俄國的教育家烏申斯基說：“比較是思考問題、理解問題的前提，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”翻開語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是同屬一個(gè)單元的課文還是同屬一個(gè)專題的課文，其都存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)的過程中，我們?nèi)绻軐善蛘咭唤M具有相關(guān)性的文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，往往能加深他們對文本的認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)以《荷花淀》和《黨費(fèi)》的教學(xué)為例，談一談怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

一、選好文本，確定教學(xué)目標(biāo)

新版高中語文教材選擇性必修中冊第二單元的課文編排有序，再現(xiàn)了中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下從苦難走向新生的過程。壓迫者的丑惡嘴臉、革命者的大無畏精神、人民群眾的境遇與斗爭都給讀者留下了深刻的印象。

這幾篇課文中有一些女性形象，她們身上呈現(xiàn)出的獨(dú)特審美特質(zhì)，是我們開展教學(xué)的突破口。孫犁的《荷花淀》和王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》講述的都是戰(zhàn)爭背景下的故事。筆者嘗試將其放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以“紅色經(jīng)典作品中的女性形象分析”為課題開展教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生比較分析紅色經(jīng)典作品中的女性形象”和“帶領(lǐng)學(xué)生感受革命情懷，汲取精神力量”。在教學(xué)的過程中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行分析。

二、帶領(lǐng)學(xué)生尋找差異，把握人物的個(gè)性

兩篇課文都屬于小說，都刻畫了女性形象，但作者要表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)并不相同。在《荷花淀》中，作者刻畫了以水生嫂為代表的一群青年婦女的形象；在《黨費(fèi)》中，作者刻畫了一位女共產(chǎn)黨員黃新的形象。同為女性，她們展現(xiàn)出不同的特質(zhì)。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀兩篇課文，結(jié)合具體的故事情節(jié)，尋找人物形象之間的不同之處。

在《荷花淀》中，幾名青年婦女因掛念各自的“丈夫”而結(jié)伴前去探望，結(jié)果沒遇到丈夫，還在途中遇到了日本鬼子；危險(xiǎn)關(guān)頭，她們把船搖進(jìn)了荷花淀，在準(zhǔn)備翻身跳進(jìn)水里以死抗?fàn)幍臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)“丈夫們”在荷葉下面和敵人作戰(zhàn)；最后，戰(zhàn)斗取得了勝利，她們在回村的途中萌生了成立隊(duì)伍的想法。她們不甘落后，希望能組建一支能夠配合子弟兵作戰(zhàn)的隊(duì)伍。白洋淀的這些農(nóng)村婦女從家庭走向戰(zhàn)場，參與抗戰(zhàn)，展現(xiàn)了女性成長的過程?！饵h費(fèi)》講述的是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期，女共產(chǎn)黨員黃新用咸菜繳納黨費(fèi)，為保護(hù)同志而英勇犧牲的故事。黃新作為一名成熟的共產(chǎn)黨員，一心為黨、不怕犧牲。這種精神可歌可泣。

通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從人物的身份上看，《荷花淀》寫的是農(nóng)村的青年婦女，是覺醒了的女性；《黨費(fèi)》寫的是中國共產(chǎn)黨員，是已經(jīng)成長起來的、有豐富的斗爭經(jīng)驗(yàn)的女性。從性格特征來看，《荷花淀》中的女性追求進(jìn)步、不甘落后；《黨費(fèi)》中的女性愛國愛黨，樂于奉獻(xiàn)，勇于犧牲。創(chuàng)作目的不同，作者塑造出來的女性形象也不相同。

三、引導(dǎo)學(xué)生在異中求同，總結(jié)人物的共性

在兩篇小說中，雖然人物形象的身份、性格特點(diǎn)、所展現(xiàn)的精神品質(zhì)均不相同，但都能打動(dòng)人心。因?yàn)檫@兩類女性形象身上都有共同的審美特質(zhì)。無論是哪一種身份的女性，在民族危難的情況下，她們都選擇了走相似的道路，讓讀者感受到“柔弱”不再是女性的代名詞。

