課程審議是教師思維碰撞、觀點交鋒、同伴協(xié)助的過程，是有效提升課程質(zhì)量的重要手段。為了充分發(fā)揮課程審議的作用，我園對課程審議的組織方式、實施路徑、操作范式等進行精準(zhǔn)化研討，定期開展園級、項目小組以及區(qū)級研討活動，讓教師進一步明晰了主題活動的目標(biāo)和價值，提升了課程審議能力，拓寬了課程審議的思路。

在探索課程審議新思路的過程中，我園教師能夠在實施過程中不斷總結(jié)出合適的審議方式和方法，以進一步提升活動的有效性。

共生教育資源，實現(xiàn)課程價值

在課程審議過程中，教師更好地理解幼兒與周圍環(huán)境的關(guān)系，挖掘潛在的教育資源，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)機會，同時還關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、思考和探索，共同生發(fā)貼近幼兒生活實際的課程主題，逐步實現(xiàn)課程價值。

首先，教師以幼兒的原有經(jīng)驗以及當(dāng)下的興趣和需要為導(dǎo)向，使用談話、調(diào)查表等方式來搜集資料，調(diào)研配套教材和前一輪主題教學(xué)情況，匯總相關(guān)主題背景下幼兒園現(xiàn)有的課程資源，為主題活動的開展提供更多可能性；其次，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精神對主題內(nèi)容進行研究和預(yù)判，審議內(nèi)容是否值得和適合幼兒學(xué)習(xí)，是否能為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是否有利于幼兒獲得新的經(jīng)驗，是否能促進幼兒新的能力發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而全面發(fā)展。

教師結(jié)合已有課程審議經(jīng)驗，明確要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，在大自然、社會中發(fā)掘一切可利用的資源，讓幼兒在與自然、社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。將自然、生活中的資源滲透到課程中，這樣的課程才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。在這樣的理念下，我們讓幼兒回歸生活，充分利用生活中的資源生發(fā)課程。比如在班本主題“我的鴨鴨號”活動中，孵蛋——小鴨的誕生——領(lǐng)養(yǎng)計劃——鴨鴨號，整個過程教師與幼兒共同參與，創(chuàng)作了一艘名為“鴨鴨號”的班級船。建造這艘船的目的是借力“鴨鴨號”，給幼兒提供更加靈活且富有情感的游戲，讓幼兒在感受自身成長快樂的同時，能更真實體會到被自己照料的小鴨在一天天健康長大，深刻感受到堅持與成長的意義。班本課程與飼養(yǎng)活動相結(jié)合，充分聯(lián)結(jié)生活資源，相信每個孩子心中都有一艘充滿愛的“鴨鴨號”！

共踐實施路徑，指明行動方向

在班本主題活動中，教師感受到課程審議一方面指向幼兒的經(jīng)驗獲得，另一方面也為教師指明了課程實施路徑。在教研過程中，教師共同實踐，充分利用了文本式審議的方式，在普適性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的班級情況，基于幼兒的前期經(jīng)驗，形成符合幼兒發(fā)展軌跡的主題實施路徑。同時利用了對話式審議的方式，在新主題開始前邀請上一屆年級組加入審議，分享課程實施經(jīng)驗，對當(dāng)下主題活動開展中遇到的困難，通過集體智慧尋找解決辦法。教師還通過網(wǎng)絡(luò)式研討的方式，分組在線編輯思維導(dǎo)圖和資源包，大大提高了互動性和審議的實效性。

教師能夠基于經(jīng)驗交互性與連續(xù)性的特征以及幼兒獲得經(jīng)驗的機制，重點對幼兒園課程實施進行規(guī)劃審議，提升了幼兒園課程審議的有效性和科學(xué)性。比如，在大班主題活動“動物你好”課程規(guī)劃審議中，教師根據(jù)幼兒興趣和需求對幼兒已有經(jīng)驗進行深入調(diào)查與分析，確定主題價值，優(yōu)化關(guān)鍵經(jīng)驗，明晰實施路徑，預(yù)設(shè)圍繞“動物大搜索”“動物超能力”“動物成長記”3條遞進式線索推進活動，并梳理出每一條線索的具體實施方向，給予每個班級很好的導(dǎo)向作用。在后期實施過程中，緊密結(jié)合規(guī)劃審議制訂各班的主題周計劃，不斷審視預(yù)設(shè)的主題實施路徑是否和幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡一致，是否能夠激發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)興趣和需要，同時教師學(xué)習(xí)如何更好地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的需要做出優(yōu)化與調(diào)整，促使主題活動更科學(xué)、有效開展，提升教師的專業(yè)水平。

共享審議成果，生發(fā)新課程內(nèi)容

教師積極參與每次教研活動，共享課程審議研究所獲得的經(jīng)驗與成果，在開展班本主題活動時更自信與從容。在實踐探索過程中，教師看到了幼兒以及自身成長的新樣態(tài)，同時也生發(fā)了新的課程內(nèi)容。

通過級部研討活動，教師共享審議教學(xué)實錄、課程故事、游戲案例、幼兒表征、繪畫作品等，同時采用聚焦目標(biāo)的嵌入式評價，對集體教學(xué)的目標(biāo)達成情況進行評價，對區(qū)域活動觀察案例進行分析評價，并通過搜集相關(guān)的實證材料進行達成率分析，這樣循環(huán)往復(fù)的研討過程就產(chǎn)生了新的課程內(nèi)容。課程有了新的生發(fā)點，教師就會更加有興趣去考量和支持幼兒新的學(xué)習(xí)行為，生成新的主題線索，以滿足幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的新的興趣和需要，進一步引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的班本課程。

教師運用已有的課程審議經(jīng)驗，并結(jié)合可以借鑒的共享審議成果，再次發(fā)現(xiàn)幼兒的想法和觀點以及疑惑和問題，帶來意想不到的新視角，也給課程注入更多鮮活的生命力。比如：當(dāng)“垃圾分類”成為熱議話題后，孩子們不僅在日常生活中有了分類行動，還將分類行為引入游戲。在班本主題活動“漁趣”中，幼兒將大海里打撈上岸的垃圾進行清理分類，做起了環(huán)保衛(wèi)士。當(dāng)幼兒的主動行為被認(rèn)可，我們的課程就有了焦點，但我們還需要在與幼兒交談的話題中去發(fā)現(xiàn)多種可能，從而讓課程有多元化的切入點。在班本主題活動實施的過程中，每位教師、幼兒乃至家長都與課程緊密聯(lián)結(jié)，生發(fā)出很多有趣、靈動且有生命力的班本課程，這都是基于對課程審議的全面理解和運用。

我園將不斷調(diào)整梳理課程審議方式，引導(dǎo)教師對生成內(nèi)容的教育價值認(rèn)真研判，進一步優(yōu)化調(diào)整主題脈絡(luò)，再次論證新生成的主題目標(biāo)和即將實施的內(nèi)容是否符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，并做出相應(yīng)調(diào)整?？傊?，“共生、共踐、共享”是探索課程審議新思路以促進幼兒園主題活動開展的重要理念和實踐路徑。通過不斷深化對這一模式的理解和運用，我們將為幼兒的成長提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)中海幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