【摘要】隨著進(jìn)入交叉科學(xué)時(shí)代，“交叉學(xué)科”逐漸成為高等院校藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要方向。高等院校中藝術(shù)學(xué)科作為一種特殊的學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科僅僅包括繪畫、音樂、舞蹈等獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)意和表達(dá)的要求更多樣化、綜合化。因此，不同藝術(shù)學(xué)科的交叉融合成為高等院校藝術(shù)學(xué)科的未來發(fā)展方向。文章從高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，討論高校藝術(shù)學(xué)科如何與其他學(xué)科交叉融合，以期提供科學(xué)的理論依據(jù)和政策建議，促進(jìn)高等藝術(shù)教育的優(yōu)化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科交叉；高等教育；藝術(shù)學(xué)科；優(yōu)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G647【文章編號(hào)】1003-8418（2024）09-0067-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.009

【作者簡介】班詩捷（1991—），女，北京人，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院博士生，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。

引言

學(xué)科交叉，又稱交叉科研或跨學(xué)科研究（Interdiscipa827f603e6d4596f9c977415f67d9fdd12e215dc3c792a09147818b08c6807cflinary research， IDR），美國促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)這樣定義：跨學(xué)科研究是由團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行研究的一種模式，他們把來自兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)團(tuán)體的信息、數(shù)據(jù)、方法、工具、觀點(diǎn)、概念和理論統(tǒng)合起來，從根本上加深理解或解決那些超出單一學(xué)科范圍或研究實(shí)踐領(lǐng)域的問題［1］。

高等院校藝術(shù)學(xué)科教育研究涵蓋領(lǐng)域廣泛，它不僅關(guān)注藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐，還涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。學(xué)科交叉并非簡單地疊加各學(xué)科的知識(shí)，而是在保留各學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、理論與方法相互融合，形成新的研究視角、理論體系和實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與拓展。通常學(xué)科交叉應(yīng)該關(guān)聯(lián)到課程結(jié)構(gòu)，一般課程結(jié)構(gòu)有橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)等形式［2］。因此學(xué)科交叉隨著課程設(shè)置交叉，產(chǎn)生橫向交叉、縱向交叉等形式。橫向交叉是指同一層次的學(xué)科之間的專業(yè)課程交叉，例如美術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂和舞蹈等；縱向交叉是指不同層次的學(xué)科之間的課程交叉，例如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)科學(xué)與設(shè)計(jì)應(yīng)用科學(xué)；立體交叉則是指多學(xué)科在多個(gè)維度上的交叉，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與通訊專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、制造加工專業(yè)的多領(lǐng)域交叉融合。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校藝術(shù)類學(xué)科交叉日益加深?！袄L畫+科技”“音樂+數(shù)字”等各類“藝術(shù)+”的學(xué)科交叉形式不斷涌現(xiàn)，不僅為藝術(shù)類學(xué)科的綜合發(fā)展創(chuàng)造了新契機(jī)，也為高校人才培養(yǎng)順應(yīng)行業(yè)多元發(fā)展提供了新途徑。在這過程中，學(xué)科交叉的邏輯基礎(chǔ)逐漸顯現(xiàn)，為學(xué)科融合提供了理論支持。

一、學(xué)科交叉的邏輯基礎(chǔ)

有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科交叉是兩門或者兩門以上學(xué)科之間相互結(jié)合，彼此滲透、融合、交叉而形成的新學(xué)科構(gòu)架行為，這與跨學(xué)科的概念基本相同，也常被稱為跨學(xué)科［3］。烏家培教授指出，學(xué)科交叉現(xiàn)象不僅分別存在于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)部，還大量存在于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間［4］。

（一）學(xué)科知識(shí)交叉互補(bǔ)

各學(xué)科在發(fā)展過程中，具有自身的特點(diǎn)，又會(huì)與周邊學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)科交叉使得學(xué)科之間可以相互補(bǔ)充、相互完善，形成更加全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展也是如此，例如，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合發(fā)展趨勢(shì)，原模式逐步轉(zhuǎn)向融合建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境修復(fù)、城市設(shè)計(jì)等綜合型的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，探索人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字交互等新信息技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)深度融合，強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新實(shí)踐，使得該學(xué)科育人的知識(shí)體系更完整全面［5］。

