摘 要 提煉語文學習任務群教學的“錨定－支持－校準”三大關鍵行動，并深入研究其內涵和具體實施策略。錨定、支持、校準的有效實施，能將學習任務群的學習主題及情境、任務推進過程及成果、過程性評價等重要組成部分融合為一個有機整體，使任務群實施的各個環(huán)節(jié)與現(xiàn)實問題和語文核心素養(yǎng)深度整合。

關鍵詞 學習任務群 跨學科學習 關鍵行動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求語文課程內容主要以學習任務群的形式呈現(xiàn)，并在教學提示中給予了諸多重要建議[1]。隨著高中和初中新版語文課標的持續(xù)深入落實，教育界對語文學習任務群機制及實施路徑的研究越來越豐富，例如丁凱鵬對古詩詞教學中學習任務群的學習內容、情境、任務、支架和資源的整合策略就富有啟發(fā)性[2]。同時，我們也要看到，在實踐中，任務群教學方式唯任務化、教學內容僵化、任務形式設計不合理等誤區(qū)仍較為普遍，亟需我們通過改進甚至改變具體行動來予以克服。

在關于語文學習任務群已有探索成果的基礎上，筆者結合一線教學經驗，提煉了語文學習任務群教學的“錨定－支持－校準”三大關鍵行動。本文以統(tǒng)編版教材八下第二單元（以下簡稱“本單元”）跨學科學習為例，對這些關鍵行動如何在任務群落實展開進一步闡述，以期為任務群教學提供更具體的行動參考。

一、錨定——學習主題對應的現(xiàn)實問題

新課標提出了情境性和實踐性的課程實施理念，而且將二者放到了促進學習方式變革的高度。根據(jù)新課標的闡述，在語文教學中，情境性和實踐性是不應分割的。這在操作中意味著，教師在為學習任務群創(chuàng)設學習情境及情境主題時，要錨定現(xiàn)實問題。所謂錨定，就是設立一個看問題、辦事情的基準（錨），從這個基準出發(fā)來進行有理有據(jù)的思考和實踐。新課標下的語文教學中，正確的錨就是現(xiàn)實問題。本單元是以科學精神為人文主題的一組文章，其正確的錨定應注意兩個關鍵方面。

1.從人文主題中觸發(fā)問題靈感

在為任務群情境創(chuàng)設正式主題之前，教師可以運用思維導圖（又稱“靈感觸發(fā)圖”）、靈感清單、頭腦風暴等方法，通過話題調查、課堂討論等師生互動方式，從單元人文主題中發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題現(xiàn)象，為構建有趣、深刻又廣受關注的問題而廣泛收集線索。例如，本單元的課文涉及了物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神，教師就可以結合課文相關的科學領域，設計一個問題線索靈感清單，用于“有趣的問題線索”在線小調查中，收集學生最關注的現(xiàn)象和線索（見表1）。

觸發(fā)靈感階段，教師要特別注意多鼓勵、少評價，避免無意間限制了學生的視野和靈感。

2.從語文要素中繪制問題路線

對“雙線組元”的統(tǒng)編版教材來說，語文課保持“語文味”的關鍵是語文要素貫穿語文學習全過程。如果沒有結合語文要素，語文課就會異化為科學課或者STEM課程，也偏離了語文學習任務群發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。

本單元的語文要素是“理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理”，在此基礎上學會分析推理，激發(fā)科學探究興趣；而值得注意的是，與“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題”的傳統(tǒng)探究路徑不同，本單元的引導語還提示了“發(fā)現(xiàn)問題－思考問題－質疑問難”的科學探究模式。由此，我們進一步明確了本單元的學習主題為“探究身邊自然現(xiàn)象的科學道理”，并在“發(fā)現(xiàn)問題－思考問題－質疑問難”的路線下，將語文要素融入各個步驟。

一是發(fā)現(xiàn)問題：（1）選取最感興趣的問題線索，運用對應科學領域和課文示范的方法，收集關于該問題線索的更多信息。（2）歸納這些豐富的信息，找到這些信息的共同點，小組討論關于該共同點的已知、未知。

二是思考問題：（3）用準確的語言，清晰界定學習小組要解決的問題，包括問題中的關鍵概念及其內涵，問題的答案將包括哪些要點等。（4）運用思維導圖，拆解問題為一定事理順序下的若干小問題，通過解答一系列小問題來最終解決問題。（5）為問題方案和探究對象撰寫一篇說明文，用合適的說明順序闡述它們的事理。

三是質疑問難：（6）運用批判性思維方法，檢查、討論說明文對事理的闡述是否有理有據(jù)，存在哪些潛在的疑點。（7）發(fā)散思維，在已有成果的基礎上，為下一階段學習提出新問題、新課題，并向同伴清晰闡述新問題是什么、可能怎么做。

