《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是語文教師的教學目標之一。我們要通過開展閱讀教學、寫作教學等教學活動，培養(yǎng)學生在語言、思維、審美、文化等多個維度的核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮語文學科的育人價值。較之傳統(tǒng)的單篇精講式的教學，基于大單元的群文閱讀教學會給我們帶來更多的挑戰(zhàn)。作為語文教師，我們要引導學生突破單篇文本的限制，在真實的語言情境中對比閱讀、探究問題、完成任務(wù)、交流合作，從而發(fā)揮出其主觀能動性。接下來，筆者就以新版高中語文必修教材中的課文為例，談?wù)勗诖髥卧虒W中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的幾種方法。

一、開展誦讀活動，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

從義務(wù)教育階段到高中階段，古詩詞貫穿了學生語文學習的始終。經(jīng)典的古詩詞里蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因，寄托著作者的思想情感、人生感悟以及他們對社會現(xiàn)實的思考。為突破單篇文本的局限性，我們可以立足“大單元”，引導學生閱讀整個單元的古詩詞，幫助他們掌握鑒賞古詩詞的方法，感受古詩詞的節(jié)奏美與韻律美，提高其審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

以新版高中語文教材必修上冊第三單元的課文為例。該單元是古詩詞單元，涵蓋了不同時期、不同體式、不同風格的古詩詞。如古體詩《短歌行》《歸園田居（其一）》、雜言古詩《夢游天姥吟留別》、律詩《登高》、樂府詩《琵琶行（并序）》、宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》。在教學的過程中，我們可以指導學生閱讀群文，自主地誦讀不同類型的古詩詞，體會其中的情感，豐富審美體驗。例如，《短歌行》屬于四言詩，主要抒發(fā)了曹操對賢才的渴望之情，展現(xiàn)了其想要一統(tǒng)天下的雄心壯志；《歸園田居（其一）》屬于五言詩，表達了詩人對大自然的喜愛之情，展現(xiàn)了其“復得返自然”后的淡泊心態(tài)；《夢游天姥吟留別》屬于雜言詩，其中瑰麗的想象展現(xiàn)了詩人豁達的人生態(tài)度；《登高》屬于律詩，展現(xiàn)了杜甫的憂國之思；《琵琶行（并序）》屬于長篇樂府詩，表達了作者與琵琶女“同是天涯淪落人”的憂憤之情。此外，蘇軾、辛棄疾、李清照的詞則很好地體現(xiàn)了宋詞在句式、韻律上的靈巧。

在單元教學中，我們可以組織學生開展朗誦活動，引導他們在誦讀古詩詞的過程中想象與聯(lián)想，尤其是要聯(lián)系生活去聯(lián)想與想象。誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》，他們可以感受蘇軾曠達的人生態(tài)度；誦讀《聲聲慢·尋尋覓覓》，他們可以了解李清照的人生境況；誦讀《夢游天姥吟留別》，他們可以走進李白的奇詭夢境；誦讀《登高》，他們可以體會杜甫的家國情懷……在誦讀的過程中，他們可以了解到：酒、月、烏鵲等意象與詩人的宏圖志愿有關(guān)，方宅、草屋、榆樹、村舍、炊煙等意象與詩人的理想世界有關(guān)，石扉、青冥、日月、金銀臺等意象與詩人的精神追求有關(guān)……通過選擇不同的意象，作者可以營造相應(yīng)的意境，表達獨特的情感。

二、開展探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力

在大單元視域下，我們在開展群文閱讀教學時必須凸顯學生的主體意識，注重引導學生在對比閱讀中培養(yǎng)思維能力。對此，我們在大單元閱讀教學中可以組織學生開展探究活動，以問題來驅(qū)動學生學習大單元中的課文。

