［摘 要］通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，一直以來都是教育界關注的重點和難點問題。文章基于新文科建設宣言中提出的“培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”的要求，對通專融合人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進行了梳理，分析了通專融合人才培養(yǎng)存在的問題，從價值引領、課程體系、產(chǎn)教融合、教師發(fā)展等四個方面，提出了新文科背景下地方高校通專融合人才培養(yǎng)路徑，以期能為地方高校推進通專融合人才培養(yǎng)提供一定的啟示和借鑒。

［關鍵詞］新文科；通專融合；人才培養(yǎng)；通識教育；專業(yè)教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0131-04

近年來，隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會對復合型人才有了進一步需求，培養(yǎng)大批高素質(zhì)通專人才顯得尤為迫切。2017年國務院印發(fā)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確指出，要實施學科人才和應用人才分類、通識和專業(yè)教育彼此相結(jié)合的培養(yǎng)制度，這為我國高等教育指明了通專融合人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。2020年，教育部頒布的《新文科建設宣言》再次重申，要“培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”，突出通專融合人才培養(yǎng)在新文科建設中的重要地位。這不僅對高校新文科建設提出了新要求，也為新文科背景下的通專融合人才培養(yǎng)提供了新導向。

一、新文科建設對高校文科通專融合人才培養(yǎng)的影響和意義

當前，隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展，跨學科、跨領域的知識整合已成為一種趨勢，傳統(tǒng)的文科教育已難以滿足現(xiàn)代社會的需求。新文科建設的提出正是為了應對這些變化，其強調(diào)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生通過跨學科的學習和研究更好地掌握相關領域的知識和技能，成為具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的高水平人才。而通專融合人才培養(yǎng)注重通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，強調(diào)學科之間的交叉融通，以實現(xiàn)“融”與“通”，旨在培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，這與新文科建設強調(diào)跨學科的思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念相一致。這種跨學科的交流與合作可以為通專融合人才培養(yǎng)提供更廣闊的思路和平臺，進一步拓展通識教育與專業(yè)教育的融合范圍和深度。因而，通專融合人才培養(yǎng)是新文科背景之下一流本科人才培養(yǎng)的必然選擇。新文科建設對通專融合人才培養(yǎng)的促進作用如下。

一是推動文科教育的改革和創(chuàng)新。新文科建設是對傳統(tǒng)文科教育的創(chuàng)新和升級，強調(diào)跨學科的思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵不同學科之間的交流與合作，推動傳統(tǒng)文科教育與新興科技領域相結(jié)合。通過新文科建設，高校可以產(chǎn)生新的學術(shù)思想和研究成果，推動文科教育的創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)高校文科通專融合人才培養(yǎng)的活力。這種創(chuàng)新和發(fā)展有助于提升高校的學術(shù)水平和競爭力，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。

二是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。新文科建設注重實踐性和應用性，關注實際生活、社會問題的解決。這有助于提高高校文科通專融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，加強教育與社會需求的聯(lián)系，提高學生的就業(yè)競爭力。新文科建設強調(diào)跨學科的思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這與通專融合的教育理念相一致。通過新文科建設，高校可以進一步推動通識教育與專業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。這種人才培養(yǎng)模式有助于提高教育教學的質(zhì)量和效果，更好地滿足社會對人才的需求。

三是提升高校文科的社會服務能力。新文科建設強調(diào)服務國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展，推動對經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題進行研究。通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，高校文科可以為社會發(fā)展提供有力的人才支持和智力保障。同時，新文科建設強調(diào)高校與政府、企業(yè)等機構(gòu)建立更加緊密的合作關系，推動產(chǎn)學研一體化發(fā)展，這有助于高校文科通專融合人才培養(yǎng)更好地適應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求。

二、通專融合人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）通識教育和專業(yè)教育的基本內(nèi)涵

“通識教育”出現(xiàn)在1828年，由耶魯大學在《耶魯報告》中第一次提出，其強調(diào)培養(yǎng)完整的人格，即培養(yǎng)“全人”。陳向明認為，通識教育又稱為普通教育、一般教育，其目標是培養(yǎng)具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才[1]。周小曉指出，通識教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，提供內(nèi)容寬泛的教育；專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)某一領域的專門型人才，提供該領域深層次的知識和技能[2]。關貝貝、陳陽認為，專業(yè)教育的成就體現(xiàn)在單方面的科研成就上，而通識教育的發(fā)展成就沒有具體的評估標準，通識教育與專業(yè)教育融合的成效更難以用具體的標準來衡量[3]。這些學者從通識教育和專業(yè)教育的育人目標闡述了通識教育與專業(yè)教育的基本內(nèi)涵。本文認為，通識教育和專業(yè)教育是高等教育的兩個重要組成部分，它們在教育目的、課程設置、教學方式等方面有所區(qū)別。通識教育是一種廣泛性的教育，致力于培養(yǎng)學生廣博的知識和跨學科的思維能力，其通常包括人文、社會科學、自然科學等領域的課程，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力，使他們具備獨立思考、跨學科學習和創(chuàng)新的能力。專業(yè)教育則是針對某一特定領域或?qū)I(yè)的教育，其目標是培養(yǎng)學生掌握某一領域或?qū)I(yè)的知識和技能。專業(yè)教育通常包括課程學習、實踐訓練和科學研究等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生具備從事該領域或?qū)I(yè)工作的能力。

