【摘要】新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命加速了現(xiàn)代大學推進校企合作的空間創(chuàng)新，以推進大學、科技、人才協(xié)同融合發(fā)展?？臻g社會學視角下，校企合作將大學、科技、人才勾連為一個關(guān)系緊密的社會空間。以作為校企合作典范的“深圳虛擬大學園”為個案，通過實地調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于校企合作的大學、科技、人才協(xié)調(diào)融合發(fā)展中，存在“并置與內(nèi)聚、分異與區(qū)分、切割與剝離”等空間實踐，同時存在“差異的空間、秩序的空間、競爭的空間、矛盾的空間”等空間表征。未來要推進大學、科技、人才一體化發(fā)展，則需要持續(xù)推進校企合作空間創(chuàng)新，從觀念迭代、體制創(chuàng)新、秩序再構(gòu)等維度加以反思性實踐。

【關(guān)鍵詞】校企合作；深圳虛擬大學園；社會空間；協(xié)調(diào)融合發(fā)展

【中圖分類號】G647【文章編號】1003-8418（2024）09-0011-10

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.002

【作者簡介】劉子云（1986—），男，湖南祁陽人，廣州大學教育學院講師、碩士生導師、博士；謝愛磊（1982—），男，安徽銅陵人，華南師范大學教育科學學院教授、博士生導師、博士；孟久兒（1986—），女，河北石家莊人，中國教育科學研究院副研究員、博士。

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！蓖七M“教育、科技、人才一體化”（簡稱“三者一體化”），也即建設現(xiàn)代化的教育強國。大學是最接近科技與人才的教育類型與教育層次，也是“三者一體化”的密集區(qū)域、典型區(qū)域和可能區(qū)域。可以說，“三者一體化”發(fā)展，從根本上就是要推進“大學、科技、人才協(xié)同融合發(fā)展”（簡稱“三者融合發(fā)展”）。為推進三者融合發(fā)展，以大學為主導且將三者緊密關(guān)聯(lián)的校企合作成為可能。新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速大學推進校企合作，以將大學的“人才培養(yǎng)”、科研院所的“科技研發(fā)”與企業(yè)的“產(chǎn)品生產(chǎn)”、地方經(jīng)濟社會的“發(fā)展需求”有機結(jié)合，在基礎(chǔ)研究和應用研究之間架構(gòu)起“合作創(chuàng)新”的橋梁，創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的關(guān)系空間，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，科研成果的產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和應用效率，解決“卡脖子”難題，從而服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，構(gòu)建中國特色自主知識體系。然而，困囿于傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)模式、科研管理方式和社會生產(chǎn)方式，大學、科技、人才難以充分地協(xié)同融合發(fā)展，迫切需要超越固有的空間局限，協(xié)同建立新型的合作關(guān)系，以回應當下的人才培育、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等時代問題。本研究立足空間社會學視角，將校企合作視為一個多重社會關(guān)系構(gòu)成的多功能的社會空間，以將大學、科技、人才和市場緊密融合的深圳虛擬大學園（SZVUP）為個案，深入探究校企合作的空間實踐在推進三者協(xié)同融合發(fā)展進程中的表征、經(jīng)驗、問題及啟示。

一、大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展：基于空間社會學分析框架的研究設計

校企合作作為大學與企業(yè)協(xié)同實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的合作模式，本質(zhì)上是大學與企業(yè)合作過程中形成的關(guān)系互動的社會空間。校企合作的空間實踐聯(lián)結(jié)著大學、企業(yè)和政府等多元主體，為推動大學、科技和人才一體化發(fā)展提供可能空間。

（一）理論基礎(chǔ)：列斐伏爾的空間社會學視角

何為空間？空間常被認為是自然之物或物質(zhì)所占據(jù)的位置形成的范圍或領(lǐng)域，這是人們普遍所理解的物質(zhì)空間。但是空間并非只是物質(zhì)化的客觀存在，它也可以是一種由空間自身構(gòu)建出來的“社會關(guān)系客觀化”的世界。海德格爾認為“空間本質(zhì)上在一世界之中顯示自身”，同時“空間也參與組建著世界”［1］。法國思想家亨利·列斐伏爾在其著作《空間的生產(chǎn)》中對空間作了系統(tǒng)的社會學闡釋。他認同海德格爾的空間觀，認為空間是以社會空間而存在，同時又參與社會空間的生產(chǎn)?？臻g既作為物質(zhì)空間，也是由“社會存在的物質(zhì)化”生產(chǎn)出來的社會空間。這個被生產(chǎn)出來的空間包括生產(chǎn)的種種關(guān)系、再生產(chǎn)的種種社會關(guān)系［2］以及生產(chǎn)的社會關(guān)系與再生產(chǎn)的社會關(guān)系之間雙重或三重互動的種種特殊表象，而這些關(guān)系都是通過符號表象來展示或用象征的隱喻來隱藏的［3］。社會空間在生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程中，既充當了思想與行動的工具，同時也充當了一種生產(chǎn)手段、控制手段、支配手段或權(quán)力方式［4］。

列斐伏爾用三元辯證法概述了社會空間概念性的“三位一體”。一是空間實踐，指的是空間的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，以及每一種社會形態(tài)的特殊位置與空間特征集合，具有連續(xù)性和內(nèi)聚性?？臻g實踐是感知的空間，包括場所、行為和符號，以及日常生活的瑣碎空間［5］。二是空間表象，他們常與生產(chǎn)關(guān)系及這些關(guān)系的秩序關(guān)聯(lián)在一起，包括知識、符號、代碼等。空間表象是構(gòu)想的空間，是被概念化的空間，它是規(guī)劃師、城市學家、技術(shù)官僚等把親歷的經(jīng)驗與感知的空間，與構(gòu)想的空間勾連起來，用一種語言符號體系來表征，在社會中占支配地位的空間。三是表征性空間，充滿想象的和象征的元素［6］，表現(xiàn)為諸多的象征手法［7］。象征性空間是直接經(jīng)歷的或活生生的空間，區(qū)別于作為思想的或感知的空間，是一種被支配的空間［8］。表征性空間包含了情感的軌跡、活動的場所以及親歷的情境，它僅有的成果形式是象征性作品。社會空間的這三個要素構(gòu)成了“感知的-構(gòu)想的-親歷的”三位一體空間框架。一般而言，在空間實踐中，社會關(guān)系的再生產(chǎn)是居于主要支配地位，空間表象則處于知識和權(quán)力的雙重束縛之下，而象征性空間則容易經(jīng)常性被置換掉，只留下一些圖像、記憶的空間碎片，表達一種象征性意義［9］。

