幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系，強調(diào)以促進幼兒的全面發(fā)展為核心，尊重幼兒的成長規(guī)律和個性差異，旨在將評價融入幼兒園日常的教育活動之中，形成持續(xù)、動態(tài)、全面的評價過程。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，倡導(dǎo)以幼兒為主體，注重評價過程而非評價結(jié)果，重視全面發(fā)展而非單一標準，以科學(xué)、公正、人性化的評價方式，促進幼兒健康快樂地成長。

一、概念界定及理論依據(jù)

（一）概念界定

幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系，即指向“一個目標”，評價要實現(xiàn)“促進幼兒的自主性發(fā)展”這一核心目標；采取“一種方式”，評價要采取“伴隨式評價”這一方式；堅持“六化原則”，評價要遵循評價方式自然化、評價內(nèi)容課程化、評價主體多元化、評價指標體系化、評價工具信息化、評價形式多元化的基本原則；開發(fā)“N種工具”，評價要選擇合適的工具，如“五級檢核評價表”“檔案袋”“行動指南”等，并不斷進行調(diào)整與優(yōu)化。

（二）理論依據(jù)

自然主義教育強調(diào)教育應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒的天性和興趣，注重讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)。這要求幼兒園課程評價體系應(yīng)關(guān)注幼兒在真實生活和游戲中的表現(xiàn)，不能僅依賴標準化測試，應(yīng)遵循幼兒的自然成長規(guī)律，反對采取人為的、機械的教育方式。幼兒園課程評價體系應(yīng)關(guān)注幼兒在自主活動中的自發(fā)學(xué)習(xí)，避免教師過度干預(yù)和采用成人化的評價方式。

生態(tài)學(xué)強調(diào)教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，認為評價應(yīng)考慮幼兒與環(huán)境的互動關(guān)系。這要求幼兒園課程評價體系應(yīng)考查課程在支持幼兒主動探索、與自然和社會環(huán)境進行互動，提高幼兒能力等方面的作用。因此，可以將幼兒園視作一個由幼兒、教師、家長和社區(qū)等多元主體組成的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒園課程評價體系應(yīng)關(guān)注各主體間的動態(tài)平衡與協(xié)同作用，以促進幼兒在多元交互中成長。

發(fā)展心理學(xué)強調(diào)幼兒應(yīng)在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。這要求幼兒園課程評價體系應(yīng)關(guān)注幼兒在課程活動中表現(xiàn)出的思維水平、問題解決能力及適應(yīng)能力。發(fā)展心理學(xué)還強調(diào)社會交往與文化工具在幼兒發(fā)展中的重要作用。這要求幼兒園課程評價體系應(yīng)考查幼兒在集體活動、師幼互動、同伴交流中的情況，包括語言發(fā)展、合作能力及工具使用等；應(yīng)重視多元評價，持續(xù)觀察、反饋與改進，關(guān)注幼兒在課程過程中的學(xué)習(xí)軌跡與進步；應(yīng)通過觀察幼兒在游戲、項目活動、日常生活中的行為，評估其知識技能、態(tài)度情感、社會性等方面的綜合發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)強調(diào)要在自然、真實的情境中評價幼兒的表現(xiàn)，而非脫離實際的標準化測試。這要求教師應(yīng)注重日常觀察、記錄與反思，及時調(diào)整教學(xué)策略以促進幼兒個性化發(fā)展。

總之，依據(jù)自然主義教育、生態(tài)學(xué)和發(fā)展心理學(xué)對幼兒園課程評價體系的要求，構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系具有重要意義。

二、幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系

（一）幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系的構(gòu)建

1.“一個目標”，即評價要實現(xiàn)“促進幼兒的自主性發(fā)展”這一核心目標。在構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系的過程中，教師應(yīng)將幼兒作為評價的主體，觀察幼兒在游戲、項目活動、日常生活中的行為，評估其知識技能、態(tài)度情感、社會性等方面的發(fā)展。在幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系中，除了教師評價，還應(yīng)鼓勵幼兒進行自我評價，使評價全面立體，促進幼兒的自主性發(fā)展。

此外，教師應(yīng)明確以幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向的核心理念，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的評價體系。教師應(yīng)構(gòu)建貫穿幼兒園所有課程的基礎(chǔ)評價體系，確保評價具有一致性和公平性，并根據(jù)幼兒個體差異和興趣特長，設(shè)計多元化的評價指標，如專項才藝、特殊技能等，鼓勵他們大膽提問和發(fā)表意見，清晰、準確地表達自己的需求和感受，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)會協(xié)商、合作和解決沖突，培養(yǎng)他們的社交能力和團隊精神，促進幼兒的自主性發(fā)展。

