在“雙新”背景下，語文高考試題更加注重考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，一些學(xué)生似乎不夠重視對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一線語文教師，我們在指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)該雙管齊下，既抓住“語文核心素養(yǎng)”這一條“金線”，又抓住“基礎(chǔ)知識(shí)”這一條“銀線”。具體來說，我們可以先找出學(xué)生存在的問題，再尋找相應(yīng)的解決辦法。

一、基于學(xué)情，尋找并提出問題

針對《我們的裁縫店》這篇文章，筆者曾在語文課上提出了這樣一個(gè)問題：文章的第三自然段中有“尤物”一詞，這個(gè)詞的含義是什么？有些學(xué)生竟然不知道“尤物”有一個(gè)意思是“珍貴的物品”。這就導(dǎo)致他們無法結(jié)合上下文進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵?！坝任铩痹谖恼轮兄浮霸谄h(yuǎn)寒冷之地給人們帶來快樂的事物”。不能理解詞語的意思，就無法準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵，自然無法在考試中得到高分。

后來，在講解《急管繁弦》這篇文章時(shí)，筆者要求學(xué)生梳理作者的行文思路。他們雖然知道要先找線索，再圍繞線索梳理作者的行文思路，但是面對這樣一篇很“散”、線索隱蔽的文章，還是難以快速、準(zhǔn)確地梳理清楚作者的行文思路。其實(shí)，“急管繁弦”四個(gè)字在這篇文章總共出現(xiàn)了三次：分別是標(biāo)題、第二自然段和第九自然段。很明顯，它就是本文的線索。在第二自然段中，作者寫道：“生命行進(jìn)到中途，好像一首曲子，由輕攏慢撥，轉(zhuǎn)入急管繁弦。”從這里看，“急管繁弦”是用來表現(xiàn)人到中年的某種狀態(tài)的，并且這種狀態(tài)就像曲子中緊湊繁復(fù)的部分。從表達(dá)上看，此處是略寫。作者并沒有詳寫生命如何“急”“繁”。可見，此處的“急管繁弦”的作用是引出下文。第一至二自然段是本文的第一個(gè)部分，寫的是人到中年開始有了種種感悟。

在第九自然段中，作者寫道：“急管繁弦，嘈嘈切切，總之都是難免的了?！睆摹翱傊笨梢钥闯?，上文寫的是“急管繁弦”的具體表現(xiàn)，所以第三自然段到第九自然段是文章的第二個(gè)部分?！凹薄敝傅氖侨说街心陼r(shí)光飛逝，“繁”指的是人到中年思緒繁多。

接下來，在第十自然段中，作者提出了一個(gè)問題：“從一列疾馳的火車上，看到的都是什么樣的風(fēng)景？”在這里，作者用“疾馳的火車”比喻短暫的人生，用“風(fēng)景”比喻人們的經(jīng)歷。第十二自然段和第十三自然段從內(nèi)外兩個(gè)方面來描寫風(fēng)景，其實(shí)是在揭示中年人的處境。在此基礎(chǔ)上，作者在第十四自然段中用西西弗斯的故事說明有些人到了中年還是“不想就此放棄，愿意竭盡全力，拼最后一把”。在第十五自然段中，他進(jìn)一步揭示文章的主旨，那就是“倘若回眸中年歲月而感到欣慰的，一定是這樣的一些人”。第十自然段至第十五自然段是文章的第三個(gè)部分。

由此可見，我班的學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)問題：對基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢固。具體有兩種表現(xiàn)：一是詞匯量不夠豐富，無法準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵；二是無法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去梳理作者的行文思路。因此，在語文教學(xué)中，我們有必要對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二、針對問題，合理采用對策

（一）指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，英語教師往往會(huì)要求他們積累詞匯。在學(xué)習(xí)英語的每一階段，他們都必須掌握一定數(shù)量的詞匯，如：要求小學(xué)六年級的學(xué)生在畢業(yè)前掌握685個(gè)基礎(chǔ)詞匯，要求初中三年級的學(xué)生在畢業(yè)前掌握1677個(gè)基礎(chǔ)詞匯，要求高中三年級的學(xué)生在畢業(yè)前掌握3334個(gè)核心詞匯?？梢哉f，學(xué)習(xí)一門語言是以積累詞匯為基礎(chǔ)的。不積累足夠多的詞匯，又如何能學(xué)好一門語言呢？

