摘 要：在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化背景下，中國式高職教育現(xiàn)代化旨在適應(yīng)新時期人民對高職教育的需求、促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展、因應(yīng)數(shù)字時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及契合經(jīng)濟發(fā)展需求，其核心內(nèi)涵是以人為本、促進共同富裕、多元協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然和諧共生及助力構(gòu)建人類命運共同體。為實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化，應(yīng)堅持黨對高職教育的全面領(lǐng)導(dǎo)、緊扣地方產(chǎn)業(yè)推進產(chǎn)教融合共同體建設(shè)、立足新興綠色產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，以及開拓視野堅持走出去與引進來相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中國式高職教育現(xiàn)代化；發(fā)展動因；核心內(nèi)涵；行動路向

作者簡介：譚君航，男，湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室干事，主要研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟與管理。

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0070-08

黨的二十大報告提出：“中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興?！苯逃?、科技和人才是推進中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，加快推進教育現(xiàn)代化、建成教育強國，是教育在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化進程中的時代責(zé)任。職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的類型教育，尤其是作為職業(yè)教育重要組成部分的高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。高職教育實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化將顯著促進教育現(xiàn)代化，進而服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)，最終實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在國家高度重視現(xiàn)代化建設(shè)、社會迫切需要的背景下，明晰中國式高職教育現(xiàn)代化的發(fā)展動因、核心內(nèi)涵與行動路向具備重要意義。

一、中國式高職教育現(xiàn)代化的發(fā)展動因

黨的二十大報告強調(diào)要深入實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，要辦人民滿意的教育、建設(shè)高質(zhì)量教育體系、持續(xù)推進教育數(shù)字化以及建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，因應(yīng)時代發(fā)展要求，以中國式高職教育現(xiàn)代化推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

（一）適應(yīng)新時期人民對高職教育的需求

以人民作為教育事業(yè)的中心，辦人民滿意的教育，是中國社會主義教育的基本性質(zhì)和社會基礎(chǔ)[1]。當前，中國特色社會主義進入新時期，人民群眾對教育有了新需求。就高職教育而言，人民對其新的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是要統(tǒng)籌發(fā)展不同地區(qū)及同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間的職業(yè)教育，滿足人民群眾對職業(yè)教育的基本需求，讓每個人都“有學(xué)上”，體現(xiàn)教育公平；二是提升高職教育質(zhì)量，滿足人民群眾對高質(zhì)量高職教育的需求，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”；三是滿足人民群眾差異性與多元化的高職教育需求，契合不同年齡、性別及地區(qū)人民的實際崗位技能需求。

高職教育近年來在國家扶持、院校努力及社會參與的情況下，辦學(xué)取得了巨大進展，但在滿足上述需求方面仍存有不足。長期以來，受自然地理環(huán)境、歷史及經(jīng)濟等因素影響，各地區(qū)高職教育發(fā)展極不均衡，特別是中西部與東部地區(qū)高等教育發(fā)展的差距巨大，高職教育面臨著嚴重的區(qū)域結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)失衡問題[2]。在高等教育普及化背景下，人民需要更高質(zhì)量的高職教育。雖然辦學(xué)資源與經(jīng)費投入的雙重增加促使我國高職教育整體實現(xiàn)了規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，但仍存在區(qū)域發(fā)展不均衡、專業(yè)發(fā)展沒有充分服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、經(jīng)費投入比例偏低、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實施不充分等問題[3]，不足以滿足人民“上好學(xué)”的需求。高職生源多樣化意味著院校需滿足學(xué)生差異化的多元教育需求，但部分高職院校當前的專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性弱，與社會產(chǎn)業(yè)需求存有偏差，專業(yè)類別結(jié)構(gòu)集中、同質(zhì)化問題突出[4]。在建設(shè)中國式高職教育現(xiàn)代化進程中，高職教育有必要回應(yīng)并滿足人民在新時期的新需求，更好地解決人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要與不平衡不充分的教育發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。

