前段時間，一股玩紙牌的風(fēng)潮席卷了整個年級，我們班也受到了波及。一天，物理老師帶著小金氣沖沖地來找我，說小金在她的課上偷偷玩紙牌。我當(dāng)即對小金進行了批評教育，小金卻非常委屈地說：“其他人也玩了，你怎么不批評他們？”聽完小金的反駁，我更生氣了，辦公室里其他老師也加入了批評行列，但小金還是很不服氣，來一個頂一個。

就在雙方僵持不下之際，一位經(jīng)驗豐富的老師說：“老師教育你，是對你有期望，所以對你有更高的要求?！甭犃诉@話，小金的情緒有所緩和，不再反駁，默默離開了辦公室。我和其他老師都認為小金認識到了錯誤，將此視為一次成功的談話。

然而，沒過多久，小金和其他幾名同學(xué)又被發(fā)現(xiàn)在課堂上玩魔方，這讓我十分困惑：為何之前的教育沒有達到預(yù)期的效果？同學(xué)們?yōu)槭裁磳医滩桓哪兀?/p>

反思對小金的教育過程，我意識到自己的權(quán)威壓制只是暫時的，而其他老師的表揚式批評也只是治標不治本。我再次思考小金說過的話，發(fā)現(xiàn)小金情緒激動的根本原因在于，他認為我區(qū)別對待違紀的學(xué)生。

那么，原因只有這一個嗎？我進一步探尋問題的根源。每學(xué)期，學(xué)校都會開設(shè)探究性課程，其中，紙牌和魔方興趣課深受學(xué)生喜愛，每個班都有學(xué)生選這兩門課程，這就導(dǎo)致每個班都有一些學(xué)生忍不住在課堂上玩紙牌或魔方。我當(dāng)時口頭說了一條規(guī)定：“不準在課堂上和課間玩紙牌和魔方，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)予以沒收，并通知家長?！?/p>

現(xiàn)在再回顧這條班規(guī)，我意識到它存在很多問題。一是這條班規(guī)僅由我一人制訂，帶著班主任的個人權(quán)威印記；二是班規(guī)的內(nèi)容過于片面，語氣強硬，學(xué)生因為學(xué)校課程對紙牌和魔方產(chǎn)生了興趣，我卻扼殺他們的探索熱情，這顯然有失偏頗；三是這條班規(guī)沒有民主的決策機制、嚴格的執(zhí)行機制和監(jiān)督機制。這些都使得這條班規(guī)對學(xué)生缺乏應(yīng)有的約束力。

可見，班規(guī)難以落地可能不是學(xué)生的原因，而是制度本身存在問題。正如我時常告誡自己的那樣，班規(guī)是為了育人，是為了讓學(xué)生健康快樂地成長。想到這兒，我決定改變這條口頭班規(guī)。

于是，我精心策劃了一堂商議《紙牌公約》的班會課。班會課上，我先闡述了開班會的緣由和目標，明確了民主決策的程序和規(guī)則：每個人都有發(fā)言權(quán)，但發(fā)言要簡潔，時間不超過1分鐘；持不同意見者享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；最終決策遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則。

同學(xué)們把想法和困惑都講出來公開討論?！罢n間休息時為什么不能玩紙牌？”“玩紙牌能解壓，老師應(yīng)該允許我們在課外時間玩?！薄拔彝婺Х绞菫榱艘嬷牵@也不可以嗎？”……

大家說完看向我，我笑著說：“有道理，其他同學(xué)還有別的想法嗎？”

班長說：“但是有些同學(xué)玩魔方上癮，學(xué)習(xí)成績都下降了，還影響了班級風(fēng)氣。”

馬上有同學(xué)反駁：“如果擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，可以規(guī)定玩的時間，而不是一刀切地禁止！”

我順勢問：“那你覺得什么時候玩合適呢？”