在列斐伏爾看來，空間是被生產(chǎn)出來的，應該是有個歷史的過程。首先是絕對空間，它是由一些自然的碎片所構(gòu)成的物質(zhì)空間，例如洞穴、山頂、河流等所處的地方。但是這些自然空間充滿政治力量［10］，同時這種絕對空間是世俗性的也是宗教性的，是血緣、土壤與語言混合的產(chǎn)物［11］。在此基礎(chǔ)上，衍生出歷史的空間和表征性空間。歷史性空間具有自然性，它的社會生產(chǎn)活動與社會生活是緊密關(guān)聯(lián)的。絕對空間作為歷史性空間和表征性空間的基礎(chǔ)而存在。在一定歷史時期，由于生產(chǎn)活動與社會生活的再生產(chǎn)過程分離，使得勞動成為了抽象的犧牲品，成為抽象社會勞動和抽象空間［12］。抽象空間表征為公共話語、國家權(quán)力、宣言等，通常是難以改變的，“是不能以感知到的東西來界定的”，“也不能被簡單地還原為某種邏輯或戰(zhàn)略”。抽象空間“既不同于符號式的抽象，也不與概念化的抽象相一致，它發(fā)揮著否定性的作用”，即與歷史性的與宗教政治的領(lǐng)域保持著一種否定性的關(guān)系［13］。但它也發(fā)揮著積極的作用，如將技術(shù)、應用科學和權(quán)力綁在一起［14］。抽象空間容納了各種特殊的矛盾，這種空間性矛盾或加強，或弱化，導致空間固有的生產(chǎn)的社會關(guān)系的再生產(chǎn)：一方面，舊的關(guān)系崩潰，另一方面，新的關(guān)系形成。抽象空間的這種否定性作用，產(chǎn)生了一些新型空間，即“差異性空間”［15］。差異性空間重新賦予抽象空間的生產(chǎn)與再生產(chǎn)關(guān)系，維持著一種穩(wěn)定的社會關(guān)系，消解著另一種關(guān)系，從而重構(gòu)新的抽象空間，意味著新的具有靈活性和釋放新的功能的社會空間的形成。

大學與企業(yè)所建立的合作就是校企合作。它是一種空間的存在，即校企合作空間。它既是大學與企業(yè)為追求差異化或一致的利益目標而共同建構(gòu)出來的空間“作品”，即作為兩者尋求合作的載體與方式，又是兩者合作生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，即由大學與企業(yè)建立的育人、研發(fā)、生產(chǎn)、交換、文化、知識、技術(shù)、社會組織等要素之間的復雜的社會關(guān)系。校企合作作為一種被生產(chǎn)出來的社會空間，充當了大學踐行“產(chǎn)學研”思想與行動的工具，以及知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的手段，也作為一種管理控制手段，影響高新技術(shù)和科研成果的轉(zhuǎn)化過程，支配大學與科研院所、地方政府、企業(yè)之間的生產(chǎn)關(guān)系、權(quán)力關(guān)系和利益分配原則。校企合作空間存在空間實踐、空間表征和表征性空間等三個維度的空間內(nèi)涵。校企合作會受到物質(zhì)空間、精神空間和社會空間的影響，例如土地資源、建筑物、城市、人才、資金、生產(chǎn)方式、政策、知識與權(quán)力等，因此會產(chǎn)生一些歷史空間、矛盾空間和社會空間交織的錯綜復雜的關(guān)系。如何建構(gòu)一種新型的校企合作空間，為校企合作提供理想的環(huán)境，達成校企合作的關(guān)鍵目標，推動三者融合發(fā)展，是本研究要探究的價值空間所在。本研究以空間社會學理論為分析框架，以“深圳虛擬大學園”（Shenzhen Virtual University Park，縮寫“SZVUP”）為研究個案，探究現(xiàn)代大學、科研院所、企業(yè)等多元主體如何基于校企合作推進三者融合發(fā)展，校企合作空間的創(chuàng)新對于產(chǎn)學研一體化及大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展有何啟示。

（二）研究對象：深圳虛擬大學園及其空間結(jié)構(gòu)

其一，研究對象的空間位置。深圳虛擬大學園是深圳市委市政府為大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)而興建的戰(zhàn)略發(fā)展與創(chuàng)新空間?！皝砹硕际巧钲谌恕钡臉苏Z文化刻畫了深圳城市空間的開放與創(chuàng)新精神。深圳市地方政府通過提供物質(zhì)空間（如土地和辦公資源）、政策空間（如產(chǎn)業(yè)政策）、人才空間（如孔雀計劃）等為校企合作創(chuàng)設積極的環(huán)境空間，聯(lián)合國內(nèi)外著名大學和科研院所，探索多樣化的形式來推進校企合作，以提升校企在推動人才培育、科學研究、成果轉(zhuǎn)化和地方經(jīng)濟社會服務等領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展中的作用。在政府和院校共同支持下，以深圳特區(qū)為根基，聯(lián)結(jié)港澳、服務大灣區(qū)、輻射全國，形成了一個虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的巨型校企合作的社會空間，即深圳虛擬大學園。該大學園成立于1999年，是我國第一個集成國內(nèi)外院校資源、按照一園多校、市校共建模式建設的創(chuàng)新型產(chǎn)學研結(jié)合示范基地。作為國家有關(guān)部委、地方政府認定的“國家大學科技園”“國家高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心”“博士后科研工作站”“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”“廣東省教育部產(chǎn)學研結(jié)合示范基地”“廣東科技人才基地”，集人才培育、科技創(chuàng)新和社會生產(chǎn)等多功能于一體，可謂校企合作空間創(chuàng)新的典范。