（二）促進高職教育盡快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

教育部印發(fā)并實施的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，第一條便是“堅持內(nèi)涵式發(fā)展”，強調(diào)要“走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”[5]。大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展是以大學(xué)本質(zhì)屬性要求及大學(xué)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律為驅(qū)動，以大學(xué)內(nèi)部諸要素高效開發(fā)利用為基礎(chǔ)，以提升大學(xué)發(fā)展運行的質(zhì)量和效率為目的的一種發(fā)展模式；在發(fā)展形態(tài)上，是一種辦學(xué)規(guī)模適度、要素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、資源配置合理，追求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益統(tǒng)一的科學(xué)發(fā)展模式。[6]職業(yè)教育作為類型教育，是我國教育體系的重要組成部分，其中高職教育在高等教育普及化進程中發(fā)揮了重要作用，未來仍能促進深度普及，同時還承擔(dān)著為國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。這要求高職教育盡快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化。

高職教育在實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展進程中仍面臨著來自內(nèi)外部的嚴峻挑戰(zhàn)。就內(nèi)部而言，長期以來高職教育在整個高等教育體系中處于弱勢地位，根源在于自身辦學(xué)質(zhì)量問題，如校企合作不暢、專業(yè)設(shè)置不合理等，這又導(dǎo)致高職教育喪失質(zhì)量提升的基礎(chǔ)[7]，形成惡性循環(huán)。除此之外，由于辦學(xué)時間較短、教師轉(zhuǎn)型緩慢、缺乏職教理論指導(dǎo)以及受歷史文化傳統(tǒng)影響等原因，我國大部分高職院校辦學(xué)的職業(yè)教育類型特征不明顯[8]。就外部挑戰(zhàn)而言，必要的教育資源供給是教育活動的前提[9]，要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，高職院校需要高質(zhì)量的人力（主要為職教師資）和經(jīng)濟（主要為辦學(xué)經(jīng)費）等辦學(xué)資源來支撐。經(jīng)過多年努力，高職院校辦學(xué)資源短缺矛盾雖有所緩解，但仍是制約其高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸[10]。高職院校面臨的困境需要加速建設(shè)中國式高職教育現(xiàn)代化的步伐，以促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）因應(yīng)數(shù)字時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略

2020年9月，聯(lián)合國教科文組織等部門聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)生》，明確提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一概念。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程，具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性等特征[11]。高職教育承擔(dān)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型既能促進高職教育自身高質(zhì)量發(fā)展、培育大批社會發(fā)展急需人才，也可加快教育事業(yè)整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。2022年3月14日，教育部提出要推進職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)模式和治理方式變革。2022年3月28日，國家職業(yè)教育智慧教育平臺一期正式上線，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁出重大一步。

國家的大力支持顯著促進了高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，然而當前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐仍處于初步發(fā)展階段，面臨著諸多實踐困境[12]。一是理念意識不夠、能力水平不夠、保障支撐不夠；二是技術(shù)與教學(xué)的融合問題、系統(tǒng)與數(shù)據(jù)的孤島問題、管理與服務(wù)的有效問題解決不充分；三是價值理念不強、轉(zhuǎn)型缺乏內(nèi)驅(qū)力，制度體系不全、轉(zhuǎn)型缺乏保障力，數(shù)字資源不足、轉(zhuǎn)型缺乏支撐力，數(shù)字應(yīng)用不深、轉(zhuǎn)型缺乏滲透力。[13]以高職院校教師為例，當前部分高職教師存在數(shù)字知識結(jié)構(gòu)落后、數(shù)字基礎(chǔ)技能較低、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足及數(shù)字技術(shù)認知偏失問題，不利于人才質(zhì)量提升，影響了數(shù)字設(shè)施使用效率，阻斷了教學(xué)空間多維交叉，導(dǎo)致了教學(xué)主體缺位[14]。教師是高職院校開展數(shù)字化教育的重要主體，教師數(shù)字化素養(yǎng)不足將嚴重影響高職教育數(shù)字化。加快建設(shè)中國式高職教育現(xiàn)代化將顯著促進高職教育數(shù)字化教學(xué)，迎合數(shù)字時代的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。