她們展現(xiàn)了女性外柔內(nèi)剛的一面，展現(xiàn)了革命年代女性敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拇鬅o畏精神。以水生嫂為代表的青年婦女勇于擔(dān)當(dāng)。即使家里的事情多、負(fù)擔(dān)重，她們?nèi)匀恢С帧罢煞颉比④?。因?yàn)樗齻兩钪皼]有國就沒有家”的道理。“你明白家里的難處就好了”，“你有什么話，囑咐囑咐我吧”，水生嫂深明大義，支持丈夫的決定并主動(dòng)承擔(dān)起照顧家里人的責(zé)任。面對敵人的追捕，她顧全大局，毅然決定犧牲自己，保護(hù)其他同志。不得不感慨，在她們身上最打動(dòng)人心的是那種舍“小家”為“大家”的崇高精神。

作為妻子或母親，她們都具有中國傳統(tǒng)婦女身上溫柔體貼、勤勞能干、吃苦耐勞的精神；作為革命者，她們愛黨愛國、機(jī)敏穩(wěn)重、臨危不懼、不怕犧牲、舍小家顧大家……跟紅色經(jīng)典作品中的男性形象相比較，她們的身上多了一份柔情；和傳統(tǒng)的婦女形象相比，她們的身上又多了一份血性。她們所表現(xiàn)出來的愛國主義精神、大無畏精神是真真切切的。孫犁曾說：“她們在抗日戰(zhàn)爭年代，所表現(xiàn)出的識(shí)大體、樂觀主義以及獻(xiàn)身精神，使我衷心敬佩到五體投地的程度?！蓖踉笀?jiān)也曾感嘆革命先烈和前輩，不但用生命和鮮血換來了我們今天的幸福生活，而且給我們留下了無盡的精神財(cái)富。

四、拓展延伸，幫助學(xué)生觸類旁通

“不愛紅裝愛武裝”的革命女性形象從為家庭作貢獻(xiàn)到為社會(huì)、為祖國作貢獻(xiàn)，最終成長為可親可敬的巾幗英雄。

像水生嫂和黃新這樣的女性形象在紅色經(jīng)典文學(xué)作品中還有很多。在教學(xué)中，我們還要及時(shí)地拓展延伸，引導(dǎo)他們由“個(gè)”到“類”，觸類旁通。

比如，我們可以布置這樣的任務(wù)：

請大家利用課余時(shí)間閱讀其他的紅色經(jīng)典作品，了解其中的女性形象，并談?wù)勊齻兘o你留下了什么樣的印象。

布置這樣的任務(wù)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀此類作品，了解更多的革命女性形象。

示例：

1. 《紅巖》中的江姐是一名堅(jiān)強(qiáng)勇敢的女戰(zhàn)士。她身處渣滓洞，忍受著敵人的殘酷折磨……

2. 《趙一曼女士》中的趙一曼也是堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國共產(chǎn)黨員的代表。趙一曼愛丁香花，她也像丁香花一樣。她曾這樣解釋自己名字中的“一”字：一生革命，一心一意。面對日軍的審訊，她這樣回?fù)簦骸拔业哪康模业闹髁x，我的信念，就是反滿抗日?！?/p>

3. 《青春之歌》中的林道靜是一名共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。她在黨的領(lǐng)導(dǎo)下迅速成長起來了……

閱讀了這些作品，了解了這些女性形象，學(xué)生更能感受到紅色經(jīng)典作品中女性形象的魅力。

葉圣陶先生曾大力提倡進(jìn)行比較閱讀，認(rèn)為進(jìn)行比較閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有明顯的作用。筆者以“紅色經(jīng)典作品中的女性形象分析”為課題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析了《荷花淀》和《黨費(fèi)》中的女性形象，讓他們感受到了紅色經(jīng)典作品中女性形象的獨(dú)特的美。