從上述兩個方面可以看出，學習任務群中的“錨定”，并非盯住“任務”本身，而是教師將注意力放在需要解決的現(xiàn)實問題上，確保這個現(xiàn)實問題來自實際生活，與任務群從屬的人文主題相關，并深度融入了需要學生掌握的語文素養(yǎng)。

二、支持——任務推進所需的語文動能

“支持”是對學生的多維度協(xié)助，這些協(xié)助是學生在語文學習過程中從教師及其他主體那里獲得，有助于其完成學習任務、達成學習目標、發(fā)展核心素養(yǎng)，同時又尊重學生的主體地位，激發(fā)學生在自主探究中的能動性。在語文學習任務群教學實踐中，我們可以從內容和形式兩個方面來實施支持行動。

1.立足學習需求以選取支持內容

準確識別學生的學習需求是提供有效支持的前提。學生在一系列學習任務推進的過程中通常需要策略引導、資源供給、情感關注、表現(xiàn)激勵、反饋調整等方面的協(xié)助內容，由此應有如表2所示的五種支持。

2.因勢利導采取多樣化支持形式

本單元的跨學科學習任務群涉及較為復雜的跨學科探究，因此對應采取的支持形式也非常豐富。具體來說，這些支持形式包括：

指引：提供適用于大多數(shù)學生、貫穿整個任務群多數(shù)任務的路線、策略、方法。例如“發(fā)現(xiàn)問題－思考問題－質疑問難”的路線圖，在各種支持活動中都定期或不定期展示出來，提醒學生在自主探究的過程中不要偏離基本路線。

賦能：在提供了路線、策略、方法之后，“授權”學生運用語文思維和方法靈活運用跨學科知識技能展開自主探究。這在自主性支持中最為常用，但是也要確保在策略、資源、情感、反饋當中以賦能的形式來展開支持。

點撥：針對學生個人偶然遇到的困惑，與任務群目標關系弱，但是又影響進程效率，那么就提供點到即止的提示。例如“試著回顧一下《大自然的語言》對北京的物候記錄提到了哪些維度的內容”。

助推：通過提供平臺、話題、線索，促進小組討論，幫助學生分享他們的觀點并針對小組任務和目標達成共識。例如通過在信息平臺上創(chuàng)建“探究身邊現(xiàn)象的科學道理”專題，并向所有學生、家長、其他科任教師開放，推動了本單元更廣泛的“教－學－評”協(xié)同。

三、校準——師生互動指向的具體操作

“校準”不是單向的校正和瞄準，而是師生之間不斷增強聯(lián)系，持續(xù)相互反饋，進而及時調整自身行動，以更好實現(xiàn)任務群目標和核心素養(yǎng)發(fā)展目標。為了讓校準行動對應更具體的操作，我們可以將校準分解為聯(lián)系、反饋、調整三個步驟。

首先，教師不僅觀察學生在任務中的表現(xiàn)，還要與學生的學習行動建立具體聯(lián)系。這種具體聯(lián)系有賴于有效的任務管理方法和工具。例如，在本單元“探究身邊現(xiàn)象的科學道理”的跨學科學習任務群中，我們?yōu)楦餍〗M創(chuàng)建了簡易的項目甘特圖，每個小組的項目里程碑、計劃周期、子任務等主要信息一目了然呈現(xiàn)在圖上，讓任務群推進過程更清晰，教師也得以成為“協(xié)調者”，推動各個“項目組”按時、保質“交付”項目成果。

其次，教師不僅評價學生在過程中的表現(xiàn)，還要循環(huán)式反饋具體可行的改進動作。教師要運用開放性、包容性的反饋語言鼓勵學生對教師的反饋作出能動的反饋。

最后，教師和學生都需要在循環(huán)式反饋中及時調整各自行動，而不僅是單向改變。調整不是“各自為政”，而是一個互動的過程，教師和學生都參與其中，共同推動學習任務群的成功實施。

從聯(lián)系、反饋和調整這三個層層遞進的步驟可見，校準作為任務群教學中不可或缺的一環(huán)，是一個動態(tài)、互動的優(yōu)化過程。這一過程有助于確保任務群的教與學能在全程持續(xù)指向問題解決目標和核心素養(yǎng)的運用。

四、結語

“錨定-支持-校準”的有效實施，能將學習任務群的學習主題及情境、任務推進過程及成果、過程性評價等重要組成部分融合為一個有機整體，使任務群實施的各個環(huán)節(jié)與現(xiàn)實問題和語文核心素養(yǎng)深度整合，所以才值得視之為學習任務群教學的關鍵行動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2022.

[2]丁凱鵬.整合與重構——辛棄疾詞作教學突破[J]. 中學語文教學參考，2023（22）：63-66.

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)同樂主力學校]