（二） 教學(xué)方式交叉互鑒

盡管不同藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式各有特點(diǎn)，但溯源藝術(shù)創(chuàng)作，脫離不了視覺、聽覺等感官的審美，藝術(shù)教學(xué)過程也脫離不了這個(gè)審美需求，因此不同的藝術(shù)專業(yè)，其教學(xué)本質(zhì)上是有相通之處的，可以通過學(xué)科交叉，相互借鑒教學(xué)方式，從而豐富和拓展教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)在講述圖案裝飾技法課程時(shí)，可以與設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成課程（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）相互借鑒教學(xué)方法，圖形裝飾的審美法則和設(shè)計(jì)中的形式美法則是相通的，有很大的融合互鑒空間。

（三） 藝術(shù)實(shí)踐交叉互惠

藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐是檢驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)成果的主要途徑。學(xué)科交叉能為解決藝術(shù)實(shí)踐中遇到的問題提供多元化的思路。通過交叉融合，不同的藝術(shù)學(xué)科能形成合力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)互惠。比如，很多工科院校嘗試將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與數(shù)字信息技術(shù)專業(yè)開展交叉實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)的動(dòng)態(tài)海報(bào)、交互界面設(shè)計(jì)、移動(dòng)APP等藝術(shù)成果［6］，視覺表現(xiàn)力強(qiáng)，傳播快捷，應(yīng)用廣泛，體現(xiàn)出典型的實(shí)踐互惠性，多數(shù)院校都在探索這類藝術(shù)學(xué)科與自然學(xué)科之間的學(xué)科交叉。

二、傳統(tǒng)學(xué)科單一培養(yǎng)模式的問題與癥結(jié)

（一）頂層設(shè)計(jì)尚未打通學(xué)科界限

學(xué)科的發(fā)展需要頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，主要包括學(xué)科框架體系、專業(yè)分類、對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)類別、對(duì)應(yīng)崗位群及核心能力要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等頂層文件的制定和相關(guān)政策的頒布等。在當(dāng)前教育體系中，學(xué)科交叉往往缺乏明確的頂層發(fā)展規(guī)劃和政策支持，學(xué)科交叉建設(shè)脈絡(luò)不暢，推進(jìn)時(shí)往往會(huì)束手束腳，力道不足，這些一定程度上限制了學(xué)科之間的融合發(fā)展，也影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同樣，高校的藝術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展也需要從頂層設(shè)計(jì)切入，打通藝術(shù)類各學(xué)科之間的壁壘，解決傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，應(yīng)在藝術(shù)教育中強(qiáng)化學(xué)科交叉。推進(jìn)跨學(xué)科交叉融合教育，設(shè)立交叉學(xué)科專業(yè)，解決社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求［7］。近些年來國家從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展的大趨勢(shì)。如《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》將設(shè)計(jì)學(xué)列為交叉學(xué)科，此次調(diào)整對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有重大意義。因?yàn)闊o論藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域還是工科領(lǐng)域，都已顯現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，迫切要求設(shè)計(jì)學(xué)科的納入與結(jié)合。設(shè)計(jì)學(xué)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，能夠與多學(xué)科產(chǎn)生交叉，具有寬泛性、多樣性、關(guān)聯(lián)性，在應(yīng)用研究領(lǐng)域，通過提供具體的方案及思路能產(chǎn)生重要的價(jià)值［8］。

