在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)跳出教材框架，合理運(yùn)用教材之外的資源，選擇多樣化的英語(yǔ)閱讀材料。在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)策略與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的育人導(dǎo)向高度契合，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)最新教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)其思維能力和綜合能力。

一、英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐存在諸多問(wèn)題，具體如下。第一，英語(yǔ)文學(xué)作品的選擇缺乏規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)行的章節(jié)式教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教學(xué)需求。第二，部分教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，僅停留在要求學(xué)生閱讀特定圖書(shū)的層面，未能對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)施層級(jí)性、精準(zhǔn)性的有效指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程觀察視角，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為教師設(shè)計(jì)教案和實(shí)施課堂教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀的重要性越發(fā)顯著。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在零碎知識(shí)的傳授上，而應(yīng)更加側(cè)重對(duì)文本的深入剖析與學(xué)習(xí)，以及對(duì)主題意義的探究與理解。

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社發(fā)行的針對(duì)初三學(xué)生的“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列中的A Christmas Carol一書(shū)為案例，從學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)操、知識(shí)遷移與創(chuàng)造性思維這三類活動(dòng)角度出發(fā)，闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施以整本書(shū)為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：梳理整合，感知文本

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、整理、吸收文本中的關(guān)鍵信息。為了高效解決問(wèn)題，教師應(yīng)喚醒學(xué)生過(guò)往積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們精準(zhǔn)捕捉文本要點(diǎn)、梳理關(guān)鍵信息，并通過(guò)聯(lián)結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使學(xué)生洞察并理解文字背后所傳遞的深層含義。

1.通過(guò)問(wèn)題鏈引發(fā)思考，促進(jìn)文本理解。教師應(yīng)提出一系列具有導(dǎo)向性、相關(guān)性、分層性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思索。在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，還可以基于整本書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生更精確地理解整本書(shū)內(nèi)容的邏輯層次。

A Christmas Carol是英國(guó)著名小說(shuō)家Charles Dickens于1843年創(chuàng)作的小說(shuō)。A Christmas Carol的主人公叫斯克魯奇，他非常小氣，常被人戲稱為不肯一毛不拔的“鐵公雞”。他漠視一切，甚至對(duì)圣誕節(jié)充滿了不屑。然而，隨著三個(gè)名叫“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“將來(lái)”的幽靈造訪，一幕幕過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的影像顯現(xiàn)，這個(gè)頑固偏執(zhí)的吝嗇鬼漸漸被感化了，變成一個(gè)樂(lè)善好施、充滿愛(ài)心的人，并感受到了幫助他人的快樂(lè)。

A Christmas Carol的故事以幽靈為主線，按照三個(gè)幽靈到來(lái)前后斯克魯奇的態(tài)度轉(zhuǎn)變可將故事情節(jié)分為三個(gè)幽靈到來(lái)之前、到來(lái)、到來(lái)之后三個(gè)部分。該小說(shuō)屬于典型的“總分總”敘事結(jié)構(gòu)。教師可以按照三個(gè)幽靈到來(lái)之前、到來(lái)、到來(lái)之后三個(gè)階段，設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：“What is Scrooge’s nature？ Does he have self-awareness？”“Guided by specters representing what is yet to come， what has been， and what currently is， Scrooge has experienced a challenging transformation of his mindset？”“What type of individual did Scrooge transform into and in what manner did he conduct himself towards his employees？”這三道題目緊密相連，形成一個(gè)連貫的問(wèn)題鏈，不僅涵蓋整個(gè)故事的邏輯脈絡(luò)，還能使學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中對(duì)斯克魯奇的各種轉(zhuǎn)變有更加深刻的領(lǐng)悟。

2.利用人物關(guān)系圖梳理人物關(guān)系，把握故事情節(jié)。人物關(guān)系圖屬于思考框架圖的一種形式。整本書(shū)閱讀與單一語(yǔ)篇閱讀或分章節(jié)閱讀有所不同，前者通常章節(jié)較多、角色眾多。繪制人物關(guān)系圖有助于學(xué)生厘清人物間的關(guān)系，掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，更有效地展現(xiàn)其學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。對(duì)于如何繪制人物關(guān)系圖這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供詳細(xì)的建議，如將核心角色置于中心位置，根據(jù)其他角色與核心角色的親近程度，將他們放置在核心角色周?chē)?，并通過(guò)字體的大小來(lái)表示故事中角色的重要性。

A Christmas Carol以斯克魯奇和三個(gè)幽靈的交流、互動(dòng)為核心，其人物構(gòu)成較為簡(jiǎn)單，可以用括號(hào)圖展開(kāi)，如圖1所示。