其二，研究對象的空間結(jié)構(gòu)。SZVUP是一個內(nèi)聚與耦合關(guān)系的社會空間，集中體現(xiàn)在它的多類型主體、多層次人才培養(yǎng)體系、多功能空間結(jié)構(gòu)?？臻g聚集了68所國內(nèi)外知名院校，包括清華大學、北京大學等51所中國內(nèi)地院校，香港大學、香港中文大學等6所香港院校，佐治亞理工學院等8所國外院校，以及中國科學院、中國工程院院士活動基地和中國社會科學院研究生院等科研院所。另外，建立事業(yè)單位建制、獨立法人資格的成員院校深圳研究院56家，搭建“深圳虛擬大學園國家重點實驗室（工程中心）平臺”，在深圳設立研發(fā)機構(gòu)238家。此為校企合作提供了充分的科技資源和人才資源。

SZVUP形成了完整的人才和科技生態(tài)鏈。形成了從學士、碩士到博士的在職學歷學位培養(yǎng)和從短期專項到為企業(yè)量身定做的訂單式人才培養(yǎng)體系，以及招收進站博士后；提供技術(shù)交流和決策咨詢，舉辦國際學術(shù)交流活動、院士專家論壇；空間內(nèi)的國家大學科技園已建成清華大學、北京大學、哈爾濱工業(yè)大學、武漢大學、香港城市大學、香港理工大學、香港科技大學等17家產(chǎn)業(yè)化基地，累計孵化科技企業(yè)1709家。各成員院校深圳研究院產(chǎn)學研工作持續(xù)深化、科研實力不斷增強，包括承擔國家省部級科技項目，獲得專利、軟件著作權(quán)，發(fā)表論文，轉(zhuǎn)化成果等，已逐步形成了特色鮮明、專業(yè)突出的高端人才宜聚地、研發(fā)機構(gòu)聚集地和中小科技企業(yè)集散地。初步形成以SZVUP為中心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、科技園、深圳軟件園、深圳市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、深圳市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)綜合服務樓等為邊緣區(qū)組織機構(gòu)匯聚的人才、知識和技術(shù)密集型創(chuàng)新空間。

（三）研究方法：訪談法及訪談對象的選擇

作為各成員大學和科研院所在深圳發(fā)展的創(chuàng)新載體和公共平臺，深圳虛擬大學園聚集創(chuàng)新資源，不斷提升市校合作水平，將大學的科研和智力優(yōu)勢融入深圳國家創(chuàng)新型城市建設，以促進在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新、深港合作與國際化等方面釋放出整體功能，為深圳經(jīng)濟建設與發(fā)展服務，也為成員院校深化教學科研改革、服務社會、支持地方經(jīng)濟發(fā)展進行了卓有成效的探索，實現(xiàn)了市、校、企等利益相關(guān)者的共贏。為更深入地了解個案基于校企合作推進三者融合發(fā)展的空間場域、空間實踐和空間表征，對SZVUP管理服務中心的負責人以及科研院所的負責人進行了深度訪談（訪談對象及編碼見表1）和客觀分析。

二、大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展：校企合作的空間實踐

（一）大學科研院所的聚合推動大學、科技和人才一體化空間關(guān)系的內(nèi)聚

并置指校企合作的主體排列在一個共同的空間位置和序列。SZVUP有來自國內(nèi)外的著名學府及其在此設立的深圳研究院，共有17個院校在此建設有單體樓，其中包括4所港校。他們聚集在一個由樓宇、道路、管理中心等聯(lián)結(jié)在一起的物質(zhì)空間和文化網(wǎng)絡空間。從大學與其他主體關(guān)系而言，這個空間也不只是大學及其附屬的科研院所，也包括地方政府機構(gòu)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園及其管理服務機構(gòu)形成的國內(nèi)與國外非線性連通的空間表象。這個空間不同的利益主體為了追尋差別化的或共同的目標，通過虛擬或現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)方式，實現(xiàn)空間的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。SZVUP實質(zhì)上是一個沒有“大學”實體的大學科技園，各大學通過在園區(qū)設置的科研院所來確保工作的運行，彼此間沒有嚴格邊界，但通過相近的樓宇間距空間和一張巨大的虛擬關(guān)系網(wǎng)絡空間將彼此聯(lián)結(jié)起來，形成結(jié)構(gòu)緊密、互動頻繁、功能互補的內(nèi)聚。SZVUP的管理人員根據(jù)自己的空間體驗，提到了校企合作空間的并置與內(nèi)聚現(xiàn)象。“我們這個地方跟其他的高新區(qū)都不一樣，我經(jīng)常說，我們叫‘抬頭見高?！?，可能比中關(guān)村的這個高校的位置作用還要大，我去清華（深圳研究院）串串門，然后一抬腿就到了北大（深圳研究院）。這個地方挺有意思的，我覺得至少可以感受不同學校的文化，那天某市長，他是清華的，他就去了深圳的清華研究院，他站在那個地方，他也感嘆，他說有一點清華的感覺。如果你去了我們（園區(qū)的）武大（深圳研究院），我經(jīng)常說，那得上碗熱干面。就是這種不同的文化在這里聚集啊，特別是你去了香港院校，那就是在香港，它里面的感覺完全就是現(xiàn)在（香港的大學）的那種管理方式?！保℅1）這種并置與內(nèi)聚關(guān)系為各大學和科研院所提供了一個交流的平臺和空間，并且通過虛擬大學聯(lián)席會的樞紐作用，將各校企合作主體聯(lián)合和聚集起來。

在校企合作空間中，研發(fā)組織、生產(chǎn)組織和消費組織呈現(xiàn)一種并置的狀態(tài)并產(chǎn)生內(nèi)聚。研發(fā)組織居于空間的中心，主要由以SZVUP為核心的高新技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移中心構(gòu)成。生產(chǎn)組織位于合作空間的中間層，由以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主的企業(yè)構(gòu)成，成為技術(shù)應用與產(chǎn)品生產(chǎn)基地。位于空間邊緣的是社會組織，即校企合作空間產(chǎn)品的客戶集群，主要包括產(chǎn)品銷售和消費群體。如此一來，空間上的并置與內(nèi)聚，也促成了人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品生產(chǎn)、交換消費等產(chǎn)學研過程一體化。但各模塊的內(nèi)聚，皆以人才培養(yǎng)為核心，人才培育與科技成果轉(zhuǎn)化協(xié)同并進，互不可缺，從而推動其他要素的發(fā)展。因此，這種空間的整合也表征為功能內(nèi)聚。