（二）通專融合的研究綜述

本文以“通識教育和專業(yè)教育融合”“通專融合”為主題詞在中國知網(wǎng)進行了檢索，截至2024年2月，共檢索文獻200多篇。通過對檢索出來的文獻進行分析整理，發(fā)現(xiàn)針對某一專業(yè)開展通專融合人才培養(yǎng)、通專融合課程體系建設的研究較多，而從學校宏觀層面進行通專融合人才培養(yǎng)的研究相對較少。鄭慶華闡述了西安交通大學的做法：從堅持落實立德樹人根本任務出發(fā)，以“四位一體”質(zhì)量觀引領通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展；實施大類招生和培養(yǎng)，促進通識知識與專業(yè)知識融合發(fā)展；成立本科生院，融合兩套體系，實現(xiàn)兩支隊伍協(xié)同育人；建立教育教學質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)科學評價、精準服務等[4]。肖章柯、劉佳、王曉婷基于OBE理念，從加強頂層設計、凝練核心素養(yǎng)、加強課程建設、堅持以學生為中心等四個方面構(gòu)建了通識教育和專業(yè)教育的融合路徑[5]。林杰、劉業(yè)青闡述了新加坡南洋理工學院的做法：通過通?；デ兜姆绞介_設通識課程，以核心素養(yǎng)為融合域，實現(xiàn)觀念、目標、方法、組織上的通專融合，使通專融合從狹義走向廣義[6]?？梢钥闯觯斍坝嘘P通專融合的研究越來越多，各高校開展了大量通專融合的改革實踐，這也為地方高校構(gòu)建通專融合人才培養(yǎng)路徑提供了指導。

三、通專融合人才培養(yǎng)存在的問題

當前，雖然已有較多學者從多個角度對通專融合人才培養(yǎng)路徑進行了分析研究，但仍存在一些不容忽視的問題。

一是價值導向性教育還未全方位融入通識教育和專業(yè)教育全過程。在通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展的過程中，需要確保教育內(nèi)容的價值導向正確，避免出現(xiàn)功利化、短視化等問題。然而，目前一些學校在立德樹人、課程思政建設方面還存在一些不足，如課程思政并未實現(xiàn)全覆蓋、全滲透，未延伸到課堂外、學校外，導致課程思政教育單向發(fā)力，價值導向性成效沒有達到預期。

二是缺乏科學合理的課程體系。通專融合人才培養(yǎng)需要構(gòu)建科學合理的課程體系，以實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。然而，目前一些高校在課程體系設置上存在不科學、不合理的現(xiàn)象，導致通專融合的效果不盡如人意。例如，一些高校缺乏對學生學科背景和興趣需求的了解和考慮，導致通識教育與專業(yè)教育的銜接不夠順暢。

三是產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)薄弱。通專融合人才培養(yǎng)不僅需要注重理論教學，還需要加強產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)的教學。然而，目前一些高校在產(chǎn)教融合方面還比較薄弱，導致學生的產(chǎn)學研等實踐創(chuàng)新能力得不到有效提升。例如，一些高校缺乏與企業(yè)、行業(yè)等的合作，導致學生無法接觸到實際的工作環(huán)境和項目，產(chǎn)學研能力的提升受到限制。

四是師資力量不足。通專融合人才培養(yǎng)需要具備高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學服務。然而，目前一些高校在師資力量方面存在不足，導致教學質(zhì)量和效果難以得到保證。例如，一些教師對通識教育的理念和實踐的認識不夠深入，缺乏跨學科的教學經(jīng)驗和能力，導致教學效果不佳。

四、新文科背景下通專融合人才培養(yǎng)的路徑探索

隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會對新文科通專融合人才的需求日益增多，需要高校在新文科背景下發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢進行通專融合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建跨學科、多學科交叉融合的課程體系，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。鑒于此，本文基于新文科建設理念，從以下幾個方面探索通專融合人才培養(yǎng)路徑，以供其他高校參考和借鑒。

（一）強化價值引領，落實立德樹人根本任務

新文科建設強調(diào)要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設。高校要將立德樹人作為通專融合人才培養(yǎng)的根本任務，始終堅持社會主義核心價值觀，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于教育教學的全過程。要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，強化思想政治教育和法治教育，推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，形成立德樹人的培養(yǎng)方案，健全全員育人、全程育人、全方位育人的一體化育人體系。要堅持“五育并舉”，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建通專融合課程體系

