供指導(dǎo)。教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)體系，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣和學(xué)科需求，為其調(diào)節(jié)教學(xué)方法提供有力支撐。教師結(jié)合多元化方法和差異化教學(xué)，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的差異化需求，實(shí)現(xiàn)更全面、個(gè)性化的教育目標(biāo)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)，形成性評(píng)價(jià)

個(gè)性化指導(dǎo)是形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生的個(gè)體差異后，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為全面和準(zhǔn)確。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果為教師提供了更清晰的學(xué)生發(fā)展畫像，為個(gè)性化指導(dǎo)提供了具體依據(jù)。教師通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以更有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生的學(xué)科水平，還注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的反饋。教師通過(guò)詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)和建議，為學(xué)生提供更個(gè)性化、更具體化的指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)和形成性評(píng)價(jià)形成了一個(gè)良性循環(huán)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)得到反饋，不斷優(yōu)化個(gè)性化指導(dǎo)策略，使其更符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)和形成性評(píng)價(jià)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生感受自身價(jià)值，形成更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.跨學(xué)科整合，價(jià)值觀培養(yǎng)

將語(yǔ)文與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，能夠使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中獲取信息。設(shè)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題、開展研究時(shí)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在文學(xué)作品的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，通過(guò)闡釋和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的洞察力和理解能力。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)代問題，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象中的價(jià)值觀取向，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)注并思考社會(huì)價(jià)值觀。教師通過(guò)文學(xué)作品、歷史事件等材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

三、初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

1.提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)

注重語(yǔ)言基礎(chǔ)建設(shè)，包括詞匯、語(yǔ)法、修辭手法等，可以培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地表達(dá)自己的思想，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。在課堂討論等環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生更深層次地理解文本，形成獨(dú)到見解。傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的融合，使學(xué)生既能了解傳統(tǒng)文化，又能關(guān)注當(dāng)代社會(huì)問題，有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在課外拓展等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取多元化評(píng)價(jià)的方式，包括考試、作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)作品中的情感表達(dá)，教師借助小說(shuō)、詩(shī)歌等文本，使學(xué)生在情感上與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴。學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn)，用寫作等方式增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文投入的情感。將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活和社會(huì)問題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)解決實(shí)際問題的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)文游戲、戲劇表演、小組合作等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)科的趣味。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。注重傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)新相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)科在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間煥發(fā)新的活力。學(xué)生深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，了解其歷史背景和文化背景，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深刻理解和探索欲望。

3.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新思維

利用課堂討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人看法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論和交流，激發(fā)不同思維碰撞并融合。將學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)作相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中通過(guò)創(chuàng)意性的寫作和表達(dá)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種多樣的方式完成作業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人興趣和特長(zhǎng)領(lǐng)域中發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

[作者通聯(lián)：福州福清市教育局]