【摘要】專業(yè)核心課程是影響拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用?；趯W(xué)習(xí)性投入的視角，對4所高校958名參與“拔尖計劃2.0”的學(xué)生展開調(diào)查，構(gòu)建課程體驗、學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲的路徑模型圖。文章建議在“拔尖計劃”專業(yè)核心課程建設(shè)中，打破固有課程結(jié)構(gòu)局限性，構(gòu)建個性化專業(yè)核心課程體系；推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，利用研討課程促進拔尖學(xué)生高階能力提升；充分利用人工智能等信息技術(shù)手段，為拔尖學(xué)生打造專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)新環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才；課程體驗；學(xué)習(xí)性投入

【中圖分類號】G642【文章編號】1003-8418（2024）09-0073-07

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.010

【作者簡介】戴薇酈（1996—），女，江蘇南京人，南京信息工程大學(xué)管理工程學(xué)院博士生；吳立保（1970—），男，安徽六安人，南京信息工程大學(xué)高等教育研究所所長、研究員、博士生導(dǎo)師；王驥（1976—），男，湖北襄陽人， 南京信息工程大學(xué)教師發(fā)展與教學(xué)評估中心主任、研究員、教育學(xué)博士。

一、問題提出

專業(yè)核心課程作為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體，是影響拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的核心因素，更是保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。《教育部高等教育司2023年工作要點》明確提出要以“課程改革小切口帶動解決人才培養(yǎng)模式大問題，推進基礎(chǔ)學(xué)科和‘四新’關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程建設(shè)”［1］。高校如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進拔尖學(xué)生向拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展，這是我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和改革的重點關(guān)注問題。《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)要堅持以學(xué)生為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)［2］。雖然不少學(xué)者從學(xué)習(xí)性投入視角對拔尖學(xué)生展開研究，但針對拔尖計劃專業(yè)核心課程的研究尚未受到應(yīng)有的重視。拔尖學(xué)生對專業(yè)核心課程的體驗如何，拔尖學(xué)生的專業(yè)核心課程體驗如何影響其學(xué)習(xí)性投入及學(xué)習(xí)收獲等都有待進一步探索?；诖?，本研究試圖從學(xué)習(xí)性投入角度，研究專業(yè)核心課程體驗對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響路徑，以期為優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才專業(yè)核心課程體系，提升拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和參考。

二、文獻綜述與假設(shè)

（一）課程體驗對學(xué)習(xí)收獲的影響

課程是院校環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的重要載體，學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、課程考核方式等方面的主觀感知對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有重要的影響。課程體驗作為學(xué)生主體評價課程環(huán)境的有效工具，是衡量教育質(zhì)量首要、直接且最為重要的指標。研究表明，在以學(xué)生為中心、強調(diào)互動和合作的課程環(huán)境中，學(xué)生的認知和非認知能力能夠得到更好的發(fā)展，當其所感知到令其滿意的課程環(huán)境，如具有凝聚力、能夠提供清晰的目標、有良好的課堂互動等特點時，學(xué)生自我評估的學(xué)習(xí)收獲都較好［3］。還有研究者發(fā)現(xiàn)高校課程的應(yīng)用性程度有利于提升學(xué)生的核心能力、公民意識和專業(yè)素養(yǎng)，課程教學(xué)的廣深性程度則對學(xué)生的公民意識、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績有促進作用［4］。課程環(huán)境中的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等要素均對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著影響，其中課程目標的作用最為突出，是影響學(xué)生基本素質(zhì)和知識獲取最重要的因素［5］。國外學(xué)者通過研究美國榮譽教育項目，提出了高質(zhì)量本科榮譽項目的環(huán)境理論，指出高質(zhì)量的拔尖學(xué)生培養(yǎng)項目離不開高校從微觀層面營造良好的教學(xué)環(huán)境［6］。

