【摘要】高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征是專業(yè)性，客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的綜合育人功能，全面分析21世紀(jì)前20年高校勞動(dòng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀為核心，采取有力措施，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)，特別是專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育功能，是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育健康發(fā)展的重要保證。

【關(guān)鍵詞】高校勞動(dòng)教育；發(fā)展策略；理性思考；專業(yè)性

【中圖分類號(hào)】G642【文章編號(hào)】1003-8418（2024）09-0092-05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.013

【作者簡(jiǎn)介】李紅衛(wèi)（1972—），男，河北石家莊人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院馬克思主義學(xué)院研究員、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士。

教育“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容。五育并舉、協(xié)同育人，理應(yīng)成為各級(jí)各類學(xué)校教育的常態(tài)，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此，勞動(dòng)教育的弱化與虛化是不爭(zhēng)的事實(shí)。這可能是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）出臺(tái)的重要原因。勞動(dòng)具有樹(shù)德、增智、健體、育美、創(chuàng)新等綜合育人價(jià)值，勞動(dòng)教育理應(yīng)獲得高校學(xué)生的認(rèn)可，具備較強(qiáng)的吸引力。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)并非如此。比如，部分高校開(kāi)展的勞動(dòng)周，就遭遇了學(xué)生的質(zhì)疑和抵觸。這是否意味著勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的作用言過(guò)其實(shí)，勞動(dòng)教育在高校教育體系中可有可無(wú)呢？答案無(wú)疑是否定的。教育工作者未能準(zhǔn)確把握高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，高校勞動(dòng)教育發(fā)展策略、教育內(nèi)容、開(kāi)展方式等有待改進(jìn)是主要原因。

一、與中小學(xué)勞動(dòng)教育明顯不同的大學(xué)勞動(dòng)教育

遭遇學(xué)生質(zhì)疑和抵觸的勞動(dòng)周，其主要內(nèi)容是打掃校園衛(wèi)生等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)。有學(xué)者稱其為大學(xué)勞動(dòng)教育的中小學(xué)化［1］，亦有學(xué)者認(rèn)為這是對(duì)高校勞動(dòng)教育的矮化［2］。的確，高校勞動(dòng)教育與中小學(xué)勞動(dòng)教育有著明顯的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是大學(xué)勞動(dòng)教育和中小學(xué)勞動(dòng)教育共同的目標(biāo)和任務(wù)，但在勞動(dòng)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和層次上卻有諸多不同，這是由大學(xué)專業(yè)教育、中小學(xué)普通教育的屬性決定的。如果稱中小學(xué)勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)版、通用版，大學(xué)勞動(dòng)教育則是勞動(dòng)教育的升級(jí)版、專業(yè)版。勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀念、知識(shí)、技能、情感、精神、態(tài)度、習(xí)慣等。勞動(dòng)價(jià)值觀教育是勞動(dòng)教育的核心，中小學(xué)是關(guān)于一般勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，大學(xué)則是專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，具體指向?qū)W生所學(xué)專業(yè)涉及的專業(yè)勞動(dòng)或職業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。此外，與專業(yè)勞動(dòng)或職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀緊密相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)情感、態(tài)度、精神、道德和習(xí)慣的培養(yǎng)亦為大學(xué)勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育包含勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育，但這些知識(shí)和技能是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)和技能，即這些知識(shí)、技能具有通識(shí)性、通用性、基礎(chǔ)性、可遷移性。到了大學(xué)階段，專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)與技能教育就取代了中小學(xué)階段通用性、基礎(chǔ)性勞動(dòng)知識(shí)與技能的教育。從五育并舉、協(xié)同育人的角度看，大學(xué)階段專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)與技能教育工作應(yīng)由智育完成，或應(yīng)屬智育的范疇，這與中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育明顯不同。

