摘 要 融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學(xué)，教師應(yīng)注重群文選取的人文性、教材處理的統(tǒng)整性、課堂建構(gòu)的融合性、教學(xué)學(xué)生的主導(dǎo)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美能力和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 融創(chuàng)理念 群文閱讀 初中語文

“融”指融合、整合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注重整合和融合各種教學(xué)資源，包括不同版本的教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過多元融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，融創(chuàng)理念也強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的融合，即將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)?！皠?chuàng)”指創(chuàng)新、創(chuàng)造。這一理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性和參與性，注重創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

一、融創(chuàng)理念在初中語文群文教學(xué)中的作用

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

融創(chuàng)理念倡導(dǎo)多元融合，包括教學(xué)資源、教學(xué)方法、議題設(shè)計(jì)等方面的整合與創(chuàng)新。通過引入多種文本、多媒體資源和跨學(xué)科知識(shí)等，呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度理解

融創(chuàng)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活、與其他學(xué)科的融合，有助于學(xué)生將語文知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成更深刻的理解和認(rèn)知。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引入跨學(xué)科議題等方式，語文群文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐能力

融創(chuàng)理念鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，注重學(xué)生的主體性和參與性。在語文群文教學(xué)中，通過開展小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

4.拓寬知識(shí)視野，提高跨學(xué)科素養(yǎng)

融創(chuàng)理念注重知識(shí)的整合和遷移，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在語文群文教學(xué)中，通過引入其他學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，拓寬知識(shí)視野，提高跨學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力。

5.健全人格培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)

融創(chuàng)理念強(qiáng)調(diào)教育的全面性和人文性，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)具有人文性和思考價(jià)值的議題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生價(jià)值、文化傳承等問題，有助于健全學(xué)生的人格，提升他們的綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語文群文教學(xué)中應(yīng)用融創(chuàng)理念有助于整合教學(xué)資源，凸顯人文性和統(tǒng)整性、加強(qiáng)融合性、突出學(xué)生的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生更好地理解文本、提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

二、融創(chuàng)理念視域下初中語文群文教學(xué)路徑

1.注重群文選取的人文性，達(dá)成“以文養(yǎng)德”的功能

文言文一直有“言志”和“載道”的功能。將具有人文價(jià)值的寫景散文組成一個(gè)群文，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的熱愛，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，還能讓學(xué)生在寫景文言文感受到作者的思想情感和人生觀，從而喚起學(xué)生的共鳴和思考。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的文章組成人文性比較高的群文，以實(shí)現(xiàn)“文以載道”的功能。

比如，在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置“自然山水詩文群文閱讀教學(xué)”復(fù)習(xí)單元。選擇的文章有：八年級(jí)上第三單元的《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》《唐詩五首》和九年級(jí)上第三單元的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》。這些文章都有“中國式的山水情懷”，而在這種情懷中，又夾雜著三種不同的情感：隱逸情懷、豁達(dá)情懷、入世情懷。隱逸情懷的文章有：吳均的《與朱元思書》《與施從事書》《與顧章書》、陶弘景的《答謝中書書》和張岱的《湖心亭看雪》?；磉_(dá)情懷的文章有：蘇軾的《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《定風(fēng)波》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》和劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。入世情懷的文章有：杜甫的《望岳》和范仲淹的《岳陽樓記》。當(dāng)歸類完成后，要引導(dǎo)學(xué)生分析不同的作者是如何通過句式、感官、動(dòng)靜、視角、構(gòu)圖來描摹山水、抒發(fā)情感的。

通過這樣的整合，學(xué)生就會(huì)明白：寫自然山水的文章，不僅寫自然風(fēng)光，作者更多的是將自己的情感寄托在自然山水中。用這樣的融合方式來學(xué)習(xí)，有助于完成“研究教材——聯(lián)結(jié)整合——層遞序列”學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)和探究過程中達(dá)成“以文養(yǎng)德”的功能。

2.注重教材處理的統(tǒng)整性，達(dá)到活用教材的目的

突出教材處理的統(tǒng)整性是指在處理教材時(shí)，注重整體性、系統(tǒng)性和整合性，將教材內(nèi)容有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。初中教材在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)注意到了教材處理的統(tǒng)整性。