（二）課程體驗、學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系

不少研究圍繞學(xué)習(xí)性投入視角，發(fā)現(xiàn)課程環(huán)境不僅直接作用于學(xué)習(xí)收獲，還會通過學(xué)習(xí)性投入間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)性投入受到外部學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響，而學(xué)生所感知的課程環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，研究表明包括課堂模式［7］、教學(xué)內(nèi)容［8］、教學(xué)方式［9］等課程體驗要素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。同時，學(xué)習(xí)性投入對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有積極影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)投入度以及參與課外活動的情況會直接影響其學(xué)業(yè)成就和認知能力的發(fā)展［10］。相反，如果學(xué)生感知到過重的課業(yè)負擔和不恰當?shù)目己朔绞剑瑒t會導(dǎo)致學(xué)生傾向選擇淺層式學(xué)習(xí)方式，從而對其學(xué)習(xí)收獲起到反向影響［11］。雖然以拔尖學(xué)生為對象展開的相關(guān)研究較少，但也有實證研究證明，學(xué)習(xí)性投入對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有顯著正向影響［12］；課程環(huán)境中的課程要求和有效教學(xué)實踐有利于促進拔尖學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生知識、能力、價值觀等方面的學(xué)習(xí)收獲［13］。

學(xué)習(xí)性投入的概念框架被認為是一個多維結(jié)構(gòu)，是被大多數(shù)學(xué)者所認同的三維框架，即由行為投入、認知投入、情感投入構(gòu)成。其中，行為投入指學(xué)習(xí)者在參與混合學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出可觀察到的積極行為，包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度等表現(xiàn)。研究證明，行為投入在課程環(huán)境對學(xué)業(yè)成果的影響過程中存在中介關(guān)系，尤其是教學(xué)方式對學(xué)習(xí)性投入有積極影響并間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲［14］。認知投入則包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中使用的學(xué)習(xí)策略和方式，如使用深層認知策略處理問題的情況等［15］。研究表明，學(xué)生會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化調(diào)整學(xué)習(xí)策略，所使用的學(xué)習(xí)方式會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境變化［16］，且學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響［17］。良好的課程體驗有利于促使學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方式，并因此間接對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生正向影響［18］。情感投入指學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動過程中所產(chǎn)生的積極或消極情感狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情等［19］。研究發(fā)現(xiàn)課程環(huán)境會影響學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的課程教學(xué)質(zhì)量會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)倦?。?0］?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H1：課程感知通過行為投入對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系產(chǎn)生正向影響，

H2：課程感知通過認知投入對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系產(chǎn)生正向影響，

H3：課程感知通過情感投入對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系產(chǎn)生正向影響。

（三）學(xué)習(xí)性投入的內(nèi)外部影響機制

學(xué)習(xí)性投入內(nèi)部是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各維度之間存在一定的影響。有學(xué)者提出了動機發(fā)展的自我系統(tǒng)模型，對學(xué)習(xí)性投入的內(nèi)外部影響機制進行了探究。該模型認為學(xué)習(xí)性投入受到內(nèi)外部兩個系統(tǒng)的影響：外部系統(tǒng)由環(huán)境、自我、投入和收獲四個方面組成，具有支持性的環(huán)境有利于提高學(xué)生的自我感知，從而促進學(xué)習(xí)性投入并最終作用于學(xué)習(xí)收獲，而學(xué)習(xí)結(jié)果的提升又會對環(huán)境和自我感知產(chǎn)生積極影響；內(nèi)部系統(tǒng)由情感投入和行為投入構(gòu)成，兩者相互產(chǎn)生影響。兩個系統(tǒng)共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)性投入影響機制的動態(tài)系統(tǒng)［21］。有研究在此模型基礎(chǔ)上探究了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的內(nèi)外部影響機制，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部系統(tǒng)中的情感投入對學(xué)習(xí)性投入的其他維度產(chǎn)生積極影響，當學(xué)生有較強歸屬感和認同感時，會更傾向于使用深層學(xué)習(xí)方式、參與人際交往互動以及投入課外學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)活動之中；外部系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境感知與學(xué)業(yè)自我概念對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入產(chǎn)生積極影響，而學(xué)習(xí)性投入又有利于促進學(xué)習(xí)結(jié)果［22］?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H4：課程感知通過先作用情感投入促進行為投入，從而對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)性收獲產(chǎn)生正向影響，

H5：課程感知通過先作用情感投入促進認知投入，從而對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)性收獲產(chǎn)生正向影響。