2.“一種方式”，即評價要采取“伴隨式評價”這一方式。伴隨式評價是一種全面的、動態(tài)的教育評價方法，通過在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)收集和分析數(shù)據(jù)，以促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種方法強調(diào)在學(xué)習(xí)過程的每個階段都要進行數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，并及時給予幼兒反饋，以確保教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲、生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括幼兒對知識技能掌握情況、情感態(tài)度養(yǎng)成狀況、社會交往能力水平等，以實現(xiàn)全方位的伴隨式評價。評價應(yīng)充分考慮幼兒個體差異，教師要采用觀察、記錄、交流等多種方式，深入了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，進行伴隨式評價。教師可以結(jié)合家園互動，引入家長觀察與評價，形成多元評價主體，讓家長也成為幼兒成長評價的重要參與者，不斷優(yōu)化評價內(nèi)容，根據(jù)教育研究進展和幼兒實際需求的變化，適時增加新的評價項目，完善伴隨式評價方式。

3.“六化原則”，即評價要遵循評價方式自然化、評價內(nèi)容課程化、評價主體多元化、評價指標體系化、評價工具信息化、評價形式多元化等基本原則。

第一，評價方式自然化，即教師要將評價融入幼兒日常的游戲、學(xué)習(xí)和生活等自然情境中，采用觀察、記錄、對話等方式，收集信息，減少對幼兒活動的干預(yù)，讓幼兒展現(xiàn)自身的真實能力水平，確保評價結(jié)果的真實可靠。教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性和個體差異性，選擇符合其年齡特點和發(fā)展水平的評價方式。

第二，評價內(nèi)容課程化，即教師要圍繞幼兒園課程的目標、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等進行評價，全面考慮幼兒知識掌握、技能提升、情感態(tài)度培養(yǎng)、正確價值觀塑造及社會性發(fā)展等方面的情況，針對幼兒在課程中獲得的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性經(jīng)驗，如探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力和自我管理能力等，結(jié)合幼兒園開展的主題活動，評價幼兒在具體情境中的學(xué)習(xí)過程、解決問題的能力及創(chuàng)造性表現(xiàn)。

第三，評價主體多元化，即教師要建立由幼兒自評、同伴互評、教師評、家長評、專家評、外來人員評等組成的以園為主、多元主體共同參與的評價實施共同體。教師還要建立由專家、幼兒園、教師、家長組成的評價研究共同體。評價實施共同體和評價研究共同體互融共通，以有效構(gòu)成在評價中研究，在研究中提升評價水平的促進機制。

第四，評價指標體系化，即教師要建立由總目標、領(lǐng)域目標和具體目標組成的三級評價指標體系，確保評價具有系統(tǒng)性與完整性。教師要設(shè)定符合幼兒年齡特點與發(fā)展水平的具體評價標準，兼顧普遍性與個體差異，確保評價具有公平性與激勵性。

第五，評價工具信息化，即教師要利用電子化平臺、移動應(yīng)用等信息化工具，實時記錄幼兒的行為、作品和對話等。幼兒園要搭建家園溝通平臺，以便教師和家長進行交流，增強家園共育效果。評價工具信息化可以支持教師以圖畫、視頻、語音、文字等形式，記錄幼兒在日?；顒印⑸钆c游戲中的行為表現(xiàn)，從而提高教師的工作效率。

第六，評價形式多元化，即教師要采用多元化的評價形式，對幼兒進行有針對性的評價，從而激發(fā)幼兒的興趣和調(diào)動幼兒的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個整體的、全面的、動態(tài)的過程，包括身體、認知、情感、社交等多個方面，只有采用多元化的評價形式，才能全面評價幼兒的發(fā)展。