（二）創(chuàng)新的城市空間賦能大學、科技和人才一體化的空間活力

校企合作并非只發(fā)生在高校和企業(yè)兩個主體構(gòu)成的物質(zhì)空間和關(guān)系空間之中，它作為一種社會空間，本身是城市社會的空間建構(gòu)，與城市的經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會發(fā)展和政策環(huán)境等緊密相關(guān)。城市作為校企合作賴以生存的社會空間，需要為校企合作創(chuàng)新提供物質(zhì)、精神和社會等多維度空間創(chuàng)新的支持。深圳市為推進大學與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，秉承開放、包容和創(chuàng)新的理念，極力為校企合作搭建平臺，提供區(qū)別于其他城市或地方的校企合作支持。一是充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和活力的城市氣質(zhì)。二是SZVUP建設了大量實驗室，與傳統(tǒng)大學科技園的空間結(jié)構(gòu)很不一樣。三是SZVUP建有自己的“非常規(guī)”的博士后科研工作站。四是同樣的事情，因為環(huán)境不同，空間產(chǎn)品的質(zhì)量或效果截然不同。

（三）“臍帶關(guān)系”的切割與“供養(yǎng)關(guān)系”的剝離為大學、科技、人才一體化提供可能

如前所述，校企合作作為社會空間，是一組社會關(guān)系的構(gòu)成。它包含兩組基本關(guān)系：大學與其管理的科研院所之關(guān)系，科研院所與企業(yè)之關(guān)系。同時衍生出大學及其科研院所與企業(yè)之關(guān)系。SZVUP中的科研院所與母體大學、企業(yè)之間存在新型的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

一是科研院所與其母體大學體制機制上的“臍帶關(guān)系”切割。普通的校企合作仍保留了大學對其在某城市附設的研究院的管理權(quán)和經(jīng)營權(quán)，而SZVUP中設立的深圳研究院脫離了其自身與母體學校的人事、管理和經(jīng)營等權(quán)力關(guān)系。換言之，大學在SZVUP中設立的深圳研究院從“體制內(nèi)運行”轉(zhuǎn)型到了“社會化經(jīng)營”的事業(yè)單位，成為貼有“三無”標識的空間產(chǎn)品?！耙驗槲覀冄芯吭菏莻€新型研發(fā)機構(gòu)，除了我和我的一個副院長同事是學校派來的以外，其他的人都是我們在這邊社會化聘請的，所以說我們定位是事業(yè)單位，但是沒有編制，沒有運營經(jīng)費，沒有財政撥款，完全靠自己市場化地進行運營?！保ˋ2）也就是說，兩者并未完成所有關(guān)系的切割，保留了名義上的“事業(yè)單位”屬性和主體間的歸屬關(guān)系，但是完成了人事、管理和經(jīng)營等基本的權(quán)力關(guān)系的切割。這種切割對于各大學深圳研究院開展校企合作來說，并非壞事，反而成為一個自主發(fā)展的契機和自由施展的空間。

二是大學及其科研院所與其所屬企業(yè)“供養(yǎng)關(guān)系”的剝離?！渡罨萍俭w制改革實施方案》（2015）及《國務院辦公廳關(guān)于高等學校所屬企業(yè)體制改革的指導意見》（2018）等政策的頒布實施，加快了高校和企業(yè)的資產(chǎn)剝離。早期的高校辦企業(yè)產(chǎn)生的“供養(yǎng)關(guān)系”逐漸中止，要求完成資本、股權(quán)等利益關(guān)系的切割，以明晰校企的產(chǎn)權(quán)責任，讓高校聚焦于教學科研。SZVUP中各深圳研究院的母體大學，因為與研究院完成了臍帶關(guān)系的切割，雖然保留了事業(yè)單位的法人性質(zhì)，但賦予了它們市場化的自主經(jīng)營權(quán)，因此為母體大學的剝離工作提供了“中介效應”。一方面實現(xiàn)了母體學校參與大學科技園的校企合作，另一方面為各大學設立的深圳研究院及其所屬企業(yè)的剝離工作提供了便利。在剝離工作中，大學及其附設研究院需要將所屬企業(yè)全部轉(zhuǎn)讓出去，這使得校企合作更為艱難。剝離意味著校企之間供養(yǎng)關(guān)系的終止，也意味著權(quán)力關(guān)系、利益關(guān)系等的斷裂。雖然這是既定的規(guī)則，但是其中潛藏的矛盾問題也是突出的：大學附設的研究院的校企合作是按照市場化規(guī)則來經(jīng)營的，意味著大學必須要深度參與技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品交易、資本流通等企業(yè)化經(jīng)營管理，而“校企剝離”的制度性規(guī)范要求其切斷這種運行，這使得原本在校企之間形成的各種利益關(guān)系脫鉤，剝離后的研究院將面臨發(fā)展的困境和新的機遇。

三、大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展：校企合作的空間表征

（一）差異的空間：校企合作思想觀念的解放與多樣化空間產(chǎn)品的創(chuàng)新

差異性空間意味著舊有的關(guān)系潰敗與新的生產(chǎn)關(guān)系的形成。新關(guān)系的生成是空間創(chuàng)新的前提。校企合作空間創(chuàng)新則是基于這種合作能夠打破固有的舊的關(guān)系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的合作方式。SZVUP作為深圳城市空間的創(chuàng)新性產(chǎn)品，本身就是一個區(qū)別于其他大學科技園區(qū)的差異性的空間，在創(chuàng)設理念和運行方面復刻了深圳的創(chuàng)新精神，主要體現(xiàn)在思想觀念的解放和空間產(chǎn)品的創(chuàng)新方面。