回顧已有文獻，有關(guān)課程體驗、學(xué)習(xí)性投入和大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響研究已取得了豐富的研究成果。但大部分研究以整體大學(xué)生作為研究對象，不能充分說明拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，需要有針對性地對拔尖學(xué)生展開群體研究，探究拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征。目前，針對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的研究，大部分是從宏觀層面出發(fā)，強調(diào)了總體外部環(huán)境對拔尖學(xué)生成長發(fā)展的重要性［23］，缺乏從微觀層面探索學(xué)生課程體驗對其學(xué)習(xí)收獲的影響機制。此外，從學(xué)習(xí)性投入視角針對拔尖學(xué)生展開的研究，大多僅探究了學(xué)習(xí)性投入對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，缺乏分析拔尖學(xué)生課程體驗、學(xué)習(xí)性投入及學(xué)習(xí)收獲三者關(guān)系的研究。因此，有必要以拔尖學(xué)生為研究對象，從學(xué)習(xí)性投入視角探究專業(yè)核心課程體驗對其學(xué)習(xí)收獲的影響。

三、研究設(shè)計

（一）分析框架

本研究以院校影響力理論（College Impact Theory）為理論基礎(chǔ)，參考Astin的“輸入-環(huán)境-輸出”（IOE）模型，其中輸入為學(xué)生入學(xué)前的個體特征，環(huán)境為院校環(huán)境包括課程、文化、資源等客觀環(huán)境以及學(xué)生對客觀環(huán)境的感知，輸出為學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的各方面知識結(jié)構(gòu)和能力的提升［24］。作為學(xué)習(xí)性投入研究的重要理論模型之一，該模型強調(diào)學(xué)生只有主動融入院校環(huán)境，參與到各種學(xué)習(xí)活動之中，才能有所收獲。學(xué)生入學(xué)前的個人特征等都是既定的，而學(xué)生與院校環(huán)境的互動才是促使其發(fā)展的主要因素［25］。本研究根據(jù)已有文獻及研究假設(shè)形成了分析框架（圖1），旨在探究進入拔尖計劃之后，專業(yè)核心課程這一重要院校環(huán)境因素如何影響拔尖學(xué)習(xí)性投入，并最終作用于學(xué)習(xí)收獲。

（二）研究對象

本研究以參與我國拔尖計劃2.0的本科生作為研究對象，借助問卷調(diào)查平臺，向江蘇4所高校發(fā)放問卷，共收回問卷1056份，其中有效問卷958份，有效率為90.7%。有效樣本中，性別方面，男生486人，占比50.7%；女生472人，占比49.3%。專業(yè)類型方面，人文社科類156人，占比16.3%；理科類368人，占比38.4%；工科類310人，占比38.4%；醫(yī)科類124人，占比12.9%。年級方面，大一年級393人，占比41.0%；大二年級271人，占比28.3%；大三年級210人，占比21.9%；大四年級及以上84人，占比8.8%。家庭生源方面，城市531人，占比55.4%；農(nóng)村427人，占比44.6%。

（三）研究工具

本研究基于文獻綜述和理論框架，自編調(diào)查問卷，采用李克特五點量表評分法，將試題分為有利項和不利項，分別從完全不同意到完全同意賦值1-5分。問卷主要由個人信息采集以及課程體驗、學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲等3個量表組成。本研究運用SPSS26.0分析數(shù)據(jù)，首先對各子量表以及各維度中的題項進行了信度檢驗，其次對子量表中的各維度進行了探索性因素分析，使用主成分分析法，并采用最大方差旋轉(zhuǎn)法提取因子，以特征值大于1作為因子提取標準，刪除因子負荷低于0.5的題項。各子量表具體分析情況如下。

1.課程體驗量表。該量表基于泰勒原理的四維度［26］，參考英國全國學(xué)生調(diào)查問卷［27］及國內(nèi)已有研究編寫的課程滿意度調(diào)查問卷［28］，由課程實施、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價四個維度組成。量表的信度系數(shù)α為0.966。量表因素分析結(jié)果顯示KMO值為0.968，Bartlett 球面檢驗概率小于0.001，相應(yīng)解釋總方差變異的71.60%。說明問卷各部分題項設(shè)計合理，所有指標均通過檢驗，量表信效度較好。