（四）契合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才培養(yǎng)要求

2021年7月，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話中莊嚴宣告，我國已全面建成小康社會，正向全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標邁進[15]。過去四十多年的經(jīng)濟高速增長為中國創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，2022年中國GDP總量超121萬億元人民幣，穩(wěn)居世界第二?？焖俟I(yè)化推動了城鎮(zhèn)化發(fā)展，促進了經(jīng)濟現(xiàn)代化的提升。新時期，經(jīng)濟發(fā)展需邁向新方向，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，我們要加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型，實施全面節(jié)約戰(zhàn)略，發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)，倡導(dǎo)綠色消費，推動形成綠色低碳的生產(chǎn)方式和生活方式。加快經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)要求，是滿足新時期人民群眾對美好生活向往的內(nèi)在要求，是高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求，也是我國建設(shè)生態(tài)文明部署的必然要求，在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、全面推進中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略布局中占據(jù)重要地位[16]。

我國經(jīng)濟社會發(fā)展過往中取得的成就與包括高職院校在內(nèi)的高等教育培養(yǎng)了大批人才密切相關(guān)，未來在經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中高職院校依然承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。技術(shù)知識直接對應(yīng)生產(chǎn)生活的類型屬性決定了高職教育功能定位于服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展[17]，高職院校對專業(yè)設(shè)置、學(xué)生實習(xí)等工作進行了改革，力圖培養(yǎng)符合綠色發(fā)展需求的人才，但實際人才培養(yǎng)質(zhì)量仍難以滿足現(xiàn)實需求。從當前教育實踐來看，新時代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度還不高，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、合作機制、聯(lián)動效能等多方面還存在諸多問題[18]，表現(xiàn)為與崗位銜接不及時、與0mceJ9q2p0dZbVTyNHF2AolihnlA6Ude6EU+OavfJH8=市場主體對接不緊密及與分配共享結(jié)合不深入。為契合經(jīng)濟綠色發(fā)展對人才的需求，高職院校有必要進一步調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接推動現(xiàn)代化高職教育建設(shè)。

二、中國式高職教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵

中國式現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化，是人口巨大規(guī)模的現(xiàn)代化、全體人民共同富裕的現(xiàn)代化、物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化、人與自然和諧共生的現(xiàn)代化、走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。高等職業(yè)教育現(xiàn)代化與中國式現(xiàn)代化是部分與整體的關(guān)系，其內(nèi)涵發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)進程中應(yīng)以中國式現(xiàn)代化特征為遵循。

（一）以人為本：服務(wù)巨大規(guī)模人口教育需求

自從中國共產(chǎn)黨成立以來，其領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育始終堅持扎根基層、面向群眾切實需要的崗位技能開展教育教學(xué)工作。黨的二十大報告指出，我國十四億多人口整體邁進現(xiàn)代化社會，規(guī)模超過現(xiàn)有發(fā)達國家人口的總和，艱巨性和復(fù)雜性前所未有。在此背景下，在保障高職教育“大眾化”“普及化”“均衡化”發(fā)展的同時，還要不斷提高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得職教生充分高質(zhì)量就業(yè)、實現(xiàn)成長成才夢想。進入新時代以來，眾多職教生通過接受職業(yè)教育走上了技能成才之路，實現(xiàn)了人生夢想。截至2022年底，我國共有高等院校3 013所，其中高職院校1 498所，比上年增加3所，占比約為50%；高等院校在校生數(shù)量為4 655萬人，高職院校在校生為1 670.9萬人，占比約為36%。[19]不斷探索實踐建設(shè)公平有質(zhì)量的高職教育，讓高職教育建設(shè)成果更多更公平惠及全體人民，才能助力技能成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和共同富裕等。人民立場是中國共產(chǎn)黨的根本政治立場，堅持人民至上是中國共產(chǎn)黨區(qū)別于西方政黨的顯著標志，因此作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高職教育必須克服艱難險阻、堅持持續(xù)推進、穩(wěn)中求進，服務(wù)巨大規(guī)模人口教育需求，凸顯中國式高職教育現(xiàn)代化的價值意蘊。