除了專業(yè)性，大學(xué)勞動(dòng)教育還特別強(qiáng)調(diào)自立自強(qiáng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這與中小學(xué)勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生自理意識(shí)和能力有所不同。綜上，高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵可概括為：在中小學(xué)一般勞動(dòng)價(jià)值觀、通用性勞動(dòng)知識(shí)與技能教育的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地依托專業(yè)知識(shí)和技能教育，主要在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展的，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀、專業(yè)勞動(dòng)精神、專業(yè)勞動(dòng)習(xí)慣、自立自強(qiáng)意識(shí)等專業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，助力專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如果抓住了高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征——專業(yè)性，則高校勞動(dòng)教育發(fā)展策略、教育內(nèi)容、開(kāi)展方式等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。令人遺憾的是，多數(shù)高校教育工作者還未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?！兑庖?jiàn)》頒布后，許多高校把勞動(dòng)教育工作提上了重要日程，如火如荼地開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，但這種未與專業(yè)教育緊密結(jié)合、“有機(jī)融入”的勞動(dòng)教育的效果與學(xué)生滿意度一般。

二、高校勞動(dòng)教育“有機(jī)融入”還是 “另起爐灶”

開(kāi)設(shè)一門勞動(dòng)教育專題必修課是高校勞動(dòng)教育另起爐灶的重要表現(xiàn)。當(dāng)筆者與一位在英國(guó)某高校從事比較教育研究的華裔學(xué)者談起此情況時(shí)，她的第一反應(yīng)是疑惑這門課會(huì)講些什么內(nèi)容?！巴ㄓ脛趧?dòng)科學(xué)知識(shí)”“馬克思主義勞動(dòng)觀”“社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系”是教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為這門課規(guī)定的主要內(nèi)容。查閱某高校教師據(jù)此集體編著的高校勞動(dòng)教育教材《勞動(dòng)通論》［3］簡(jiǎn)介，其中“以普及勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、提高勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)”“引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象與本質(zhì)，正確理解勞動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)與處理中國(guó)特色勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題”“真正懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)關(guān)乎幸福人生的道理”等表述說(shuō)明，該門課程具有基礎(chǔ)性、通識(shí)性、普及性特點(diǎn)。

此外，《勞動(dòng)通論》有關(guān)章節(jié)內(nèi)容（勞動(dòng)與人生、勞動(dòng)與倫理、勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與法律等）與現(xiàn)有課程（“思想道德修養(yǎng)與法治”“馬克思主義基本原理”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等）有交叉。其他一些新近出版的高校勞動(dòng)教育課程教材，亦有此類特點(diǎn)。比如，《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》［4］涉及的章節(jié)“大學(xué)生與勞動(dòng)品德”“大學(xué)生與勞動(dòng)情懷”“大學(xué)生與職業(yè)選擇”“大學(xué)生與勞動(dòng)權(quán)益”等。既然課程有關(guān)內(nèi)容有交叉，何不合二為一、有機(jī)融入？與“另起爐灶”開(kāi)一門新課比，“有機(jī)融入”可降低開(kāi)課難度，減輕學(xué)校、師生負(fù)擔(dān)?！兑庖?jiàn)》要求首先開(kāi)好 32學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。為落實(shí)《意見(jiàn)》而擬定的《綱要》則要求，可在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊，也可專門開(kāi)設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課。據(jù)調(diào)研，之所以如此調(diào)整，是因?yàn)槎鄶?shù)專家認(rèn)為，目前高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分、學(xué)時(shí)已經(jīng)飽和，若單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)。

此外，主張“有機(jī)融入”而非“另起爐灶”，是基于高校勞動(dòng)教育的突出特征——專業(yè)性。專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀、情感、態(tài)度、精神、習(xí)慣及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德培養(yǎng)是高校勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。前述目標(biāo)的達(dá)成、任務(wù)的完成，不可能脫離專業(yè)知識(shí)和技能教育，以及入學(xué)教育、畢業(yè)教育、專業(yè)見(jiàn)習(xí)等專業(yè)思想教育活動(dòng)；特別是專業(yè)教育中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)服務(wù)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是由勞動(dòng)教育“做中學(xué)”“勞中悟”的實(shí)踐性所決定的。所以，高校勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育、與專業(yè)教育密切結(jié)合不是可選項(xiàng)，而是必選項(xiàng)。如果“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)不與專業(yè)結(jié)合，泛泛而談，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。大學(xué)階段的勞動(dòng)科學(xué)類課程，應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握的是與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)勞動(dòng)或職業(yè)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，故此類課程的教學(xué)必須與專業(yè)緊密結(jié)合。比如，《勞動(dòng)通論》涉及的“勞動(dòng)與安全”一章，采礦類專業(yè)與體育運(yùn)動(dòng)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)有明顯不同。