2.學(xué)習(xí)性投入量表。該量表基于弗萊德里克斯的三維學(xué)習(xí)性投入理論框架［29］，包含行為投入、認知投入、情感投入三個維度，其中題項“我并不關(guān)心課堂上其他同學(xué)的發(fā)言及觀點”修正的項目總相關(guān)系數(shù)低于0.5，與量表中其余題項的一致性較低，予以刪除。刪除不適合題項后，量表的信度系數(shù)α為0.947。量表因素分析結(jié)果顯示KMO值為0.935，Bartlett 球面檢驗概率小于0.001，相應(yīng)解釋總方差變異的78.99%。說明問卷各部分題項設(shè)計合理，所有指標均通過檢驗，量表信效度較好。

3. 學(xué)習(xí)收獲量表。該量表包含專業(yè)能力和通識能力兩個維度，量表的信度系數(shù)α為0.933。量表因素分析結(jié)果顯示KMO值為0.909，Bartlett 球面檢驗概率小于0.001，相應(yīng)解釋總方差變異的81.78%。說明問卷各部分題項設(shè)計合理，所有指標均通過檢驗，量表信效度較好。

四、研究結(jié)果

（一）拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲良好，但課程體驗及學(xué)習(xí)性投入有待進一步提升

拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較為理想，但課程體驗及學(xué)習(xí)性投入得分較低，其中課程體驗和學(xué)習(xí)性投入量表平均得分為3.69分及3.80分，表明拔尖計劃課程環(huán)境仍有很大提升空間，拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度也有待進一步提高；拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表的平均得分為3.91分，說明拔尖學(xué)生的能力有所提升。

課程體驗量表中課程目標和課程考核得分較高，均為3.82分，表明調(diào)查院校拔尖計劃專業(yè)核心課程能夠在課前給予學(xué)生較為清晰的課程目標，使學(xué)生能夠較為明確每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠使用較為多元的評價方式對學(xué)生進行評價考核。課程教學(xué)和課程內(nèi)容得分僅為3.51分和3.60分，其中課程教學(xué)方面，教師專業(yè)知識能力得分達到4.15分，但授課形式得分僅為1.98分。高校為拔尖學(xué)生配備了一流的師資力量，授課教師具有豐富的專業(yè)素養(yǎng)和能力，但是授課方式較為單一。課程內(nèi)容方面，得分最低項為課程難度，僅為2.78分，拔尖計劃的核心課程往往難度較高。被訪學(xué)生對課程內(nèi)容提出了建議，希望加強專業(yè)核心課程中實踐和前沿知識的學(xué)習(xí)與運用，專業(yè)知識教學(xué)中更多地聯(lián)系實際，體現(xiàn)專業(yè)知識的實用性。

學(xué)習(xí)性投入量表中，行為投入和認知投入得分為3.86分和3.82分，而情感投入僅獲3.72分。分析具體題項，拔尖學(xué)生在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)中行為投入度較高，能夠盡其所能努力學(xué)習(xí)，且更傾向于使用深層學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)形成知識體系，并進行反思。但在學(xué)習(xí)行為和認知投入較高的同時，拔尖學(xué)生對專業(yè)核心課程的興趣和熱情并不高漲，被訪學(xué)生表示希望課程能夠“讓學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的價值”。

學(xué)習(xí)收獲量表中專業(yè)能力均分較高，為3.95分，而通識能力均分為3.86分，說明拔尖計劃中的專業(yè)核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)性課程，為拔尖學(xué)生提升專業(yè)能力奠定了較為良好的專業(yè)基礎(chǔ)，但對于學(xué)生通識能力的培養(yǎng)還有優(yōu)化的空間。

（二） 不同學(xué)科和年級拔尖學(xué)生在課程體驗、學(xué)習(xí)性投入或?qū)W習(xí)收獲方面存在顯著差異

本研究采用獨立樣本T檢驗及單因素分析法，檢驗性別、生源地、年級、學(xué)科等因素對拔尖學(xué)生課程體驗、學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲的差異性。結(jié)果顯示，性別、生源地等入學(xué)前個人特征對拔尖學(xué)生課程體驗、學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲均無顯著差異（P>0.05），但年級和學(xué)科等入學(xué)后的個人特征對其課程學(xué)習(xí)有一定影響。