（二）課程體系設(shè)置單一

藝術(shù)類學(xué)科緊密對(duì)接社會(huì)發(fā)展，能引領(lǐng)社會(huì)潮流，是美化人類生活方式的前沿學(xué)科。當(dāng)下各學(xué)科通過多年的發(fā)展，基本形成了符合學(xué)科自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式和課程體系。但是課程設(shè)置問題依舊存在，如專業(yè)合并只是將原有的專業(yè)相關(guān)課程作簡單相加，或者改一個(gè)專業(yè)方向的名目，課程設(shè)置基本原封不動(dòng)，或者作些表面的添加，課程結(jié)構(gòu)未能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，因人設(shè)課、因事設(shè)課等現(xiàn)象依然存在［9］。學(xué)科課程體系設(shè)置如果不能順應(yīng)行業(yè)變化，與其他學(xué)科缺乏交流互動(dòng)，封閉式育人，產(chǎn)生的后果是人才培養(yǎng)定位固化，課程體系僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，科研創(chuàng)新力不足，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的行業(yè)變革。最終導(dǎo)致專業(yè)技能單一，學(xué)生的多元發(fā)展需求無法滿足，創(chuàng)新能力不足，學(xué)科素養(yǎng)無法全面達(dá)成，無法應(yīng)對(duì)多變的崗位需求。

（三）師資結(jié)構(gòu)不完善

師資結(jié)構(gòu)不完善也是傳統(tǒng)學(xué)科單一培養(yǎng)模式下存在的主要問題。構(gòu)建具備多元化教學(xué)科研能力的師資隊(duì)伍是推進(jìn)高校藝術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)，也是確保多元化育人的根本保障。傳統(tǒng)教學(xué)往往局限于某一特定領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科的知識(shí)和背景，教師個(gè)體的知識(shí)體系、學(xué)科視野、教學(xué)方式、學(xué)科思維均受到限制，師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)構(gòu)成趨于重復(fù)和同質(zhì)化，沒有跨學(xué)科的知識(shí)和能力去對(duì)接快速變化的藝術(shù)行業(yè)，在教學(xué)過程中無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探索，學(xué)校無法為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)。油畫專業(yè)的只會(huì)油畫，民樂專業(yè)的只懂民樂，對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)會(huì)造成很大的局限，有些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，深層次的原因之一就是師資結(jié)構(gòu)單一。

（四）學(xué)科互相輕視現(xiàn)象依然存在

雖然隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)科建設(shè)在不斷進(jìn)步，但傳統(tǒng)觀念中學(xué)科間互相輕視的現(xiàn)象并沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而消退。各學(xué)科都有自己的理論體系和方法論，各個(gè)學(xué)科的研究者都認(rèn)為自己研究的領(lǐng)域是最重要的，很難放下成見，傾聽其他學(xué)科的聲音。這種學(xué)科之間的互相輕視和排斥使得學(xué)科交叉的推進(jìn)變得緩慢而困難，學(xué)科之間的交流和合作變得困難。這些不愿意接納其他學(xué)科的價(jià)值和重要性、忽視或者不尊重其他學(xué)科的差異性和研究成果的現(xiàn)象，究其原因是缺少包容其他學(xué)科的格局，缺乏跨學(xué)科的思維方式。

三、高校藝術(shù)教育跨學(xué)科交叉融合發(fā)展路徑探索

高等藝術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)的合格人才，高等藝術(shù)教育需要致力于開展跨學(xué)科研究，并借鑒其他學(xué)科的理論交叉融合。

（一）推動(dòng)學(xué)科跨界融合，搭建跨學(xué)科平臺(tái)

1.挖掘院校自身學(xué)科設(shè)置優(yōu)勢(shì)

綜合性大學(xué)內(nèi)設(shè)豐富的文、理、工等學(xué)科，學(xué)校的藝術(shù)院系可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，內(nèi)部挖潛，發(fā)展學(xué)科交叉，推進(jìn)學(xué)科融合［10］。既可以避免與傳統(tǒng)單一藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同的問題，又能夠創(chuàng)建契合自身特點(diǎn)的特色專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展。例如：藝術(shù)學(xué)科與新聞傳播類、電子信息類、旅游管理類、市場營銷類等專業(yè)進(jìn)行學(xué)科間的交叉互補(bǔ)。清華大學(xué)早在2009年開始探索信息藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科研究生教育，通過整合美術(shù)學(xué)院、計(jì)算機(jī)系、新聞與傳播學(xué)院的學(xué)科資源，在交互藝術(shù)、數(shù)字設(shè)計(jì)及動(dòng)漫編創(chuàng)等領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，該項(xiàng)目基于學(xué)科交叉促進(jìn)整合創(chuàng)新的理念，注重藝術(shù)與科技結(jié)合培養(yǎng)人才［11］。