一方面，高校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專題必修課的必要性及可行性值得商榷。另一方面，高校勞動(dòng)教育資源豐富，現(xiàn)有部分偏重理論教學(xué)的課程蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的元素，入學(xué)（畢業(yè)）教育、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)服務(wù)等專業(yè)教育活動(dòng)是高校專業(yè)勞動(dòng)教育的天然載體；如果能提高社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)的適配度，亦可充分發(fā)揮其專業(yè)勞動(dòng)教育的功能。為何參與《意見(jiàn)》起草的部分專家力主高校勞動(dòng)教育一定要開(kāi)設(shè)一門必修課？因?yàn)橐劳鞋F(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)容易造成勞動(dòng)教育弱化、虛化乃至“名存實(shí)亡”的問(wèn)題。

三、高校勞動(dòng)教育“名存實(shí)亡”還是“名亡實(shí)存”

專家顧慮“有機(jī)融入”可能會(huì)導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育的“名存實(shí)亡”，這并非杞人憂天。2020年下半年，筆者面向2020屆本科畢業(yè)生調(diào)研高校勞動(dòng)教育開(kāi)展?fàn)顩r，接受訪談的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的概念、內(nèi)涵及勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的種類、內(nèi)容等認(rèn)知度均較低?！白屛蚁胂氚　薄安皇呛芰私狻薄安皇翘貏e清楚”是大家使用的高頻詞。出乎筆者意料，有位學(xué)生竟然把勞動(dòng)教育和“勞動(dòng)改造”聯(lián)系了起來(lái)。這可能就是專家所顧慮的高校勞動(dòng)教育的“名存實(shí)亡”。

為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者的研究顯示，高校勞動(dòng)教育的“名存實(shí)亡”確與勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐有關(guān)。1999年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，文件雖仍在強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生參加勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要性，但不再要求將勞動(dòng)教育作為一門課程納入教學(xué)計(jì)劃，而是將其融入了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。從實(shí)際情況看，與勞動(dòng)教育納入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相伴隨的即為勞動(dòng)教育的弱化與虛化。2020年發(fā)布的《意見(jiàn)》明確要求“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程”。此后，高校勞動(dòng)教育弱化的狀況逐漸改變。21世紀(jì)前20年，盡管國(guó)家教育文件中會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)教育的字樣，但在勞動(dòng)教育嚴(yán)重弱化的大背景下，勞動(dòng)、勞動(dòng)教育就會(huì)與高校師生漸行漸遠(yuǎn)，甚至在師生的概念體系、話語(yǔ)體系中缺失。

高校勞動(dòng)教育果真“名存實(shí)亡”嗎？隨著筆者對(duì)學(xué)生采訪的深入，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是可以被反駁的。酒店管理專業(yè)學(xué)生Z沒(méi)有被安排到心儀的酒店實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，他很快調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作，最終獲評(píng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；B師范大學(xué)學(xué)生P與打工子弟學(xué)校學(xué)生告別時(shí)，當(dāng)他的目光和孩子們戀戀不舍的目光相遇時(shí)，他覺(jué)得自己有責(zé)任為這一弱勢(shì)群體鼓與呼；學(xué)生J參加暑期社會(huì)調(diào)查，吃了不少苦，克服了很多困難，當(dāng)其團(tuán)隊(duì)合作完成的調(diào)查報(bào)告獲評(píng)一等獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)對(duì)“苦盡甘來(lái)”一詞有了深刻體悟。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、吃苦耐勞的品質(zhì)，正是勞動(dòng)教育的目標(biāo)所在。

2022年發(fā)布的《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書，對(duì)在新世紀(jì)接受教育并成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代予以高度評(píng)價(jià)：素質(zhì)過(guò)硬、全面發(fā)展、勇挑重?fù)?dān)、堪當(dāng)大任；稱贊他們?cè)谄椒矋徫簧蠆^斗奉獻(xiàn)、在急難險(xiǎn)重任務(wù)中沖鋒在前、在基層一線經(jīng)受磨礪、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中走在前列、在社會(huì)文明建設(shè)中引風(fēng)氣之先［5］。這絕非溢美之詞，而是青年一代精神風(fēng)貌、工作業(yè)績(jī)的真實(shí)寫照。既然勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的最后一站，那么源源不斷走出高校校門的合格人才，是否意味著以某種形式存在的“勞動(dòng)教育”發(fā)揮了潛移默化的作用？從這個(gè)意義上言，高校勞動(dòng)教育可謂“名亡實(shí)存”。我們?cè)詾椤懊鎸?shí)亡”的高校勞動(dòng)教育卻“名亡實(shí)存”，助力高校培養(yǎng)了一批批德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。這是否意味著沒(méi)有必要“全面加強(qiáng)”新時(shí)代高校勞動(dòng)教育？