（二）共同富裕：立足地方服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

2021年8月，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)委員會第十次會議上全面深刻地解讀了“共同富?！保瑥娬{(diào)“共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕，不是少數(shù)人的富裕，也不是整齊劃一的平均主義，要分階段促進共同富?！?。黨的二十大報告指出共同富裕是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是一個長期的歷史過程，要堅持把實現(xiàn)人民對美好生活的向往作為現(xiàn)代化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，著力維護和促進社會公平正義，著力促進全體人民共同富裕，堅決防止兩極分化。我國是人口大國、經(jīng)濟大國，不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展模式有所差異，其對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈和人才需求亦具備特殊性。作為服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高職教育，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化后可大面積提高勞動者素質(zhì)、提供更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時，接受了高職教育的學(xué)生或社會群眾的職業(yè)能力顯著提升、崗位適應(yīng)性增強，相較于以往更能在人才市場找到合適工作，進而提高個人收入水平。現(xiàn)代化高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)發(fā)展后能提供更多就業(yè)崗位，而接受了高職教育的個體也能適應(yīng)崗位需求，區(qū)域內(nèi)就業(yè)率顯著上升，如此實現(xiàn)良性循環(huán)，最終促進共同富裕。

（三）多元協(xié)調(diào)：同發(fā)展精神文明和物質(zhì)文明

黨的二十大報告強調(diào)，物質(zhì)富足和精神富有是社會主義現(xiàn)代化的根本要求，物質(zhì)貧困不是社會主義，精神貧乏也不是社會主義。物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展是具備內(nèi)在邏輯和內(nèi)生規(guī)律的，源于科學(xué)社會主義理論的先進本質(zhì)，植根于中華文明五千多年的文化沃壤，形成于百年大黨文化建設(shè)的歷史實踐，發(fā)展于適應(yīng)世界變局演進的時代要求[20]。高職教育一頭鏈接教育、一頭服務(wù)產(chǎn)業(yè)，在實現(xiàn)物質(zhì)富足和精神富有的協(xié)同發(fā)展中具備重要作用，體現(xiàn)為在教育教學(xué)過程中厚植現(xiàn)代化的物質(zhì)文明、傳承弘揚社會主義先進文化。一方面，物質(zhì)文明的進步離不開高職教育經(jīng)濟功能的發(fā)揮。高職教育培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)實體經(jīng)濟發(fā)展的意識，利用與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密鏈接的優(yōu)勢培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。另一方面，高職教育通過思政課堂和課程思政亦能促進學(xué)生精神文明的養(yǎng)成。因此，在實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化進程中，需要統(tǒng)籌兼顧高職教育的工具理性和價值理性，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資本和技術(shù)技能支撐，同時大力弘揚勞模精神、工匠精神等，培育良好社會風(fēng)尚，增強全體人民的精神力量，實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明的協(xié)同發(fā)展。

（四）和諧共生：全面貫徹可持續(xù)發(fā)展觀理念

黨的二十大報告強調(diào)我們要堅持可持續(xù)發(fā)展，堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，堅定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。鑒于現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求和自然資源環(huán)境之間的矛盾，采用綠色發(fā)展模式是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段，也是經(jīng)濟發(fā)展的最終目標?！熬G色發(fā)展”是指把經(jīng)濟、社會和生態(tài)作為一個不可分割的整體，以低消耗、低排放、合理消費以及綠色創(chuàng)新為主要特征，以實現(xiàn)人與人之間以及人與自然之間的和諧為根本宗旨的新發(fā)展理念[21]?！熬G色化”是現(xiàn)代化的一個重要維度，職業(yè)教育與人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻最為直接。中國式高職教育現(xiàn)代化必須服務(wù)“綠色化”，順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實要求，全面貫徹綠色發(fā)展理念、樹立人與自然和諧共生觀、踐行“綠水青山就是金山銀山”理念。中國式現(xiàn)代化高職教育的發(fā)展理念、功能定位、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)等方面應(yīng)適應(yīng)綠色發(fā)展需求，培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型綠色人才需符合各行各業(yè)綠色發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求，并能夠服務(wù)產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展、生產(chǎn)和生活方式綠色轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）兼容并包：助力構(gòu)建人類命運共同體

