［摘 要］校企深度合作、聯(lián)合辦學是培養(yǎng)新一代高素質(zhì)應用型人才的有效途徑，各個高校都在努力探索如何通過人才培養(yǎng)模式改革來提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章以內(nèi)蒙古科技大學為例，結(jié)合計算機科學與技術專業(yè)的特點，對產(chǎn)教融合背景下的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，旨在培養(yǎng)與提高學生的分析、綜合、自主實踐與創(chuàng)新能力，增強學生解決復雜工程問題的意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供支撐。

［關鍵詞］校企合作；計算機科學與技術；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0135-04

隨著人工智能技術和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新的科技革命浪潮將人類社會帶向了人工智能時代，計算機技術也已經(jīng)融入社會的各行各業(yè)。雖然社會對計算機專業(yè)人才工程能力的要求不斷提高，但目前仍存在部分計算機專業(yè)學生工程實踐能力不足、培養(yǎng)的學生與實際行業(yè)人才需求相脫節(jié)的情況。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設背景下，通過產(chǎn)教融合、校企深度合作可以在專業(yè)人才培養(yǎng)和用人單位需求之間建立有效的溝通渠道，進一步明確學校的人才培養(yǎng)目標；通過建立多維度校企合作實踐平臺，可以確立以用人需求為導向的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)計算機類人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，從而提高學生解決復雜工程問題的能力。本文以內(nèi)蒙古科技大學計算機科學與技術專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）人才培養(yǎng)為例，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才在社會、行業(yè)與企業(yè)中的核心競爭力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才奠定基礎。

一 、計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有問題分析

（一）課程教學內(nèi)容與行業(yè)需求結(jié)合度不夠

專業(yè)人才培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容要結(jié)合學校的辦學定位，緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟特色和行業(yè)的需求而制定。然而本專業(yè)部分課程特別是程序設計類課程過多關注專業(yè)知識教授，而忽略計算思維和工程能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容與地區(qū)特色銜接不夠緊密。雖然大部分專業(yè)課程采用機房授課且注重上機操作，但是在教學內(nèi)容設置和教學大綱制訂時未能更多地引入企業(yè)真實項目案例，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，導致學生所學的專業(yè)知識與企業(yè)真實需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）專業(yè)校外實訓基地不足

實訓基地是專業(yè)實習實踐類教學開展的基礎，也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有力保障。由于經(jīng)費和條件的限制，本專業(yè)大部分學生的校外實訓以參觀和訪談為主，有限的實訓內(nèi)容很難培養(yǎng)學生的工程實踐能力。校外實訓基地也存在著不穩(wěn)定的因素，這也會影響到本專業(yè)的正常實踐教學。同時，由于缺少企業(yè)真實項目案例，使得學生所學專業(yè)知識無法運用于企業(yè)的工程項目，難以形成實踐經(jīng)驗。

（三）專業(yè)師資力量薄弱

本專業(yè)中具有高學歷的教師占比小，缺乏學科帶頭人、“雙師型”教師，這也給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了很大的困擾。大多數(shù)專業(yè)教師只有高校工作經(jīng)歷，沒有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。由于人工智能及計算機技術領域的快速發(fā)展，當前的師資力量無法滿足行業(yè)企業(yè)對計算機人才培養(yǎng)的需求。因此，應大力加強師資培訓，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提高教師的專業(yè)水平，豐富其實踐經(jīng)驗。同時，引進企業(yè)中具有豐富項目研發(fā)經(jīng)驗的工程師，使其參與到專業(yè)教學中。此外，還應該定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，使其參與到企業(yè)實際項目的研發(fā)與應用中，鍛煉實踐能力，提升自身的專業(yè)教學水平。

（四）解決復雜工程問題的能力不足

傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于傳授知識，在一定程度上弱化了對學生工程能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)具有解決復雜工程問題能力的學生是適應國際工程教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式不夠注重學生的個性發(fā)展，對多學科交叉融合重視不足，課程的教學方式相對落后，無法為培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力提供良好支撐。因此，本專業(yè)應該設置合理的課程來培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，包括扎實的專業(yè)基礎、分析問題的能力、設計開發(fā)解決方案的能力和使用工具的能力。

二、計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要為立足內(nèi)蒙古自治區(qū)，面向全國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，使培養(yǎng)出的人才能系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論與知識，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，能在計算機應用和智能信息領域勝任計算機應用系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、測試、運維和項目組織等工作。

三、基于產(chǎn)教融合深度合作的計算機科學與技術專業(yè)建設改革思路

本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在自治區(qū)級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設背景下，以強化學生工程實踐能力、數(shù)字化技術職位勝任力為目標，以提高學生工程實踐和創(chuàng)新能力為重點，構(gòu)建以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為核心的“平臺+資源+服務”人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標準、崗位能力認證標準、崗位的知識能力素質(zhì)要求，以工程教育方法學為指導，校企雙方重構(gòu)實踐教學特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的連接，構(gòu)建以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術為主線的教學體系，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)崗位要求的復合應用型人才?；诋a(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一） 推動計算機科學與技術專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合