四、高校勞動(dòng)教育“按部就班”還是加強(qiáng)改進(jìn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)確有勞動(dòng)教育的功能。以勤工助學(xué)為例，筆者面向勤工助學(xué)學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：在除可獲取報(bào)酬外的12項(xiàng)收獲中，認(rèn)可度排前三位的是：有助于責(zé)任感的培養(yǎng) （88.03%），增強(qiáng)了對(duì)工作、生活和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度（81.69%），提升了自我計(jì)劃和自我管理的能力（80.98%）。筆者較為關(guān)注的“有助于勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)”排名亦較為靠前，列第五位（78.87%）。不過(guò)，多數(shù)學(xué)生并未明確意識(shí)到勤工助學(xué)的勞動(dòng)教育功能。筆者對(duì)4名勤工助學(xué)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，“你會(huì)覺(jué)得你在從事勤工助學(xué)工作的同時(shí)也是在接受勞動(dòng)教育嗎？”“如果我未提勞動(dòng)教育，你會(huì)把勤工助學(xué)與勞動(dòng)教育聯(lián)系起來(lái)嗎？”4名同學(xué)均給出了否定的回答。高校勤工助學(xué)工作人員、用人部門工作人員亦很少會(huì)有這方面的意識(shí)。

默頓將這種系統(tǒng)參與方既未期待又未認(rèn)識(shí)到的客觀后果定義為系統(tǒng)的潛功能［6］。勤工助學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育功能既未被認(rèn)識(shí)又未被期待，則勞動(dòng)教育功能就在自發(fā)作用，若有若無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)，勞動(dòng)教育的效率較低。有時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)反教育或勞動(dòng)教育異化的問(wèn)題。參加勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生遭遇困惑、進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，恰為教育工作者開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了契機(jī)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常面臨工作辛苦、思想波動(dòng)、權(quán)益維護(hù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“最需要也最適合開(kāi)展勞動(dòng)教育”［7］。但由于指導(dǎo)教師未意識(shí)到實(shí)習(xí)的勞動(dòng)教育功能，故可能會(huì)錯(cuò)失對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)勞動(dòng)或職業(yè)勞動(dòng)教育的良機(jī)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的顯功能、基本功能、主功能是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，勤工助學(xué)的顯功能、基本功能、主功能是經(jīng)濟(jì)資助，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)。勞動(dòng)教育則屬其潛功能、派生功能、副功能。筆者的調(diào)查顯示：62.94%的學(xué)生認(rèn)為自己參加勤工助學(xué)的首要目的是“獲取報(bào)酬”，20.98%的學(xué)生選擇“鍛煉能力”，12.59%的學(xué)生選擇“積累工作經(jīng)驗(yàn)”。68%的學(xué)生認(rèn)為自己校外兼職的首要目的是“獲取報(bào)酬”，選擇“鍛煉能力”占10.29%、“積累工作經(jīng)驗(yàn)”占12%。根據(jù)分清主次、聚焦主業(yè)、突出主責(zé)、抓大放小等一般性要求，高校師生多會(huì)關(guān)注或重視勤工助學(xué)的經(jīng)濟(jì)功能，而對(duì)其育人功能則會(huì)有所輕視乃至忽視。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)的情況亦大抵如此。再者，原來(lái)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)等活動(dòng)基本功能相關(guān)的工作已經(jīng)制度化、規(guī)范化，做起來(lái)較為簡(jiǎn)便；而發(fā)揮此類活動(dòng)的勞動(dòng)教育功能，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的新工作，需要投入較多精力和時(shí)間。比如，既然專業(yè)性是高校勞動(dòng)教育的突出特征，勤工助學(xué)部門理應(yīng)聯(lián)系更多與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作崗位，學(xué)生處、校團(tuán)委組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，亦應(yīng)努力提高活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)的匹配度。無(wú)疑，前述工作的完成有著相當(dāng)?shù)碾y度，而多數(shù)人傾向于趨易避難、就簡(jiǎn)避繁。因此，高校相關(guān)部門工作人員容易出現(xiàn)重視與基本功能相關(guān)的工作、輕視與勞動(dòng)教育功能相關(guān)工作的情況。