4.“N種工具”，即評價要選擇合適的工具，如“五級檢核評價表”“檔案袋”“行動指南”等，并不斷進行調(diào)整與優(yōu)化。

第一，教師可以借助“五級檢核評價表”進行評價?！拔寮墮z核評價表”可以將評估結(jié)果進行量化，并將評估結(jié)果劃分為五個等級，涵蓋多個評價指標和維度，以確保全面、系統(tǒng)地評價幼兒的表現(xiàn)。借助“五級檢核評價表”，教師可以觀察幼兒在游戲化、生活化情境中的實際行為和表現(xiàn)，隨時記錄幼兒的行為和表現(xiàn)并進行即時評價?！拔寮墮z核評價表”與幼兒園課程的目標、內(nèi)容緊密對接，涵蓋認知、情感、社會性、身體動作、審美、習(xí)慣養(yǎng)成等核心發(fā)展領(lǐng)域，適用于不同的評價主體（如教師、家長、同伴、幼兒）。通過對“五級檢核評價表”數(shù)據(jù)進行周期性的匯總，教師可以分析幼兒的發(fā)展情況，形成個體或班級評價報告，并反饋給家長和幼兒，及時進行教學(xué)調(diào)整和促進家園共育。

第二，教師可以借助“檔案袋”進行評價。教師可以建立“一幼一檔”機制，記錄幼兒在一日活動各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。“檔案袋”是教師評價幼兒發(fā)展、設(shè)計課程的重要依據(jù)，也是家園合作的重要溝通工具，它記錄著幼兒的行為，能夠反映幼兒在游戲、課程和生活中的發(fā)展情況，體現(xiàn)幼兒園保教過程的實施情況。建立和有效使用“檔案袋”有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略。

第三，教師可以借助“行動指南”進行評價。為確保課程評價具有科學(xué)性與規(guī)范性，提高課程評價的水平，教師可以設(shè)計具有導(dǎo)向、指導(dǎo)、檢驗、評價功能的評價指南，如《指向自主性發(fā)展的“我的”課程評價實施指南》《“我的”課程評價操作手冊》等。同時，教師可以針對課程評價前、評價中、評價后三個不同階段，設(shè)計相應(yīng)的行動指南。

（二）幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系構(gòu)建的意義

1.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系對教師的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系為教師提供了具體、直觀的評價工具，可以幫助教師了解幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的實際表現(xiàn)和進步，能夠為教學(xué)計劃的調(diào)整、教學(xué)策略的選擇和個性化指導(dǎo)提供有力依據(jù)。同時，幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系強調(diào)教師對幼兒行為的觀察、記錄和分析，可以幫助教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，多元評價主體的參與要求教師與家長進行深度溝通與合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，共同促進幼兒全面發(fā)展。借助信息化手段，幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)評價數(shù)據(jù)的高效采集、整理和分析，減輕教師的負擔(dān)，提高工作效率。同時，實時的數(shù)據(jù)反饋有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的干預(yù)，提高班級管理效能。

2.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系對幼兒的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系關(guān)注幼兒在多元領(lǐng)域的全面發(fā)展，有助于教師發(fā)掘幼兒的潛能，對幼兒進行有針對性的評價，提供個性化的支持和指導(dǎo)。通過構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系，教師可以引導(dǎo)幼兒參與評價過程，鼓勵幼兒進行自我評價、同伴互評，培養(yǎng)他們的自我反思和自我調(diào)控的能力，從而增強其自主學(xué)習(xí)意識。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系關(guān)注幼兒在日?；顒又械男袨榱?xí)慣、情緒管理能力和社會交往能力等，構(gòu)建這一評價體系有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成積極的社會情感。

3.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系對家園共育的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系倡導(dǎo)家長應(yīng)作為評價主體之一，通過參與評價過程，深入地了解幼兒園的課程內(nèi)容、教育理念及幼兒在園的表現(xiàn)，從而增強家校間的溝通與合作。通過幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系，家長能獲得詳細、客觀的評價報告，了解幼兒的發(fā)展情況，從而為幼兒提供有針對性的支持和引導(dǎo)，以實現(xiàn)家園教育的一致性和互補性。透明、科學(xué)、公正的幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系可以讓家長對幼兒園更加信任，提高家長對幼兒園教育工作的滿意度，促進家園共育。

結(jié)語

幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系強調(diào)促進幼兒全面發(fā)展，關(guān)注幼兒知識技能的掌握、情感態(tài)度的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多個維度，符合學(xué)前教育全面發(fā)展育人的要求。幼兒園“1+1+6+N”課程評價體系的構(gòu)建情況能全面、客觀、真實地反映教師教學(xué)能力提高、幼兒全面發(fā)展情況和家園共育效果，幫助幼兒健康、快樂地成長，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（作者單位：廣饒縣康居幼兒園）