比如，可以統(tǒng)整九年級(jí)上和九年級(jí)下的四篇小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孔乙己》《變色龍》。這四篇小說整合在一起，要完成以下四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其一，通讀這四篇小說，從時(shí)間、場面、結(jié)構(gòu)等角度畫出故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，并確定敘述視角講述故事，初步說出小說主題。其二，品讀小說，從細(xì)節(jié)、環(huán)境、人物身份、故事情節(jié)等角度探究小說人物形象，推理人物形象變化的原因，說出小說思想內(nèi)涵共性及對(duì)個(gè)人成長的啟示。其三，選擇文中一個(gè)故事，創(chuàng)意續(xù)寫或改寫一篇不少于800字的短小說，并說出如何在當(dāng)下社會(huì)確立自我意識(shí)。其四，從人物描寫、小說主題、敘事角度等維度重構(gòu)小說閱讀體系，多角度觀察生活，會(huì)創(chuàng)作短小說，獨(dú)立、有原則地表達(dá)社會(huì)熱點(diǎn)或身邊人情世故的看法。學(xué)習(xí)目標(biāo)一和二都是從小說學(xué)習(xí)要素出發(fā)，讓學(xué)生掌握小說的基本點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)三和四，是學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)能力的提升。

這樣的整合，打破了教材間的界限，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后從主人公的人生經(jīng)歷中，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，健康成長。這樣的學(xué)習(xí)方式符合“群分類聚”的理念，是活用教材的典范。

3.注重課堂建構(gòu)的融合性，達(dá)成深廣有度的效果

課堂建構(gòu)的融合性指的是教學(xué)過程中，有機(jī)融合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能、方法等從而形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的整體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的過程。

（1）加強(qiáng)課堂和實(shí)際生活的融通

這有兩個(gè)重要作用：其一，將課堂與實(shí)際生活融通，可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其二，課堂和實(shí)際生活的融通可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上第一單元的現(xiàn)代詩歌時(shí)，可以將《滄海一聲笑》整合在這一單元中，讓學(xué)生從詩歌的角度來鑒賞這首歌詞。有的學(xué)生從疊詞的角度來鑒賞，有的學(xué)生從押韻的角度來鑒賞，還有的學(xué)生從歌詞的意境來鑒賞……這樣的融合方式打破了學(xué)生學(xué)課本、死刷題的怪圈，是關(guān)注學(xué)生綜合能力和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）加強(qiáng)語文學(xué)科和其他學(xué)科的融合

2022年，義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)學(xué)科融合作了明確的說明?？鐚W(xué)科融合指將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行整合，形成綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這種融合性的教學(xué)理念旨在幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。比如，語文學(xué)科可以和英語學(xué)科融合。可以要求學(xué)生用英文介紹中國文化或詩詞，也可以要求學(xué)生用中文介紹英國的文化等等。這樣的跨學(xué)科融合不僅打通了學(xué)科間的壁壘，還有效地與生活銜接，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美能力，進(jìn)而達(dá)成深廣有度的教學(xué)效果。

4.注重教學(xué)學(xué)生的主導(dǎo)性，達(dá)成素養(yǎng)提升的功效

融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學(xué)，突出學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的角色，而是成為主動(dòng)探究、積極參與教學(xué)過程的主要角色。這種主導(dǎo)性的體現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元新聞采訪與寫作時(shí)，就可以突出教法創(chuàng)新中學(xué)生的主導(dǎo)性。這個(gè)單元是活動(dòng)單元，教師可以提前給學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)——通讀文本，按照新聞六要素用思維導(dǎo)圖的形式梳理出六篇新聞的主要內(nèi)容，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度比較不同新聞體裁的異同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，掌握消息、通訊、特寫和新聞評(píng)論的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行新聞采訪，讓學(xué)生自己去分組，去準(zhǔn)備采訪工具以及采訪問題。在這個(gè)過程中，教師要把控每個(gè)小組的采訪問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)采訪問題時(shí)要注意問題的邏輯性。最后是新聞寫作。關(guān)于新聞寫作，最好選用學(xué)生身邊的大事，如校慶、地方文化活動(dòng)等；然后用分組學(xué)習(xí)的方式，按照媒體工作流程完成新聞的采編寫發(fā)全套工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)職業(yè)的體驗(yàn)。

綜上，基于融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學(xué)，注重群文選取的人文性、教材處理的統(tǒng)整性、注重課堂建構(gòu)的融合性、教學(xué)學(xué)生的主導(dǎo)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美能力和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市大豐區(qū)

白駒鎮(zhèn)洋心洼初級(jí)中學(xué)]