綜上，“有機(jī)融入”、依托現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，不能“按部就班”“順其自然”，必須全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育，采取有力措施，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育潛功能的顯性化，為勞動(dòng)教育功能的持續(xù)作用、勞動(dòng)教育效率的提升、教育作用方向的矯正提供保障。

五、結(jié)論

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。作為生在紅旗下、長(zhǎng)在紅旗下的新時(shí)代大學(xué)生，不知?jiǎng)趧?dòng)教育為何物，故有高校勞動(dòng)教育“名存實(shí)亡”的說(shuō)法。不過(guò)，換個(gè)角度分析，高校勞動(dòng)教育亦有“名亡實(shí)存”的一面，即現(xiàn)有部分課程、實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地發(fā)揮了勞動(dòng)教育的功能?，F(xiàn)有部分課程、實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育功能由潛到顯、作用由自發(fā)到自覺(jué)，需要全面加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育。實(shí)事求是是馬克思主義的精髓，理應(yīng)成為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育再出發(fā)的指導(dǎo)思想。

首先，要客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的育人功能。勞動(dòng)育人是有條件的，并非讓學(xué)生隨便參加一項(xiàng)勞動(dòng)就會(huì)勞有所獲。勞動(dòng)教育確有樹(shù)德、增智、育美、健體、創(chuàng)新等綜合育人的價(jià)值，但這是一種綜合概括的說(shuō)法，并非意味著每一項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)都具備這樣的綜合功能。此外，培育受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的主功能，增智、健體、育美等則是其副功能，相較而言，把副功能發(fā)揮出來(lái)需要更多努力和投入?？傊?，勞動(dòng)教育不是萬(wàn)能的，其育人功能是有限的，所以，才會(huì)有五育融合、協(xié)同育人的提法。其次，高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的方式要?jiǎng)?wù)實(shí)。如果“有機(jī)融入”、依托現(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)即可較好完成高校勞動(dòng)教育的任務(wù)，則無(wú)必要“另起爐灶”“節(jié)外生枝”。借鑒過(guò)往高校勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與專業(yè)教育緊密結(jié)合的勞動(dòng)教育更易獲得師生的認(rèn)可。師生的高度認(rèn)可與積極參與，乃是高校勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生性不竭動(dòng)力?！坝袡C(jī)融入”、與專業(yè)教育密切結(jié)合，并非“按部就班”“順其自然”。現(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)潛功能、副功能的發(fā)揮，與其顯功能、主功能相比，需要更多關(guān)注和精心設(shè)計(jì)。一是成立或指定統(tǒng)籌學(xué)校勞動(dòng)教育的常設(shè)機(jī)構(gòu)。二是制訂學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案，明確與依托現(xiàn)有課程、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)及人員的職責(zé)，破除結(jié)構(gòu)制約性因素，建設(shè)制度化角色關(guān)系。三是通過(guò)教育培訓(xùn)機(jī)制、督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制保證制度化角色關(guān)系的落實(shí)。如此看來(lái)，與“另起爐灶”相比，“有機(jī)融入”并非無(wú)需作為、“無(wú)為而治”。

【參考文獻(xiàn)】

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"Starting Afresh" or "Organic Integration"： Rational Thinking

on the Development Strategy of Labor Education in Colleges and Universities

Li Hongwei

Abstract： The essential characteristic of labor education in colleges and universities is specialty. To ensure the healthy development of labor education in colleges and universities in the new era， we should objectively evaluate the comprehensive education function of labor education， comprehensively analyze the relationship between labor education and professional talents cultivation in the first 20 years of the new century， Also， we should put the cultivation of students' professional labor values at the core and take effective measures to give full play to the labor education functions of existing courses and practical activities， especially professional courses and professional practical activities，

Key words： labor education in colleges and universities; development strategy; rational thinking; specialty

（責(zé)任編輯楊國(guó)興）