（二）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)：闡釋解構(gòu)，深入文本

實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括探究、分析語(yǔ)篇的深層含義，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們逐步掌握小說(shuō)的語(yǔ)言特征，從而更好地領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

1.繪制“故事山”，描述小說(shuō)情節(jié)。將故事情節(jié)按照山峰輪廓排列，可以幫助學(xué)生快速掌握故事結(jié)構(gòu)，“故事山”概括了故事的開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾各個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生讀完A Christmas Carol全書(shū)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制“故事山（圖2）”，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解，幫助他們掌握此類作品的結(jié)構(gòu)。在繪制過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)識(shí)出故事的開(kāi)頭，即呈現(xiàn)斯克魯奇的形象——一個(gè)小氣的財(cái)迷。他的合伙人馬利去世了，他卻拒絕參加馬利的葬禮。在小說(shuō)的發(fā)展階段，斯克魯奇遇到了三個(gè)幽靈，這三個(gè)幽靈帶他觀看他的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。小說(shuō)的高潮是斯克魯奇看到了自己年輕時(shí)的歡樂(lè)與幸福、現(xiàn)在的孤獨(dú)與痛苦、未來(lái)的悲慘結(jié)局。在小說(shuō)的結(jié)尾，斯克魯奇改變了自己的態(tài)度與行為，變得慷慨與善良，并重新收獲了快樂(lè)和幸福，成為一個(gè)受人尊敬的人。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分析人物活動(dòng)。從人物活動(dòng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更加快速地了解故事的概要。在學(xué)生閱讀期間，教師可以指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握書(shū)中角色的行動(dòng)軌跡。

（三）遷移創(chuàng)新活動(dòng)：評(píng)價(jià)思考，超越文本

遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)主要涵蓋邏輯推導(dǎo)與辯證、評(píng)析與鑒賞、構(gòu)思與創(chuàng)新等。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的價(jià)值導(dǎo)向，以及作者或角色的情感與行為。

1.組織主題討論，加深閱讀感受。在深入解讀整本書(shū)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文本的中心思想或作家的創(chuàng)作目的，以激發(fā)學(xué)生的深層次反思，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其感性認(rèn)識(shí)與理性思維。A Christmas Carol主題包括反思與救贖、財(cái)富與人性、善行與改變，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)的核心思想及作家的創(chuàng)作目的，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀完整本書(shū)之后，引導(dǎo)他們圍繞故事情節(jié)展開(kāi)深入討論。教師可以提出以下問(wèn)題：“Why might Scrooge be like this？ Will wealth surely bring people happiness？ In your eyes， What responsibility should wealthy people have toward poor people？ What can you learn from the story？”

問(wèn)題1讓學(xué)生思考主人公斯克魯奇為何變得如此自私冷酷，分析其背后的深層原因；問(wèn)題2和問(wèn)題3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“財(cái)富與幸福、責(zé)任的關(guān)系”這個(gè)話題的態(tài)度；問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在閱讀中的所思、所想與所得。在交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)多元視角了解小說(shuō)的核心思想，并據(jù)此樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.填寫(xiě)讀后反饋表，加深主題理解。閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者與作家之間的互動(dòng)，高效的閱讀可以喚醒讀者對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，并提高其對(duì)文本內(nèi)容的專注度。因此，教師需要借助教育實(shí)踐來(lái)指引學(xué)生全方位地剖析閱讀材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以閱后評(píng)價(jià)單為工具，建立文本間、文本與讀者、文本與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。同時(shí)，以評(píng)價(jià)單為依據(jù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀完整本書(shū)之后創(chuàng)作作品，如寫(xiě)評(píng)論文章、心得體會(huì)等，以進(jìn)一步領(lǐng)悟書(shū)中所探討的主題。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)行為包括三個(gè)層面：知識(shí)吸納、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。它們并非孤立存在，而是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用的網(wǎng)絡(luò)。教師采用整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，依據(jù)各類閱讀材料與學(xué)習(xí)者所處的不同發(fā)展階段，逐步建立問(wèn)題鏈，開(kāi)展主題討論活動(dòng)，應(yīng)用視覺(jué)輔助工具，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行深入解讀，能不斷推動(dòng)閱讀進(jìn)程的深化，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

整本書(shū)閱讀教學(xué)是提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。目前，整本書(shū)閱讀教學(xué)仍處于起步階段，教師應(yīng)該不斷探索，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地閱讀和思考。

（作者單位：蘭州市第十四中學(xué)）