2013年3月，習(xí)近平總書記首次提出構(gòu)建人類命運共同體，黨的二十大報告進一步指出我們堅定站在歷史正確的一邊、站在人類文明進步的一邊，高舉和平、發(fā)展、合作、共贏旗幟，在堅定維護世界和平與發(fā)展中謀求自身發(fā)展，又以自身發(fā)展更好地維護世界和平與發(fā)展。高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，在培育與傳播人類命運共同體理念中發(fā)揮著重要作用。一方面，在對內(nèi)辦學(xué)過程中，中國式高職教育現(xiàn)代化應(yīng)將構(gòu)建人類命運共同體理念內(nèi)化在教育教學(xué)全過程，促使學(xué)生內(nèi)化于心外化于行；另一方面，伴隨我國改革開放的持續(xù)深化，有必要持續(xù)強化高職教育的對外交流與合作。高職教育對外開放隸屬于我國國際關(guān)系的范疇，而構(gòu)建人類命運共同體則是我國國際關(guān)系的統(tǒng)領(lǐng)理念。因此，高職教育在國際化辦學(xué)過程中也應(yīng)以此為遵循。當前，我國圍繞“一帶一路”沿線國家和非洲國家推出了職業(yè)教育合作項目，如“魯班工坊”“絲路學(xué)院”“鄭和計劃”等，為促進當?shù)厣鐣€(wěn)定和經(jīng)濟繁榮作出了積極貢獻，彰顯了中國高職教育的擔(dān)當。高職教育參與構(gòu)建人類命運共同體既是助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)、踐行人類命運共同體建設(shè)的時代使命，也是實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化的必然要求。

三、中國式高職教育現(xiàn)代化的行動路向

黨的二十大報告強調(diào)要堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型，堅持深化改革開發(fā)。從中國式現(xiàn)代化的獨特邏輯出發(fā)，中國式高職教育現(xiàn)代化建設(shè)也應(yīng)在中國特色社會主義道路的指引下進行。

（一）堅持黨對高職教育的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本

立足全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，對標新時代教育事業(yè)新目標、新任務(wù)和新要求，需堅定不移加強黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)[22]。習(xí)近平總書記就教育工作發(fā)表了一系列重要講話，對新時代高校黨的領(lǐng)導(dǎo)提出了具體而明確的要求，強調(diào)堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨建與高校事業(yè)發(fā)展深度融合。2023年5月，在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記再次強調(diào)“我們要建設(shè)的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證”[23]。堅持黨對高職教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，為建設(shè)中國式高職教育現(xiàn)代化指明了前進方向、提供了根本保障、注入了強大活力。

在建設(shè)中國式高職教育現(xiàn)代化進程中，一是要明確黨對高職教育領(lǐng)域意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當今世界正面臨百年未有之大變局，意識形態(tài)工作不能僅局限于政治領(lǐng)域，也應(yīng)向社會領(lǐng)域延伸。青年意識形態(tài)工作紛繁復(fù)雜，高職教育需在黨的領(lǐng)導(dǎo)下開展課程思政和打造思政課堂，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，內(nèi)化社會主義核心價值觀，使學(xué)生扎41c8893e920860f480d94fdd9492390b根中國大地服務(wù)國家發(fā)展。二是完善黨對高職教育的領(lǐng)導(dǎo)體制機制。在堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制的同時，要以學(xué)校各基層黨組織為基礎(chǔ)，建立健全黨組織教育工作領(lǐng)導(dǎo)專門小組制度，深化黨委對高職教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保黨的教育方針全面貫徹落實。三是持續(xù)強化黨對高職教育領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)。公辦高職院校在黨的領(lǐng)導(dǎo)下持續(xù)健康發(fā)展，但民辦高職院校的黨建工作稍顯落后，未來需完善黨對民辦高職院校的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保各類高職院校在黨的領(lǐng)導(dǎo)下集中統(tǒng)一發(fā)展。

（二）緊扣地方產(chǎn)業(yè)推進產(chǎn)教融合共同體建設(shè)