漢語是我們的母語。一些教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生隨著年齡的增長自然而然會(huì)積累更多的詞匯，也就在教學(xué)中忽視了這一部分內(nèi)容。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力變大，學(xué)生們往往只知道做題，沒有時(shí)間閱讀，就更別談積累詞匯了。所以，學(xué)生的詞匯量并沒有隨著學(xué)段的提升而增多。對此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多積累詞匯，將陌生的詞匯記錄到筆記本上，并在交流與寫作的過程中靈活地加以運(yùn)用；還可以指導(dǎo)他們用不同的詞匯表達(dá)自己的意思，讓他們比較哪個(gè)詞更恰當(dāng)，更特別；還可以指導(dǎo)他們分類積累詞匯，如教育類、體育類、娛樂類、歷史類等。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)過高中語文教材中出現(xiàn)的新詞，包括文言文、詩歌、散文中的詞匯。在這個(gè)過程中，他們明顯掌握了更多的詞匯。如果從高一年級開始，我們就鼓勵(lì)學(xué)生多積累詞匯，那么三年下來，他們一定會(huì)有較大的詞匯儲(chǔ)備量。

當(dāng)然，即使積累了很多詞匯，學(xué)生在閱讀的過程中還是會(huì)遇到難以理解的詞語。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯來推敲陌生字詞的含義。比如，《戰(zhàn)國策》里寫刺客聶政的文本中有這樣一句話：“聞足下義甚高，故直進(jìn)百金者，特以為夫人粗糲之費(fèi)?！边@里的“特”是“只是”的意思。有的學(xué)生問：“為什么不能將其理解成‘特意’？”此時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文去推敲：嚴(yán)遂這時(shí)有求于聶政，態(tài)度極為謙恭，又怎會(huì)自夸奉上的百鎰黃金是很多的呢？相反，他只會(huì)謙虛地表達(dá)百鎰之金對于聶政這個(gè)俠客的母親而言是不算多的。所以，這里的“特”應(yīng)該是“只是”的意思，而不是“特意”的意思。

（二）引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去梳理作者的行文思路

“在目前的語文教學(xué)中，思路的理清被忽視了，文脈的探尋被放棄了，課堂上很少見到教師進(jìn)行文章邏輯層次的分析，”著名特級教師陳日亮老師強(qiáng)調(diào)，“在文本閱讀中加強(qiáng)章句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不僅懂得抓‘關(guān)鍵詞’，而且學(xué)會(huì)探究‘連鎖句’，從句與句的關(guān)系、段與段的銜接去解讀文本，以提高綜合能力，則無論對于閱讀還是寫作，都是功莫大焉”。對此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的線索

以散文為例。這類文本有一個(gè)最突出的特點(diǎn)，那就是“形散神聚”。這也是學(xué)生之前就已經(jīng)掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)他們找到貫穿整篇文章的線索，再圍繞線索去梳理作者的行文思路。比如，《荷塘月色》是以“我”的游蹤為線索的。圍繞這條線索，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生理清作者的行文思路：“離家——在荷塘邊賞景——回家”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的關(guān)系

當(dāng)然，有的散文里沒有明顯的線索。對此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的關(guān)系。比如，在《一個(gè)消逝了的山村》的第四自然段的末尾，作者寫道：“我們沒有方法去追尋它們，只有在草木之間感到一些它們的余韻。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，思考這個(gè)句子中的“它們”指的是什么，“余韻”又指的是什么。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：這里的“它們”指的是第三自然段里提到的“山村”的“歷史”。“草木之間”的“余韻”指的是下文提到的小溪、鼠麯草、野菌、有加利樹、野狗、麂子。很明顯，這句話是一個(gè)過渡句，文章的第一部分就是第一自然段到第四自然段。在第十一自然段的段首，作者寫道：“兩三年來，這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)?！薄斑@一切”指的是上文提到的六種動(dòng)植物。由此可見，本段是全文的總結(jié)部分，是第三部分。那么，剛剛未提及的段落便是本文的第二部分。

3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類文體的特點(diǎn)

各類文體有其各自的特點(diǎn)。比如，議論文一般由引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分的內(nèi)容組成，說明文常按時(shí)間、空間、邏輯等順序來說明事物的特征……這也是學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去梳理作者的行文思路。以2022年高考語文全國一卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的第二篇文章為例。作者先指出“當(dāng)代新詩創(chuàng)作與理論進(jìn)入了一種停滯不前、缺乏生命力的狀態(tài)”，接著分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，然后分析如何解決這個(gè)問題，最后探討了中國傳統(tǒng)文藝?yán)碚摰膬?yōu)勢。這是一篇典型的三段式結(jié)構(gòu)的議論文。如果不考慮文體的特點(diǎn)，他們在梳理作者的行文思路時(shí)就會(huì)感覺很吃力。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中回顧所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決具體的問題，也是幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的一種重要手段。

總之，我們在語文教學(xué)中應(yīng)將“基礎(chǔ)知識(shí)”與“語文核心素養(yǎng)”放在同等重要的位置，通過指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高關(guān)鍵能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。