針對學(xué)科及年級對拔尖學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異性分析結(jié)果，其中人文社科的學(xué)習(xí)性投入程度顯著高于理科拔尖學(xué)生（P<0.05），且工科拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入度（P<0.01）和學(xué)習(xí)收獲（P<0.05）顯著高于理科拔尖學(xué)生，說明不同學(xué)科之間的課程環(huán)境有一定差異，需要重點關(guān)注理科學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度及能力提升情況。大四及以上年級拔尖學(xué)生的課程體驗（P<0.01）及學(xué)習(xí)收獲（P<0.05）均顯著高于其他三個年級，這可能是由于剛進入大學(xué)的拔尖學(xué)生需要一個適應(yīng)高校課程學(xué)習(xí)的過程，待學(xué)生逐漸適應(yīng)了核心專業(yè)課程環(huán)境后課程體驗也有所提高，也說明“拔尖計劃”中的專業(yè)核心課程有助于全面提升學(xué)生能力。

（三） 課程體驗、學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲的影響路徑分析

本研究使用AMOS軟件對假設(shè)模型和調(diào)查數(shù)據(jù)進行擬合分析，其中情感投入對學(xué)習(xí)性投入的影響路徑不顯著，因此予以刪除，假設(shè)H3未通過驗證。經(jīng)過修正后獲得了如圖2所示的模型，該模型中各路徑系數(shù)P值均小于0.01，達到顯著水平，且擬合指數(shù)較好，卡方與自由度比（χ2/DF）=3.499，近似誤差均方根（RMSEA）=0.092，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）=0.865、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）=0.907、比較擬合指數(shù)（CFI）=0.932和非標準適配指數(shù)（TLI）=0.917。根據(jù)圖2所示，課程體驗對拔尖學(xué)生行為投入具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.68；拔尖學(xué)生行為投入對其學(xué)習(xí)收獲具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.62，假設(shè)H1通過驗證。課程體驗對拔尖學(xué)生認知投入具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.41；拔尖學(xué)生認知投入對學(xué)習(xí)收獲具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.20，假設(shè)H2通過驗證。課程體驗對拔尖學(xué)生情感投入具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.67；拔尖學(xué)生情感投入對其行為投入具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.31，假設(shè)H4通過驗證。拔尖學(xué)生情感投入對其認知投入具有顯著正向作用，路徑系數(shù)為0.51，假設(shè)H5通過驗證。

四、總結(jié)與建議

（一）主要結(jié)論

第一，拔尖學(xué)生取得了較高的學(xué)習(xí)收獲，但專業(yè)核心課程的體驗感和學(xué)習(xí)投入度還有一定提升空間。第二，不同學(xué)科拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲程度有顯著差異，不同年級拔尖學(xué)生的課程體驗感及學(xué)習(xí)性投入有顯著差異。第三，良好的課程體驗有利于促進學(xué)生行為投入和認知投入，從而對拔尖學(xué)生的專業(yè)和綜合能力起到積極作用。第四，良好的課程體驗有利于激發(fā)拔尖學(xué)生的情感投入，雖然情感投入沒有直接作用于學(xué)習(xí)收獲，但會對學(xué)習(xí)性投入的另外兩個維度——行為投入和認知投入起到促進作用，并最終對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生正向影響。

（二）建議

1. 構(gòu)建個性化專業(yè)核心課程體系。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求高校施行因材施教的個性化培養(yǎng)機制，通過提供多樣化、適切性的課程資源，激發(fā)拔尖學(xué)生個體創(chuàng)新潛能。然而，當前拔尖計劃專業(yè)核心課程設(shè)置趨于同質(zhì)化，更注重整體安排和統(tǒng)籌管理，拔尖學(xué)生缺乏自主選擇專業(yè)核心課程的權(quán)利，個性化培養(yǎng)理念有待進一步落實。因此，拔尖計劃專業(yè)核心課程體系建設(shè)應(yīng)當打破固有課程結(jié)構(gòu)的局限性，以滿足拔尖學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求為目的，鼓勵拔尖學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，量身定制課程學(xué)習(xí)計劃。通過賦予拔尖學(xué)生課程選擇自主權(quán)，讓學(xué)生不受專業(yè)、年級等條件限制，自下而上形成個性化專業(yè)核心課程體系，滿足拔尖學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自由。在這一過程中，學(xué)生不再是被動的教育對象，而成為主動的學(xué)習(xí)主體，通過深入思考自身想學(xué)什么、想怎么學(xué)的問題，使拔尖學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)投入度。同時，為保障專業(yè)核心課程體系質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)設(shè)立課程體系審核委員會對拔尖學(xué)生所制定的專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)進行嚴格評估，實現(xiàn)拔尖學(xué)生個體、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院委員會多方聯(lián)動。