以新版高中語文教材必修上冊第七單元的課文為例。該單元共收錄了五篇優(yōu)美的抒情散文，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》。為了幫助學生掌握寫作抒情散文的方法，我們可以提出一系列的問題。針對文章的創(chuàng)作背景，我們可以提出這樣一些問題：各篇文章的作者分別是在什么樣的情況下寫作的？作者的寫作意圖分別是什么？針對文章中的關(guān)鍵詞句，我們可以提出這樣一些問題：《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》中的關(guān)鍵句分別是哪一句？為什么？它們在文章中分別起到了什么作用？針對描寫景物的技巧，我們可以提出這樣一些問題：這些作者在文章中分別采用了哪些寫景的技巧？你能采用其中的一種技巧描寫一種景物嗎？學生在解決問題的過程中能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，掌握其中寫景的技法，包括《故都的秋》中的對比、白描，《我與地壇》中的排比、擬人，《荷塘月色》中的通感、比喻、擬人、對比，《赤壁賦》中的比喻、夸張，《登泰山記》中的比喻、擬人。在思考問題的過程中，學生也可以感受散文的語言美與內(nèi)涵美?！豆识嫉那铩贰逗商猎律贰段遗c地壇》《赤壁賦》《登泰山記》這五篇文章在寫景狀物的同時，反映了作者的審美傾向和對人生的思考?！豆识嫉那铩氛宫F(xiàn)的是“清、靜、悲涼”的秋味，《荷塘月色》呈現(xiàn)的是一方寧靜美好的天地，《我與地壇》揭示的是有關(guān)生命的哲理，《赤壁賦》記錄的是“ 主”與“客”之間的對話……引導學生閱讀這些課文，我們可以有效地培養(yǎng)其思維能力。

三、開展寫作活動，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力

將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，我們可以既引導學生學習語文知識，又引導他們將所學知識運用到實踐中去。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸與強化。對此，在單元閱讀教學中，我們還不能忘記組織學生開展寫作活動以培養(yǎng)其運用語言文字的能力。

比如，針對新版高中語文教材必修上冊第三單元的課文，我們可以組織學生開展寫作活動，讓他們寫文學短評，評價一下某一首詩詞或某一類詩詞；也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵他們以“我想對_______說”為話題寫一篇文章，將自己想要對某一位詩人或詞人說的話寫下來。這些寫作活動比較有趣，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

示例：

假如賦予你一次穿越時空隧道的能力，請你選擇本單元所涉及的某一位詩人或詞人，穿越到他或她所在的時空，去往他或她的身邊，并與其進行一次心靈上的交流。

之后，請將你的所思與所想記錄下來。

基于具體的情境來布置寫作任務(wù)，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，豐富其學習體驗。

需要強調(diào)的是，在完成寫作任務(wù)的過程中，學生首先要通過閱讀全面理解文本的內(nèi)涵，尤其要通過“知人論世”來了解作者的生平經(jīng)歷與作品的創(chuàng)作背景，在把握作品的情感基調(diào)、作者的創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上與作者對話，并抓住其中能觸動自己的“一個點”來撰寫文章。例如，可以圍繞曹操的宏圖大志，結(jié)合自己的實際情況來與之對話，并撰寫文章；可以圍繞杜甫對家國的憂思，結(jié)合現(xiàn)在的國情來與之對話，并撰寫文章；可以從白居易對琵琶女的看法，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗與之對話，并撰寫文章；可以圍繞李清照對“疊詞”的妙用來與之對話，向其請教，并撰寫文章……總之，學生寫出來的文章必須有理有據(jù)、合情合理，不能天馬行空地隨意亂想。

示例：

“星垂平野闊，月涌大江流”，你年少輕狂，意氣風發(fā)；“鴻雁幾時到，江湖秋水多”，你思念友人，徹夜難眠；“但令無翦伐，會見拂云長”，你吟詩作賦，贊詠斑竹……你就像那冰冷的北極星，憑借自己的力量給中國詩壇造了一個美夢。

從北至南，逃亡千里，戰(zhàn)亂未平，你的心又如何能平靜呢？你一生窮困潦倒，沒有李白仗劍行俠的瀟灑，沒有沈括周游大宋的自在，沒有莊子歸隱南華的逍遙……你只是心懷憂國憂民的愁緒，看透了人世間的冷暖，抒發(fā)“長夜沾濕何由徹”的感嘆，拿起筆記錄下一段段歷史。

“遙憐小兒女，未解憶長安”，那個站在月光下遙望妻女的人正是你，杜甫。

總之，在大單元閱讀教學中，我們要以學生為主體，突破單篇文本的限制，通過開展各種有益的活動來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高教學的效率。