其一，傳統(tǒng)大學發(fā)展觀念的解放。傳統(tǒng)的校企合作空間受到制度規(guī)范，可為的空間有限。SZVUP試圖打破傳統(tǒng)的認知空間，以為校企創(chuàng)造新的合作空間?！拔覀兓氐缴钲谝院?，視野開闊了，思想也解放了。有時候做出的事情，回到學校（研究院的母體大學）都是問題?！保ˋ2）具體表征為打破“常規(guī)”，建立新的關(guān)系，包括打破固有的“體制內(nèi)”權(quán)力關(guān)系，建立市場化運營的利益關(guān)系；改變作為社會成員（人才）與空間（大學）的傳統(tǒng)關(guān)系，將大學重科研數(shù)量的評價機制，將社會成員的教學、科研與晉升、績效分配、福利分發(fā)等掛鉤的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣蓡T的技術(shù)創(chuàng)新、公司效益與收入、獎勵等掛鉤的關(guān)系。例如，SZVUP的博士后科研流動站從命名、培養(yǎng)和考評都是差異化的?！安┦亢蠊ぷ髡荆椅覀円彩鞘讋?chuàng)，叫創(chuàng)新博士后，為什么是這樣呢？博士后（一般）強調(diào)發(fā)論文，我們不是，不要求你發(fā)論文，（而是）看你有沒有開辦公司，看你有沒有申請到專利，那個就是你出站的一個要求?！保℅1）

其二，多樣化空間產(chǎn)品的科技創(chuàng)新。差異性空間最主要的是生產(chǎn)出差異化的空間產(chǎn)品。SZVUP孵化了諸多國內(nèi)外知名的創(chuàng)新企業(yè)。這些企業(yè)及其產(chǎn)品在國際科技前沿等領(lǐng)域占據(jù)重要地位。另外，培育了數(shù)家國家級的企業(yè)“孵化器”、諸多市級以上的創(chuàng)新載體和數(shù)十家省級新型研發(fā)機構(gòu)。這些“創(chuàng)新空間”則生產(chǎn)出諸如“無人機”“無人船”“無人車”等多樣化且頗具創(chuàng)新意義的空間產(chǎn)品，成為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支柱。

（二）秩序的空間：靈活的政策、服務理念以及地緣優(yōu)勢創(chuàng)造深度合作空間

其一，靈活和快速反應的人才和產(chǎn)業(yè)政策是校企合作空間秩序的基礎(chǔ)和保障。缺乏政策支持，合作則無法展開，缺乏政策保障，合作無法深化。政策是秩序的象征，有了政策的支持，就能建立更多新的合作與生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)出更多合作空間和空間產(chǎn)品，一旦政策失效或失靈，意味著空間關(guān)系的終止。SZVUP得到并享受到了國家、地方政府很多“突破性”或創(chuàng)新性的政策支持，包括大學園區(qū)的物質(zhì)空間建設政策、高層次人才培養(yǎng)政策、市場化的產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營政策、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展政策等。這些政策為多元主體的合作創(chuàng)造了良好的空間秩序。在物質(zhì)空間秩序方面，如前所述，SZVUP的物質(zhì)空間是并置的狀態(tài)，各研究院作為研發(fā)組織相對集中在一個區(qū)域，而與其他生產(chǎn)組織和消費組織形成功能內(nèi)聚。這些物質(zhì)空間秩序的生成離不開地方政府的政策支持。在人才政策方面，地方政府早期提供的博士后人才政策，無論是選拔和招聘、培養(yǎng)和考核等方面都具有“首創(chuàng)性”，確保了合作空間的生產(chǎn)力。對于校企合作而言，獲得及時且有針對性的政策支持比直接的資本投入更有價值。大學、企業(yè)和地方政府在合作領(lǐng)域分別扮演好各自的角色，明晰主體的權(quán)責，更能創(chuàng)造一種和諧的空間秩序。

其二，以服務為導向的理念是校企政深度合作空間秩序的穩(wěn)定劑。校企合作有其自身的價值邏輯，其目標價值是通過校企深度合作結(jié)合，以市場化的服務理念為導向，實現(xiàn)產(chǎn)品效益和社會效益。SZVUP在校企合作過程中以服務為導向，弱化管理職能，致力于為利益主體提供技術(shù)創(chuàng)新、政策咨詢、成果轉(zhuǎn)化等平臺服務，為校企政深度合作創(chuàng)造良好的空間環(huán)境。在目標定位方面，大學和科研院所以需求為導向，以優(yōu)勢學科為依托，以人才為核心，推進科技創(chuàng)新和地方服務的協(xié)同發(fā)展。譬如，A-4秉承“服務地方需求、滿足國家需要、瞄準國際前沿”的理念，發(fā)展疾病動物模型與異種器官移植、深圳大數(shù)據(jù)、海洋新材料、穿戴透析設備和功能食品等五大優(yōu)勢學科，在推進國家、國際科研創(chuàng)新的同時，為服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求提供重要的智力支撐。A-2則將大學優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才與深圳產(chǎn)業(yè)政策相結(jié)合，堅持做好“三個服務”：一是服務于學校的學科建設，二是服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，三是服務于自己的科研團隊。以“服務”為導向的合作理念，在大學、科研院所、企業(yè)和地方政府等多元主體協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮著穩(wěn)定劑的作用，維系著多元主體及多重利益訴求的空間秩序。

其三，深圳與香港的跨區(qū)域校企合作的深度融合。因為地緣優(yōu)勢，文化語言相同，經(jīng)濟關(guān)系緊密，同為創(chuàng)新型國際化城市，這些良好的空間資源為推進粵港澳大灣區(qū)校企合作深度融合提供了充足的便利性?！暗缴钲谝院螅鋵嵶畲蟮膬?yōu)勢是兩點，第一個就是離香港近，便于進行交流合作，另外可以把內(nèi)地低成本的技術(shù)研究和深圳高效的成果轉(zhuǎn)化有一個結(jié)合。”（A4）整體而言，SZVUP以服務為基本理念，立足地方政策創(chuàng)新，推進校企深度融合，形成“產(chǎn)學研”一體化的空間閉環(huán)。在這樣的閉環(huán)作業(yè)中，產(chǎn)生了一種“勞動效率”，學生（研究生）作為空間再生產(chǎn)過程中的勞動力，取代了市場化、高成本的雇傭勞工，形成優(yōu)勢互補的空間秩序。

