“創(chuàng)客”是什么？《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》的作者克里斯·安德森是這么描述的：“‘創(chuàng)客’就是一群使用互聯(lián)網和最新工業(yè)技術來進行個性化生產的人?！薄皠?chuàng)”就是創(chuàng)造、創(chuàng)新。在廣義的層面上看，“創(chuàng)客”可以是任何一個依托自己的興趣愛好，努力把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人?；凇皠?chuàng)客”理念，我們可以改變以往的教學方式，通過尊重學生的個體差異和興趣愛好，培養(yǎng)其解決問題的能力、溝通交流的能力、團隊協(xié)作的能力以及創(chuàng)新能力。在名著閱讀教學中，我們可以嘗試采用以下策略。

一、開展個性化閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

一個人是否具有創(chuàng)造力，關鍵在于他能不能獨立地思考問題。在平時的學習與生活中不人云亦云，不盲從權威，對事情有自己的理解并能形成個性化的觀點，是非常重要的。在平時的教學中，一些老師為了更加便捷、高效地開展教學工作，往往會按照固定的步驟去組織學生學習，將他們當成“流水線”上的“零件”，這是不利于培養(yǎng)其獨立思考問題的能力的。在閱讀名著的過程中，每個人都會產生不一樣的閱讀體驗。基于“創(chuàng)客”理念，我們可以組織學生開展個性化的閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀文本的過程中思考問題，表達個性化的見解。

以《紅樓夢》的第九十八回“苦絳珠魂歸離恨天 病神瑛淚灑相思地”為例。林黛玉在生命的最后一刻直聲叫道：“寶玉！寶玉！你好——”很明顯，林黛玉的這句話是沒有說完的。針對這一細節(jié)，我們可以引導學生思考這樣一個問題：林黛玉到底想對賈寶玉說什么？這個問題沒有固定的答案，又與小說的情節(jié)密切相關。想要回答這個問題，學生必須深入地閱讀作品，把握故事的情節(jié)，了解林黛玉與賈寶玉之間的情感糾葛，走進林黛玉的內心世界。針對林黛玉沒有說完的話，他們可以進行個性化的思考。

在閱讀了作品之后，大多數(shù)學生給出的答案是“寶玉！寶玉！你好狠心”，理由是林黛玉在知道賈寶玉與薛寶釵訂下婚約后萬念俱灰、傷心欲絕，說出這樣的話很合理。部分學生給出的答案是“寶玉！寶玉！你好好的”和“寶玉！寶玉！你好可憐”。我們如果只顧著加快教學進度，完成教學任務，可能會將這部分學生的觀點直接忽略掉，或者認為他們給出的答案不好。這樣，一定會打擊他們的自信心。其實，“好好的”“好可憐”等答案也是合理的。因為他們從整本書的內容出發(fā)，不僅考慮到了寶黛“有情人難成眷屬”的愛情悲劇并不是由賈寶玉造成的，也考慮到了賈府“氣數(shù)將盡”的結局，所以有這樣的答案也是合理的。

學生結合自己的閱讀經驗對作品進行解讀，其實就是一種創(chuàng)新。作為語文教師，我們要尊重他們并對他們加以引導，讓創(chuàng)新的種子生根、發(fā)芽、成長……

二、開展比較閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

基于“創(chuàng)客”理念，我們可以組織學生開展比較閱讀活動，幫助他們打開思路，看見更加廣闊的天地。在開展比較閱讀活動之前，我們要盡量選擇一個小的切入點。因為高中生的時間和精力都有限，如果選擇的切入點過大，可能會讓他們產生畏難情緒。

比如，在引導學生閱讀《紅樓夢》的過程中，我們可以組織其開展比較閱讀活動，豐富他們的閱讀體驗。具體來說，可以在《紅樓夢》和《西游記》之間建立起聯(lián)系，引導他們思考賈寶玉與孫悟空身上的相似點。通過比較，他們會發(fā)現(xiàn)：賈寶玉與孫悟空的身世都與石頭有關——一個是通靈的寶玉，一個是吸收了日月精華的仙石。此外，他們的性格也非常相似。孫悟空追求自由，反對神權；賈寶玉性情乖張，追求平等。二人都與所處的環(huán)境作斗爭，都帶有孤膽英雄的特質。仔細閱讀兩部名著，有的學生還發(fā)現(xiàn)二人的結局是不同的。孫悟空雖然取得真經，被封為“斗戰(zhàn)勝佛”，但從某種意義上說他其實已經被同化了，失去了斗爭的意識，成了他曾經看不上眼的那類人；而賈寶玉則不同，他一生都在抗爭，在同薛寶釵結婚、參加科舉考試高中后，毅然選擇遁入空門。與孫悟空的抗爭方式相比，賈寶玉的抗爭方式是迂回的——先是被人擺布，后又做出驚人之舉。

名著的內容非常豐富，單靠教師去講是不現(xiàn)實的。在名著閱讀教學中，我們要多鼓勵學生自己去閱讀、比較、分析，把握作品的內涵。在閱讀的過程中，他們能發(fā)現(xiàn)賈寶玉和孫悟空之間的異同點，自然也能發(fā)現(xiàn)諸葛亮（《三國演義》中的人物）和吳用（《水滸傳》中的人物））之間的異同點。

三、開展研讀活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

基于“創(chuàng)客”理念，我們還可以開展研讀活動，與學生一起共同完成一些閱讀任務。這個活動的目的不是引導學生機械性地獲取某些知識，而是帶領他們在完成任務的過程中提升語文素養(yǎng)。因為高考不會要求學生回答“在《紅樓夢》的第三十回中，寶玉是踹了晴雯一腳還是踹了襲人一腳”。因此，在名著閱讀教學中，我們可以開展研讀活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

還是以《紅樓夢》的整本書閱讀為例。我們可以布置這樣一些研讀任務：

1. 請你以《紅樓夢》為例，談談古代章回體小說的特點；

2. 《紅樓夢》中的一些重要事件與時令、節(jié)氣等密切相關，請你以此為依據(jù)制作一份賈府大事年表；

3. 《紅樓夢》中記錄了很多的美食，請你對其進行整理；

4. 《紅樓夢》中的人物服飾歷來為人所津津樂道。無論是華貴的材質、炫目的款式還是與人物的性格相配的顏色，都給讀者以無與倫比的感官體驗和巨大的想象空間。請你閱讀作品，以其中的一個人物為例，分析研究其服飾的特點。

這些閱讀任務可以促進學生更好地研讀文本。在完成任務的過程中，他們會討論、交流、爭論，會闡述自己的看法，交換意見，完善自己的研究成果。

總而言之，在教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護學生在閱讀中獲得的獨到見解，培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。

本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“創(chuàng)客教育理念下高中語文名著閱讀探究性學習研究”（立項編號：GH2021185）階段性研究成果。