他說：“課間太短了，我們可以在每周三和每周四的最后一節(jié)課外活動課上玩?！?/p>

這個建議立刻得到了大家的熱烈響應(yīng)。我隨即組織同學(xué)們投票，結(jié)果全票通過。接著，我又問：“如果有同學(xué)偷偷在規(guī)定之外的時間玩，被發(fā)現(xiàn)了該如何處理呢？”

小飛說：“那就沒收他的魔方，不讓他玩了?！?/p>

小玲立馬反駁：“永遠不能玩也太殘忍了吧，就罰他一周不能玩吧?！?/p>

“那如果他再次違規(guī)呢？”小飛追問。

小玲脫口而出：“那就罰他一個月不能玩！”

大家哄堂大笑。

我說：“逐步加大處罰力度確實是一個辦法。但是，我們是不是也應(yīng)該加強思想認識呢？”

隨后，同學(xué)們又從思想認識的角度展開討論。最后，經(jīng)過全班同學(xué)舉手表決，新的班規(guī)初步確定為：除探究課之外，在每周兩節(jié)的課外活動課上學(xué)生可以自由選擇活動。如果在其他時間被發(fā)現(xiàn)玩紙牌或魔方，對違規(guī)學(xué)生按以下規(guī)定處理。

（1）第一次違規(guī)，暫扣紙牌或魔方1個星期；寫1份500字的反思換回紙牌或魔方；接受1次10分鐘的誡勉談話。

（2）第二次違規(guī)，暫扣紙牌或魔方1個月并告知家長，其他處罰同上。

（3）第三次違規(guī)，暫扣紙牌或魔方3個月并告知家長，其他處罰同上。

（4）如果遇到特殊情況，全班同學(xué)對此規(guī)定進行民主審議，根據(jù)實際需求作出相應(yīng)的修改和補充。

課后，我將這條班規(guī)納入班級公約，并在班級布告欄和家長微信群中公布。隨后，我又召開了一次班會，依照同樣的流程，制訂了《制止課上玩紙牌等擾亂課堂秩序行為的方案》，具體內(nèi)容如下。

維護課堂秩序，人人有責(zé)。當(dāng)個別同學(xué)違反了課堂紀律，請按照以下方案執(zhí)行。

（1）周邊同學(xué)第一時間勸解和制止。

（2）如果周邊同學(xué)制止無效，班長、紀律委員和科代表等班干部迅速介入，制止違紀行為。

（3）當(dāng)天的值日紀律委員將事件詳細記錄在《課堂日志》中，不僅記錄違紀行為，還要記下那些積極維護秩序的同學(xué)的正義之舉。

（4）任何擾亂課堂紀律的行為都屬于違紀行為，違紀同學(xué)將接受班主任的談話并承擔(dān)相應(yīng)的懲罰。

分層次的執(zhí)法監(jiān)督機制充分展現(xiàn)了班規(guī)的人性化，即從學(xué)生的角度出發(fā)，給予他們改正錯誤的機會。這樣的流程雖然煩瑣，但是是以教育為目的的管理方式，能引導(dǎo)學(xué)生向善、向上發(fā)展。

對于自尊心極強的初中生而言，他們犯錯不怕老師罰，就怕老師不能一視同仁。教師執(zhí)行班規(guī)一定要公平、公正，即使是因為特殊情況違紀的同學(xué)，教師也要向大家解釋清楚，并由學(xué)生共同商議處理方法，可以是對此條班規(guī)的再修訂或補充，也可以是對特殊違紀情況的特殊處理。這樣既尊重了學(xué)生，又維護了班規(guī)的權(quán)威性，學(xué)生才會從內(nèi)心認同這條班規(guī)并自覺遵守。

不合理的班規(guī)必然會引發(fā)學(xué)生的困惑和反感。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為班規(guī)的制訂者和修改者。共同制訂班規(guī)的過程就是學(xué)生認識、理解、認同班規(guī)的過程。班主任不需要反復(fù)解釋班規(guī)，學(xué)生自己就在分析與討論班規(guī)的過程中說服自己，最終制訂出他們認為合理的、可接受的班規(guī)，從而真正將其內(nèi)化為行為習(xí)慣。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：上海市閔行第三中學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