（三）競爭的空間：創(chuàng)業(yè)競賽與區(qū)域性人才競爭驅(qū)動校企合作空間創(chuàng)新

空間是各要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，具有多樣性和復雜性。校企合作空間涉及科研人員、企業(yè)、地方政府等多元主體，是一個由研發(fā)、生產(chǎn)、市場、政策等諸要素構(gòu)成的多樣性的生態(tài)系統(tǒng)。各要素之間維系著競爭的關(guān)系，通過競賽、競爭機制，激發(fā)空間發(fā)展的活力和創(chuàng)造力。

其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽分賽道競爭，釋放空間的活力。初創(chuàng)企業(yè)和虛擬大學園區(qū)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵企業(yè)競爭性發(fā)展。

其二，不同區(qū)域的人才政策，驅(qū)動人才的空間聚集。競爭性空間的產(chǎn)生主要是緣于空間資源的有限性，以及市場化機制的“鯰魚效應”?？臻g的競爭驅(qū)動著人才的聚集或分流，主要向著資源密集、技術(shù)密集、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的空間流動。競爭性空間并非空間事物之間“非此即彼”的關(guān)系，社會成員在校企合作的空間中還需評估個體自身與區(qū)域（生活的空間）、政策（扶持的力度）、價值（成功的概率）之間的關(guān)系，這些關(guān)系通常是疊加的狀態(tài)。個體根據(jù)自我的判斷和權(quán)衡，選擇發(fā)展的空間。例如，深圳各區(qū)為吸引人才，采取了不同的競爭性策略，B區(qū)采取了高待遇的配套經(jīng)費人才支持政策，但技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相對薄弱，而A區(qū)人才引進政策相對較弱，但是技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功幾率較大，因此人才仍會向A區(qū)集聚。

（四）矛盾的空間：校企合作中主體、資本、知識、權(quán)力、生產(chǎn)的關(guān)系沖突

空間作為關(guān)系的集合，不僅表征為差異、秩序、競爭，同時也充斥著各種矛盾關(guān)系。合作空間中多元主體利益的分配、大學和科研院所的知識產(chǎn)權(quán)與成果轉(zhuǎn)化、科研院所與母體學校的權(quán)力關(guān)系等都存在不同程度的矛盾性。SZVUP作為深圳校企合作的典范，同時也會在空間互動的實踐中產(chǎn)生各種矛盾性空間。

其一，跨區(qū)域布局的自然空間及其使用的矛盾。這主要涉及土地、建筑等物質(zhì)資源。這些物質(zhì)資源雖然都屬于絕對空間，即自然空間，具有一定的政治性，比如合作的物質(zhì)空間建設需要地方政府“撥地”，同時具有經(jīng)濟性，比如用于建立產(chǎn)學研大樓，作為投資或生產(chǎn)工具。但各大學在SZVUP中借助異地空間建立的社會空間，就產(chǎn)生了權(quán)力與資本等多面向的矛盾關(guān)系。例如，A-2一方面獲得地方政府的用地支持，一方面需要自己投入建設資金。如果產(chǎn)權(quán)不清晰或收益分配不合理就會產(chǎn)生沖突。A-3在SZVUP的辦公大樓，管理權(quán)屬于資產(chǎn)經(jīng)營公司，教師科研團隊需要采取租賃的方式使用，并繳納高昂的租金。因此，他們不得不離散到周邊租金或生活成本更低廉的城市空間。當A3表達為科研團隊爭取改善辦公條件的利益訴求時，卻遭到來自投資利益主體資產(chǎn)經(jīng)營公司的反對。

其二，非市場化的“管理”與市場化的“服務”理念相悖。校企合作迫切需要以服務為理念，“盤活”合作機制。在成果轉(zhuǎn)化中，學校應該扮演服務者的角色，提供市場化的環(huán)境支持，促進資產(chǎn)的保值增值，但是囿于固有的嚴格的“管理”模式，學校經(jīng)常扮演管理者的角色，旨在通過程序化的規(guī)范，強化過程管理，避免國有資產(chǎn)流失，盡管兩者的目的和方法都有其自洽的邏輯，但這其中確實存在一定的理念偏差。因為這種偏差，可能進一步引發(fā)資本、知識與生產(chǎn)的關(guān)系沖突。“校企”合作實質(zhì)上是學校和企業(yè)的結(jié)合，是學術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合。缺乏市場化的保障難以維持合作空間的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，沒有了市場化的“手臂”作為“自主經(jīng)營”的手段，就只能做政府提供資金扶持的項目，如成果轉(zhuǎn)化的概念驗證。科研成果需要轉(zhuǎn)換，科技需要創(chuàng)新，如開發(fā)類似于ChatGPT的產(chǎn)品，則需要一定規(guī)模的成本投入。而政府財政支持是有限度的，需要企業(yè)或者研究院所通過持股或培訓創(chuàng)收等方式來解決投入問題，但是為了規(guī)避風險，科研院所的操作空間被削減了，自然會影響到產(chǎn)學研的空間一體化。“科研成果轉(zhuǎn)化不是要如何加強和規(guī)范的問題，而是要放寬一切管理。”（A4）但是，“一方面要鼓勵新研發(fā)進入市場化，另一方面也把市場化的風險全部規(guī)避，這是個矛盾”（A2）。