在新文科背景下，人才培養(yǎng)方案的制定是構(gòu)建通專融合課程體系、培養(yǎng)通專融合人才的主要舉措，應全面融入OBE理念，突出以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的原則，構(gòu)建符合新文科背景之下通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展要求的課程體系。一是課程體系要能支撐畢業(yè)要求的達成，畢業(yè)要求則要能支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；二是課程體系要打破傳統(tǒng)教育中學科隔離的局面，實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合；三是課程體系要以學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和充分發(fā)展為導向，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，按照國標的課程設置要求，注重課程的完整性、前沿性、層次性、交叉性；四是課程體系要進一步削減課內(nèi)學時，規(guī)范課程設置，加大選修課比例，豐富選修課內(nèi)容，科學規(guī)劃課程學期分布，注重先修課程與后修課程的學期分布和合理銜接，嚴格堅持“因需設課”，杜絕“因人設課”“因無人不設課”的現(xiàn)象；五是課程體系要注重多樣化的教學手段和方法，例如鼓勵教師利用信息技術(shù)手段進行線上教學、互動式教學、團隊合作式學習、個性化學習，以提高學習效果和激發(fā)學生的學習興趣。

（三）加快專業(yè)學科交叉融合，促進通專知識融合發(fā)展

通識教育與專業(yè)教育本質(zhì)上是互補的，兩者只有相互滲透、相互支撐才能培養(yǎng)出真正意義上的復合型人才。因此，在新文科通識教育和專業(yè)教育融合課程體系建設中，應盡可能地打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科、跨領域的綜合教育。可以通過開設跨學科課程、組織學科競賽、開展科研項目等形式，促進不同學科之間的交叉融合，培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有課程進行整合與優(yōu)化，打破傳統(tǒng)專業(yè)學科壁壘，促進知識創(chuàng)新和學術(shù)交流。具體來說，通識教育和專業(yè)教育融合課程體系包括核心課程、專業(yè)課程、實踐課程和選修課程等模塊，每個模塊都有明確的課程目標和內(nèi)容。核心課程作為跨學科課程體系的基礎，應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維?？梢酝ㄟ^設置涵蓋文、史、哲、藝等方面的核心課程，引導學生了解不同學科的基本概念和方法，培養(yǎng)他們的跨學科思維和創(chuàng)新能力。

（四）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同育人

通過產(chǎn)教融合，將行業(yè)企業(yè)的資源引入高校，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合的重要途徑之一。結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)發(fā)展新需求，聚焦區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展關鍵領域、重點行業(yè)產(chǎn)業(yè)，加快推動產(chǎn)學研深度融合，建設培育一批文科類示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，共同建設產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，為學生提供更多的實踐機會和資源支持。同時，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，分層次、分階段、分群體推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設，通過教學環(huán)節(jié)的整體設計，在理論知識和實踐鍛煉的基礎上，突出學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）健全教師教學發(fā)展體系，提升教師育人水平和能力

新文科通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展需要教師具有跨學科的教育理念和能力，師資隊伍建設創(chuàng)新是實現(xiàn)這一目標的關鍵。培養(yǎng)具備跨學科教學能力的新文科師資隊伍，是新文科通識教育和專業(yè)教育融合課程體系建設的創(chuàng)新之舉。高校要依托學校的教師教學發(fā)展中心，完善教師培訓機制，制定系統(tǒng)的教師培訓計劃，組織開展新教師入職培訓、在職教師提升培訓、研討和交流活動等，為教師提供專業(yè)的教學指導和支持，進一步提升教師的教學能力，完善教師的教學方法和手段。同時，要鼓勵新文科教師開展跨學科教學研究，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，探索新文科背景下的通專融合人才培養(yǎng)的新模式、新方法和新途徑?？赏ㄟ^設立教學研究項目、支持教師發(fā)表教學研究論文等形式，提高教師的教學研究能力和水平。此外，還可以通過定期舉辦教學研討會、教學觀摩等活動加強教師之間的交流與合作，促進教師之間的經(jīng)驗分享和共同進步。

五、結(jié)語

新文科背景下，加強通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，培養(yǎng)文科類通專融合人才是當前文科類教育改革和發(fā)展的重要方向，可以有效地解決傳統(tǒng)的文科教育中存在的問題。高校要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，加強厚基礎、寬口徑、交叉復合型人才培養(yǎng)，深化公共課、通識課和專業(yè)課的教學改革，力求把單一化的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的通專融合教育，探索人文學科內(nèi)部融合、文工融合、文理融合、文農(nóng)醫(yī)融合等不同類型的文科類復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型新文科通專融合人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：64-68.

[2] 周小曉.高校通識課程與專業(yè)課程融合存在的問題與對策[J].通識教育研究，2020（00）：62-66.

[3] 關貝貝，陳陽.我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合探究[J].才智，2022（8）：64-67.

[4] 鄭慶華.通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展：新時代中國特色一流本科人才培養(yǎng)路徑探索[J].中國大學教學，2018（10）：9-14.

[5] 肖章柯，劉佳，王曉婷.基于OBE理念的通識教育與專業(yè)教育融合路徑探析[J].北京教育（高教），2023（2）：62-63.

[6] 林杰，劉業(yè)青.高職院校通識教育之辨析與契機：以通專融合的南洋理工學院為案例[J].江蘇高教，2023（5）：107-119.

［責任編輯：鐘 嵐］