2.探索藝術(shù)類專業(yè)群建設(shè)

專業(yè)群是近年來高校推動(dòng)學(xué)科融合建設(shè)的重要舉措。專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)技術(shù)領(lǐng)域、學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的一個(gè)集合。這些專業(yè)圍繞某一行業(yè)設(shè)置，具有共同的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，技術(shù)領(lǐng)域相近。專業(yè)群旨在通過建立一個(gè)交叉、互助、共生、共贏的學(xué)科教學(xué)和管理層級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)能力和水平。專業(yè)群圍繞核心專業(yè)，將需要交叉融合的相關(guān)專業(yè)納入群中，設(shè)置群核心課平臺(tái)、選修課平臺(tái)，此舉將各專業(yè)中具有共性、互補(bǔ)的課程，整合到專業(yè)群課程體系中，打破學(xué)科的壁壘，推動(dòng)課程的交叉融合［12］。

3.跟進(jìn)課程交叉設(shè)置和保障機(jī)制

具體推進(jìn)學(xué)科交叉融合時(shí)，落腳點(diǎn)還是在課程交叉設(shè)置上。應(yīng)該充分考慮學(xué)科歸屬的專業(yè)分類，對(duì)應(yīng)崗位群和職業(yè)能力要求，廣泛開展行業(yè)調(diào)研和論證，充分研究學(xué)科的課程設(shè)置，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。有目的選擇交叉的課程，做出專業(yè)特色。比如，南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院不斷推動(dòng)院內(nèi)專業(yè)交叉，形成了不同課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式，來自不同專業(yè)的不同教師共同承擔(dān)某一門綜合性課程的教學(xué)，共同輔導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生，完成某項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚I(yè)課程教學(xué)交叉，在綜合訓(xùn)練中心實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的人才培養(yǎng)效應(yīng)［13］。在學(xué)科課程體系構(gòu)建的同時(shí)，高校還應(yīng)為藝術(shù)專業(yè)跨學(xué)科研究提供充足的保障機(jī)制，如制度保障、資金保障、實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障、教學(xué)場所保障、研究平臺(tái)保障等。

（二）借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式

高校在藝術(shù)教學(xué)中，要注重與其他學(xué)科的相互滲透和融合，吸收其他學(xué)科的優(yōu)秀理論和實(shí)踐成果，為藝術(shù)教育注入新的活力。

1.人才培養(yǎng)模式借鑒

辦學(xué)的終極目的就是育人，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建決定了學(xué)科育人的水平與質(zhì)量。高校藝術(shù)學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他學(xué)科交叉的模式，既需要保證本專業(yè)育人的方向符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適合行業(yè)用人，又要通過學(xué)科交叉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)類的復(fù)合型人才。

2.課程交叉設(shè)置借鑒

學(xué)科交叉要落實(shí)到教學(xué)，做好合理的課程交叉設(shè)置，該環(huán)節(jié)是核心。不同藝術(shù)學(xué)科課程交叉應(yīng)該尋找可鑒的范式，取長補(bǔ)短。在構(gòu)建基礎(chǔ)課、平臺(tái)課、核心課、拓展課、選修課時(shí)須做到科學(xué)設(shè)課，如，要充分考慮課程安排的先后問題、課時(shí)量的平衡問題。如，工藝美術(shù)類專業(yè)細(xì)分的專業(yè)門類眾多，各門類的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置須考慮到課時(shí)的合理性、科學(xué)性，結(jié)合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［14］，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