其三，校企合作空間中主體的權(quán)力關(guān)系沖突。一是作為校企合作機構(gòu)的主體責任人，因為自身的角色發(fā)生了波動，導致權(quán)力關(guān)系的模糊化。二是作為“外設機構(gòu)”，其被賦予的官方權(quán)力弱化了。SZVUP的各研究院大多為“三無”的事業(yè)單位，必須成立新的部門，以應對校企合作的日常事務。但是新的部門的產(chǎn)生，并不能“擔此重任”，對接近市場的事務難以“審批”。原來作為母體學校的組織機構(gòu)，享有自主權(quán)，而成為校企合作的研究機構(gòu)之后，沒有了自主權(quán)，需要校屬管理機構(gòu)審批，而掌握話語權(quán)的審批部門卻遠離深圳這一城市空間，不了解市場關(guān)系，也難以作出審批的決定，從而導致主體的權(quán)力關(guān)系的懸置與模棱兩可。三是成果轉(zhuǎn)化過程中的資本和權(quán)力的關(guān)系沖突。成果轉(zhuǎn)化需要一個穩(wěn)定有效的機制，比如調(diào)整利益主體的收益比例，以規(guī)避不同主體的責任風險，但是在實際的操作過程中，會遇到復雜的權(quán)力與利益沖突問題。

四、大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展：校企合作空間的一體化建構(gòu)

合作本是跨越空間的邂逅與結(jié)合，充滿偶然性、同時性和創(chuàng)造性。當前大學的校企合作普遍存在“深度和廣度不夠，存在動力不足、層次不高、創(chuàng)新激勵機制和利益分配機制不健全”等問題［16］，運行模式單一化，合作空間有限，這都難以契合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代中的大學必定要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命和責任”［17］。大學新型校企合作空間作為一個差異化的社會空間，能夠充分利用地方物質(zhì)空間的資源優(yōu)勢，獲得及時的產(chǎn)業(yè)政策、人才政策的保障，其中突破了很多空間要素和社會關(guān)系的局限，形成了一個開放包容、富有創(chuàng)新精神和活力的合作空間。然而合作空間是流動的，且受到權(quán)力、知識、生產(chǎn)、分配、制度等多重束縛，滋生由不同關(guān)系支配的空間矛盾和沖突。為了應對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新發(fā)展的需求，大學尤其是研究型大學需要持續(xù)完善校企合作空間，建立新型的校企合作范式。

（一）觀念迭代：校企合作思想上的解與放

校企合作，作為大學和企業(yè)在新的歷史發(fā)展階段共同形成的社會空間的產(chǎn)物，需要進一步解放思想。大學固然要捍衛(wèi)其神圣性，潛心探究高深學問，這是大學的特殊使命，然而大學也不能因此而擯棄其世俗性，積極參與社會事務，為社會提供服務，這是現(xiàn)代大學的社會責任。大學在恪守基本學術(shù)立場的同時，也應回應現(xiàn)實的社會問題。其一，大學辦學理念的自我革新，以拓展校企合作的實踐主體和發(fā)生場域。大學尤其是研究型大學成為校企合作的主體，已然突破了傳統(tǒng)校企合作以“高職院?！睘橹黧w的空間局限，拓展了校企合作的范圍和層次。當下的校企合作不應只作為高職院校的一種育人方式，也是知識經(jīng)濟時代大學對“高深學問”的持續(xù)探索以及“學以致用”的時代回應，同時還是“知識生產(chǎn)方式”的變革對大學教學科研與社會服務的必然訴求。其二，校企合作理念的更新，以適應時空變化調(diào)整校企合作的重心。大學及其推動校企合作的附屬單位組織，在地方社會大學資源短缺的情境下，可著重于培養(yǎng)人才，在高科技創(chuàng)新資源緊缺的環(huán)境下，可致力于技術(shù)創(chuàng)新?？傊?，大學需要伴隨時代變遷，實現(xiàn)校企合作空間的重心轉(zhuǎn)移，從中世紀的政教合一轉(zhuǎn)向新時代的知識生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新。其三，為校企合作“松綁”，為校企合作空間實踐提供自主合作、多元合作的環(huán)境。當前在大學與企業(yè)建立的互動合作的關(guān)系空間，存在制度、傳統(tǒng)、資本等多方面的束縛，亟待松綁與解放。如果校企合作的空間跟傳統(tǒng)大學空間一樣，大學或其附屬研究院不能辦公司、不能控股，受到嚴格的制度規(guī)范、權(quán)力支配，缺乏市場化的空間，就不可能有新的生產(chǎn)關(guān)系的形成，遑論實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。校企合作中產(chǎn)生的科研院所、企業(yè)孵化基地等社會空間，其組織結(jié)構(gòu)和功能應該是多元化的和個性化的，而不能簡單地被定義為純粹的研究機構(gòu)。這些組織機構(gòu)除了具有學術(shù)性以外，還存有經(jīng)濟性，且兩者是并重的。因此，需要給大學和企業(yè)合作松綁，在國家法律體系、制度規(guī)范、市場化的導向下，提供自主合作發(fā)展的平臺，實現(xiàn)校企合作中學術(shù)性和經(jīng)濟性的深度融合。

（二）體制創(chuàng)新：校企合作機制上的破與立

完善和健全體制機制是大學構(gòu)建新型校企合作關(guān)系的基本保障。如何完善？前提是敢于創(chuàng)新，先破后立。其一，除舊立新：校企合作空間的制度化建設。在舉辦體制方面，允許大學設立專門從事校企合作的科研院所，并進一步明晰該組織空間的“單位”屬性，而不能簡單地將其劃分為“三無”的空間產(chǎn)品；在管理體制方面，倡導大學在校企合作中的“服務”職能，而不是以“管理”為目的，以“協(xié)調(diào)、服務”促進合作的縱深推進。人事管理總是在特定的空間下展開的，人事管理所處空間的各種狀況在為人事管理提供可資利用的條件的同時，也決定了人事管理的可能性與必然性，從而形成了人事管理的空間性［18］。在管理方式上，以市場配置資源為導向，采取非事業(yè)單位運行模式，“盤活”合作的機制；在投資體制方面，明晰大學、大學附設的科研院所（校企合作課題組）、企業(yè)、地方政府等多元主體的利益責任。大學所孵化的企業(yè)在剝離過程中需要依據(jù)單位性質(zhì)和人員編制情況而定，處理好利潤分成、利益分配等問題，明晰市場化經(jīng)營的收入用于生產(chǎn)或再生產(chǎn)的分配原則。其二，守正創(chuàng)新：校企合作創(chuàng)新與“守規(guī)矩”的權(quán)衡。新型校企合作既要有創(chuàng)新精神，又要懂得“守規(guī)矩”。福柯在《瘋癲與文明》《規(guī)訓與懲罰》中討論了社會空間存在的對立統(tǒng)一。諸如學校、監(jiān)獄等空間里如何馴服人們的規(guī)則意識，但是在不同的空間角落里卻充滿著權(quán)力傾軋和違背德性的矛盾事物。社會空間并非完全無序的，而是充斥著各種各樣的矛盾事物，包括規(guī)則、道德、人性、利益等?？臻g接觸能夠改變社會互動參與者之間的關(guān)系［19］?？臻g再生產(chǎn)過程中需要突破阻礙合作空間產(chǎn)生的權(quán)力關(guān)系、矛盾關(guān)系的限制，在不同時空背景下不能教條地“按理”，即“常理”——既定的社會規(guī)則，來推進校企合作“迎難而上”，而應依據(jù)歷史階段、特定的城市、特殊的政策等為合作空間創(chuàng)造新的故事、新的產(chǎn)品、新的規(guī)則。新的規(guī)則是社會空間再生產(chǎn)的條件，也可以說是這些脫離了“體制內(nèi)”的表征性空間，反而給了“市場化”的社會空間生產(chǎn)與再生產(chǎn)的“靈活性”“能動性”或是“自主性”。