2. 推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革?！鞍渭庥媱潯弊鳛樵圏c計劃，要發(fā)揮示范作用，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動從“教”到“學(xué)”的教學(xué)改革。與被動的“l(fā)earning”不同，這里的“學(xué)”要求拔尖學(xué)生進行“study（研修）”，即積極主動地進行探究性學(xué)習(xí)，積極投入學(xué)習(xí)活動之中與其內(nèi)在經(jīng)驗進程進行化合反應(yīng)。有學(xué)者將這種學(xué)習(xí)稱為“意義學(xué)習(xí)”，認為學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體需要自發(fā)與外部課程環(huán)境進行聯(lián)結(jié)［30］。課程教學(xué)作為這一過程的有效催化劑，起到對學(xué)生進行點撥與啟示的作用，促進學(xué)生與相關(guān)知識融會貫通。拔尖學(xué)生作為專注力高、自學(xué)能力強的資優(yōu)學(xué)生，如何通過課程教學(xué)激發(fā)其自主學(xué)習(xí)尤為重要。目前“拔尖計劃”中的專業(yè)核心課程仍以講授型為主，但這種傳統(tǒng)的授課方式已無法有效促進拔尖學(xué)生能力的發(fā)展。因此，“拔尖計劃”要充分發(fā)揮“小班化”的教學(xué)優(yōu)勢，積極采用多樣化的教學(xué)方式。增設(shè)以課堂交流與討論為主的研討課程，鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)術(shù)專長與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營造問題情境，讓拔尖學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索、調(diào)查和研究為目的展開研習(xí)和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、合作能力、溝通交流能力等解決復(fù)雜問題情境所需要具備的高階能力。

3. 技術(shù)賦能專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)新環(huán)境。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，除了優(yōu)化真實世界的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，拔尖計劃專業(yè)核心課程建設(shè)還應(yīng)充分利用技術(shù)手段為拔尖學(xué)生打造課程學(xué)習(xí)的新環(huán)境［31］。首先，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)建立專業(yè)核心課程線上學(xué)習(xí)平臺，通過模擬真實情景，形成線上線下無明顯邊界的OMO（Online Merge Offline）智能學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程學(xué)習(xí)實踐性，促進交互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為拔尖學(xué)生泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）提供虛擬環(huán)境。其次，可以基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、認知特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)投入度等課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學(xué)生對專業(yè)核心課程的體驗和感知，并對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全方位評估。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立智能化輔導(dǎo)系統(tǒng)，構(gòu)建課后虛擬輔導(dǎo)老師，如基于知識圖譜技術(shù)對課程知識點進行智能化梳理和答疑，并通過形成學(xué)習(xí)者畫像，為拔尖學(xué)生推薦最佳學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)生適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。

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A Study on the Influence Mechanism of Professional Core Course

Experience on the Learning Gains of Top Students

Dai Weili， Wu Libao， Wang Ji

Abstract： Professional core course is a key factor influencing the learning development of top students， and plays an important role in the process of cultivating top-notch innovative talents. Based on the perspective of student engagement， a survey was conducted on 958 students of the "Top Talent Training Program 2.0" in four universities， and a path model of course experience， student engagement and learning gains was constructed. In the construction of the professional core curriculum of the "Top Talent Training Program"， it is proposed to break the inherent limitations of curriculum structure and build a personalized professional core curriculum system; to implement the "student-centered" teaching reform， give full play to the advantages of small-class teaching， and make use of seminars to promote the enhancement of the high-level ability of top students; and to make full use of artificial intelligence and other information technologies to create a new learning environment of professional core courses for the top students.

Key words： top-notch innovative talents; course experience; student engagement

（責任編輯劉夢青）