3.教學(xué)內(nèi)容交叉借鑒

高校藝術(shù)教育應(yīng)關(guān)注社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和自然科學(xué)等領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn)和新方法，將其融入具體的教學(xué)內(nèi)容中。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。對(duì)于具體的交叉知識(shí)要求，可以修訂進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，藝術(shù)課程可以借鑒其他學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化并做出特色。例如，傳媒設(shè)計(jì)類專業(yè)可以和音樂表演類、播音主持類專業(yè)進(jìn)行課程交叉，教學(xué)內(nèi)容相互借鑒，甚至專門成立傳媒學(xué)院，或者建立傳媒設(shè)計(jì)類學(xué)科群或?qū)I(yè)群。

4.交叉型教學(xué)資源的探索開發(fā)

信息時(shí)代學(xué)生接受知識(shí)的途徑多樣化、快捷化。高校的藝術(shù)學(xué)科不可能在這信息變革中固守不變，而且如數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字影音等藝術(shù)專業(yè)更需要走在變革的前列。這些課程的教學(xué)資源開發(fā)是推進(jìn)學(xué)科交叉的最好載體，如充分借鑒其他學(xué)科，非常容易做出特色。可以打造適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)鏈的課程群教材［15］、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，既滿足本專業(yè)教學(xué)需求，又可以供交叉學(xué)科使用，互利互惠，實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）優(yōu)化藝術(shù)類師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)學(xué)科交叉型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2019年教育部發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了“三教”（教師、教材、教法）改革的重要性，其中“教師”是教學(xué)改革重中之重。推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科交叉融合教育須建設(shè)一支學(xué)科交叉素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)。

1.建立藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科型教科研團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)制定相關(guān)政策，通過教師招聘、引進(jìn)人才、內(nèi)部調(diào)整、師資培訓(xùn)等方式，組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的師資團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)政策激勵(lì)，在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申報(bào)和經(jīng)費(fèi)分配等方面，對(duì)積極參加學(xué)科交叉的教師進(jìn)行傾斜，對(duì)跨學(xué)科成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。加大對(duì)教師跨學(xué)科知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)、研討會(huì)和培訓(xùn)課程，激發(fā)教師跨學(xué)科意識(shí)和積極性，提高學(xué)科交叉教學(xué)質(zhì)量，拓展教師的視野，促進(jìn)教師個(gè)體全面發(fā)展。

2.聘請(qǐng)外校、協(xié)會(huì)、企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等院校應(yīng)當(dāng)積極整合社會(huì)師資，從國內(nèi)外其他院校、行業(yè)、協(xié)會(huì)中遴選有真才實(shí)學(xué)的專家，構(gòu)建一支專業(yè)能力強(qiáng)，業(yè)內(nèi)口碑好的外聘教師隊(duì)伍，與本校師資團(tuán)隊(duì)形成互補(bǔ)。此舉可以有效緩解本校師資短缺等問題，同時(shí)協(xié)會(huì)企業(yè)專家可以將行業(yè)發(fā)展前沿的動(dòng)向第一時(shí)間帶入教學(xué)，納入課程內(nèi)容，避免專業(yè)固化。例如一些高等院校積極選聘本地區(qū)非遺大師為客座教授，參與工藝美術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，推進(jìn)非遺民族技藝類專業(yè)與工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)交叉融合，既推進(jìn)了工藝美術(shù)專業(yè)的常態(tài)建設(shè)，又打造出專業(yè)的本土特色。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與多學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)跨學(xué)科研究能力

藝術(shù)學(xué)科集專業(yè)性、多樣性、復(fù)合性于一體。高校對(duì)藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)如此，復(fù)合型人才更有利于靈活就業(yè)，順應(yīng)市場用人的瞬息變化和綜合性能力要求。

1.跨學(xué)科實(shí)踐納入藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程

高校通過組織引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和掌握其他學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能。這樣既可以幫助學(xué)生提升交叉學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，將藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為社會(huì)帶來實(shí)際效益。

2.搭建平臺(tái)促進(jìn)藝術(shù)學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展

高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、技能競賽、合作研究、訪學(xué)等活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造與其他學(xué)科的師生進(jìn)行深入交流、拓寬視野的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更寬廣的領(lǐng)域展示自己的能力和才華。此外，高校可以邀請(qǐng)其他領(lǐng)域的學(xué)科專家為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，幫助他們將其他學(xué)科的理論和方法融入藝術(shù)創(chuàng)作中。高校也應(yīng)該同時(shí)為參與這些活動(dòng)的師生提供充分的支持和保障，如資金、設(shè)備和研究平臺(tái)等。