（三）秩序再構(gòu)：校企合作關(guān)系上的界與定

空間秩序是社會空間賴以穩(wěn)定存在的基礎(chǔ)，某種程度上決定著“空間是什么”。關(guān)系是秩序的基本樣態(tài)，不同的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)則構(gòu)成不同的空間秩序。校企合作本是一組變動的、非線性的、非完全結(jié)構(gòu)化的社會關(guān)系。以深圳虛擬大學園為典范的新型校企合作空間，既不是學校，又不是事業(yè)單位，更不是企業(yè)，知道它不是什么，但還沒有清晰地知道它是什么。那它究竟蘊含怎樣的社會空間秩序？如何通過空間關(guān)系的理解，來反思新型校企合作空間秩序的重塑？具體應從以下三個方面著手。其一，明晰不同主體合作空間的邊界。在新型大學校企合作空間中除了存在大學、企業(yè)、政府等多邊權(quán)力主體邊界之外，依據(jù)不同主體的角色范圍和職責劃分，還存在知識邊界、利益邊界等關(guān)系邊界。這些邊界的區(qū)分，有利于進一步明晰不同主體在合作空間中的權(quán)利與責任。其二，協(xié)調(diào)多元主體多重空間的關(guān)系。對于權(quán)力關(guān)系，就規(guī)范性管理而言，科研院所與其母體大學之間存在松散的支配關(guān)系，但這并非壞事，反而更利于大學以更容易接近市場化的新的空間形式而存在，形成新的合作關(guān)系。另外，校企合作生產(chǎn)與再生產(chǎn)空間表征為知識、競爭、矛盾、利益等多重沖突關(guān)系，需要進一步調(diào)和。但是，這些關(guān)系并不完全對立，而是在不同時空環(huán)境下會發(fā)生轉(zhuǎn)換。校企合作空間的權(quán)力關(guān)系結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟關(guān)系，以化解成果轉(zhuǎn)化過程中所需資本卷入和市場化機制的困難。因此，實現(xiàn)校企合作，推進科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，不能只限于通過改變某種傳統(tǒng)的固定關(guān)系結(jié)構(gòu)，而是要找到關(guān)系轉(zhuǎn)換的空間。無論是大學還是與大學保持臍帶關(guān)系的科研院所，與企業(yè)、地方政府和社會建立的多重關(guān)系，不應是固定不變的，而應是質(zhì)的、流動的和可以轉(zhuǎn)換的。其三，增進不同區(qū)域空間的聚合與分形。當高校資源或市場資源過度聚合在某一城市或其他區(qū)域空間，則可采取分形策略，由過度集中區(qū)域分散到資源相對緊缺的區(qū)域，以優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)校企合作的深度融合。

五、結(jié)語

從空間社會學視角而言，校企合作意味著參與實踐的主體共同形塑了一個大學、科技和人才協(xié)同融合發(fā)展的社會空間，該空間具有社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)的功能。校企合作空間作為多元利益主體共享的空間，在空間實踐中，需要創(chuàng)新校企合作的理念，秉承以人才培育為核心，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品研發(fā)等產(chǎn)學研一體化，完善校企合作的空間結(jié)構(gòu)，同時進一步完善市場化與非市場化相結(jié)合、守正與創(chuàng)新相結(jié)合的管理機制，維系校企合作空間創(chuàng)新的活力，以建構(gòu)良好的合作空間秩序，促進大學與企業(yè)、地方政府的深度融合，服務地方和國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，最終實現(xiàn)大學、科技和人才的協(xié)同融合發(fā)展。

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of Universities， Science and Technology， and Talents

from the Perspective of School-enterprise Cooperation

Liu Ziyun，Xie Ailei，Meng Jiuer

Abstract： The new technological revolution and industrial revolution have accelerated the spatial innovation of modern universities in promoting school-enterprise cooperation， so as to attain the coordinated and integrated development of universities， science and technology， and talents. From the perspective of spatial sociology， school-enterprise cooperation links universities， technology， and talent into a closely related social space. Taking the "Shenzhen Virtual University Park" ， a model of school-enterprise cooperation， as a case study， through on-site investigation and research， it was found that in the coordinated and integrated development of universities， technology， and talents based on school-enterprise cooperation， there are spatial practices such as "juxtaposition and cohesion， differentiation and distinction， cutting and peeling"， as well as spatial representations such as "space of difference， space of order， space of competition， and space of contradiction". In order to promote the integrated development of universities， science and technology， and talents in the future， it is necessary to continuously promote innovation in the space of school-enterprise cooperation， and reflect on practical aspects such as conceptual iteration， institutional innovation， and order restructuring.

Key words： school-enterprise cooperation; Shenzhen Virtual University Park; social space; coordinated and integrated development

（責任編輯毛防華）