學科在發(fā)展，社會需求在變化，本專業(yè)的建設與發(fā)展應積極適應國家、地方經(jīng)濟發(fā)展的新要求，積極融入產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展中。同時，本專業(yè)應當轉(zhuǎn)變辦學理念，從以前單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向能夠順應新技術變革趨勢的復合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的專業(yè)知識體系向滿足數(shù)智經(jīng)濟發(fā)展需求的新知識體系轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級。因此，本專業(yè)要緊扣內(nèi)蒙古自治區(qū)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求，為自治區(qū)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

通過調(diào)研國內(nèi)同類型大學，以及依據(jù)計算機類專業(yè)教學指導委員會的專業(yè)規(guī)范和工程教育專業(yè)認證要求，本專業(yè)一直在探索如何構(gòu)建符合內(nèi)蒙古自治區(qū)、地方經(jīng)濟發(fā)展需求，并且能夠突出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)基于計算機學科自身的優(yōu)勢，結(jié)合計算機專業(yè)的發(fā)展趨勢和學校所在地區(qū)行業(yè)的特點，在已有的校企合作辦學基礎上，圍繞數(shù)字化產(chǎn)業(yè)中的人工智能技術、軟件工程、網(wǎng)絡安全三大體系，以“人才培育、資源共享、技術創(chuàng)新、社會服務”為基本定位，通過“寬基礎、強核心、重應用”的思路進行專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設。

（二）課程教學與企業(yè)需求相適應

開展“校企共建課程”合作模式。校企聯(lián)合開展課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，組織企業(yè)專家參與專業(yè)課程教學、編寫教材講義，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建設一批高質(zhì)量的校企合作課程、教材和工程案例集。促進課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容對接行業(yè)標準、技術、需求以及發(fā)展前沿等各個方面，著力提升學生的動手實踐能力、解決復雜問題能力和理論知識應用能力。以行業(yè)企業(yè)的真實項目和技術創(chuàng)新項目為依托，把企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設計等作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課程設計和畢業(yè)設計等的選題來源。上述方式能夠使專業(yè)課程教學緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著相互促進的原則共同推進專業(yè)師資建設，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。通過整合本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資和企業(yè)技術骨干，構(gòu)建以產(chǎn)教融合為導向的校企師資培訓模式。一方面，企業(yè)定期對專業(yè)教師進行技能培訓，將行業(yè)企業(yè)最新的技術和知識教授給專業(yè)教師，保證教師的專業(yè)知識不斷更新，實現(xiàn)教師的知識體系構(gòu)建與行業(yè)最新技術發(fā)展相適應。另一方面，由優(yōu)秀并富有經(jīng)驗的企業(yè)專家組建講師團隊，參與專業(yè)課程建設與改革、指導學生積極參與各類學科競賽、與專業(yè)教師共同開展科研等。通過校企共建“雙師型”教師，實現(xiàn)高校與企業(yè)無縫對接，切實加強專業(yè)教師的能力培養(yǎng)。

（四）校企合作“雙導師”模式

在校企合作背景下，專業(yè)教師負責完成日常管理及教學工作，講師團隊直接參與部分教學工作，尤其是實踐教學。授課過程嚴格遵循課程標準，并將課程評價標準、教學標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準進行統(tǒng)一。實施“雙導師”制，校企雙導師共同開展學生畢業(yè)設計指導工作，95%以上的畢業(yè)設計選題來自行業(yè)企業(yè)的實際需要。校內(nèi)外導師甄選企業(yè)案例等作為學生畢業(yè)設計的選題，重點關注選題的意義和擬解決的問題，注重對開題報告進行可行性分析?！半p導師”全程跟蹤指導，嚴格推進畢業(yè)設計工作。通過實施“雙導師”模式，有效地保障了學生畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。

（五）完善教學評價機制

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學全過程，構(gòu)建包含質(zhì)量決策系統(tǒng)、質(zhì)量標準系統(tǒng)、質(zhì)量運行系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)、質(zhì)量分析與改進系統(tǒng)的教育教學質(zhì)量保障體系（見圖2），形成以結(jié)果為導向的持續(xù)改進長效機制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企共同制定課程質(zhì)量標準，明確課程目標、教學內(nèi)容、教學過程、評價方法和量化依據(jù)。本專業(yè)積極完善學校、企業(yè)、第三方機構(gòu)共同參與的多元化教學質(zhì)量評價體系，建立以學習成果為導向的質(zhì)量考核體系。

四、結(jié)語

本專業(yè)以內(nèi)蒙古自治區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設為契機，以校企合作辦學為基礎，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標準、崗位能力認證標準、崗位的知識能力素質(zhì)要求等，重構(gòu)實踐教學特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同明確人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程設計等，從而實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的連接，強化實踐教學，共同培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)應用型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］