（五）加強(qiáng)社會(huì)交流合作，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科交叉建設(shè)

高等藝術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的交流與合作，這有助于體現(xiàn)藝術(shù)教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，同時(shí)檢驗(yàn)藝術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展的成果，促進(jìn)學(xué)科交叉進(jìn)一步與社會(huì)接軌，發(fā)揮社會(huì)作用，與社會(huì)各界共享教學(xué)成果。

1.校企合作，共建實(shí)踐平臺(tái)

高等藝術(shù)教育可與文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等進(jìn)行合作，共同開展研究項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，將藝術(shù)教育與社會(huì)實(shí)踐相融合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這樣既能豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能推動(dòng)社會(huì)文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。

2.長期合作，共推教學(xué)改革

高等藝術(shù)教育應(yīng)與社會(huì)各界建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同推動(dòng)藝術(shù)教育教學(xué)改革。通過與社會(huì)各界的交流與合作，高校可以及時(shí)掌握社會(huì)需求，調(diào)整育人策略，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的藝術(shù)人才。同時(shí)，這種合作有助于優(yōu)化高校與社會(huì)的藝術(shù)教育資源配置，提高教育質(zhì)量和社會(huì)效益。

3.服務(wù)社會(huì)，鍛煉學(xué)生能力

高等藝術(shù)教育應(yīng)積極參與社會(huì)服務(wù)，在社區(qū)服務(wù)、扶貧助教、鄉(xiāng)村振興等公益事業(yè)方面發(fā)揮作用。高校可以組織師生參與社會(huì)公益項(xiàng)目，將藝術(shù)教育融入公益事業(yè)，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并提升高校藝術(shù)教育的社會(huì)影響力，提高人民群眾文化生活質(zhì)量。

4.社會(huì)推廣，檢驗(yàn)教學(xué)成果

高等藝術(shù)教育的成果，應(yīng)積極與社會(huì)交流推廣，以此檢驗(yàn)藝術(shù)學(xué)科交叉建設(shè)取得成果的真實(shí)水平。高?？梢耘e辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、藝術(shù)展演等活動(dòng)，推動(dòng)藝術(shù)教育的成果向社會(huì)傳播，讓社會(huì)各界檢驗(yàn)其成果的社會(huì)價(jià)值。

結(jié)語

在新時(shí)代背景下，高等藝術(shù)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力全面發(fā)展的復(fù)合型藝術(shù)人才，我國高校應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，繼續(xù)深化藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科研究，不斷推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。高等院校的藝術(shù)教育應(yīng)始終圍繞“三教”改革，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)科交叉型師資團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科能力；加強(qiáng)探索符合學(xué)科交叉的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)活力和創(chuàng)新力；加強(qiáng)交叉型教學(xué)資源的探索開發(fā)，提升藝術(shù)教學(xué)課堂效能和育人水平。

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Interdisciplinary： The Reality and Inevitability for the Development

of Art Disciplines in Universities

Ban shijie

Abstract： We have entered the era of interdisciplinary studies， and interdisciplinary studies have gradually become an important direction for the development of art disciplines in higher education institutions. As a special discipline， the art discipline in higher education institutions is also facing many new challenges and opportunities with the progress and development of society. Traditional art disciplines only include independent disciplines such as painting， music， and dance， while modern society demands more diverse and comprehensive artistic creativity and expression. Therefore， cross-integration of different art disciplines has become the future development direction of art disciplines in higher education institutions. This article will start from the training objectives of higher education and discuss how the art discipline in universities can cross-integrate with other disciplines， in the hope of providing scientific theoretical basis and policy suggestions to promote the optimization and development of higher art education.

Key words： interdisciplinary; higher education; art discipline; optimizing development

（責(zé)任編輯楊國興）