產(chǎn)教融合是由產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)共同承載的，教育部門（主要是院校）與產(chǎn)業(yè)部門（行業(yè)、企業(yè)）依托各自的優(yōu)勢資源，以項目合作為載體、相互配合的一種教育活動[24]，是行業(yè)和職業(yè)院校為了各自的發(fā)展而共同合作、共同發(fā)力的過程。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要工作體現(xiàn)為構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)?、完善政策支持體系[25]。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的戰(zhàn)略任務(wù)，把產(chǎn)教融合工作推向了新的高度。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)思路和本質(zhì)要求，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是深化校企合作、產(chǎn)教融合的迫切需要，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑[26]，實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化必須緊扣地方產(chǎn)業(yè)推進產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。其一要強化主體建設(shè)，推動院校、企業(yè)等主體積極參與同向發(fā)力。高職院校應(yīng)立足優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)聯(lián)合相應(yīng)企業(yè)、行業(yè)主體共建產(chǎn)教融合共同體，設(shè)置輪值理事和理事單位以便于持續(xù)建設(shè)和管理共同體，最終實現(xiàn)院校、企業(yè)及行業(yè)的共同發(fā)展。其二是緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)教育是服務(wù)區(qū)域發(fā)展的類型教育，高職教育在建設(shè)產(chǎn)教融合共同體時需考慮服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其三是厘清各方權(quán)責(zé)，強化責(zé)任落實。應(yīng)對政府、企業(yè)、學(xué)校等在共同體中的角色定位和權(quán)責(zé)劃分予以明確，從“履責(zé)機制、責(zé)任清單、考評體系”三個層面形成同向發(fā)力的責(zé)任共同體，共同承擔(dān)起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展及提高育人質(zhì)量等諸多重大責(zé)任[27]。

（三）立足新興綠色產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)

綠色發(fā)展理念的出現(xiàn)源自經(jīng)濟發(fā)展需求與自然環(huán)境資源之間的矛盾，其核心內(nèi)涵是既保護生態(tài)環(huán)境和節(jié)約資源使用又實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的是實現(xiàn)人與自然和諧共生，其具備環(huán)境優(yōu)先、綠色低碳等特點，與綠色發(fā)展理念和“綠水青山就是金山銀山”理念一脈相承，共同指導(dǎo)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報告強調(diào)我們要加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型，實施全面節(jié)約戰(zhàn)略，發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)，倡導(dǎo)綠色消費，推動形成綠色低碳的生產(chǎn)方式和生活方式。改革開放以來，我國在經(jīng)濟領(lǐng)域取得了巨大成就，但環(huán)境污染問題和不可再生資源消耗問題也伴隨粗放式發(fā)展模式日益嚴峻，因此黨和國家逐步推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實現(xiàn)綠色發(fā)展。加快推進綠色經(jīng)濟發(fā)展不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求，也是推進生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的必然選擇。

作為與經(jīng)濟聯(lián)系緊密的類型教育，職業(yè)教育需立足新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，建成中國式高職教育現(xiàn)代化，服務(wù)經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展，進而促進社會主義現(xiàn)代化全面發(fā)展。從宏觀角度來看，高職教育專業(yè)布局要適應(yīng)國家新興戰(zhàn)略。調(diào)查研究是我們黨的傳家寶，高職院校應(yīng)積極開展調(diào)查研究，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，對接區(qū)域經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，將專業(yè)布局前置于產(chǎn)業(yè)布局，提前進行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作；從微觀角度來看，高職教育要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合綠色經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，還要立足學(xué)校辦學(xué)實際和行業(yè)需求，聯(lián)合教師、企業(yè)及專家等制定專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，明確時間表和路線圖，同時制定重點任務(wù)清單，促使專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整符合經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

（四）開拓視野堅持走出去與引進來相結(jié)合

近代以來，習(xí)歐、仿日、學(xué)美、效蘇等一百多年學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)教育涉及經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面，任何單一的經(jīng)驗和模式都難以覆蓋所有國家和地區(qū)的需求[28]。因此，我國職業(yè)教育不僅僅需要“請進來”，還需要堅定地“走出去”，在國際上傳播中國聲音。在全面建設(shè)社會主義時期，高職教育更需走出國門，向世界介紹中國高職教育辦學(xué)成果和經(jīng)驗。

高職教育“請進來”“走出去”有利于提升勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的國際化人才和全球所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這既是在全球化日益深化時代我國高職教育應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，也是實現(xiàn)中國式高職教育現(xiàn)代化的路徑。首先應(yīng)基于“走出去”和“引進來”相結(jié)合思想，統(tǒng)籌布置高職教育開展國際交流合作時的重點方向。我們不僅要積極打造中外高職教育合作基地，還要邀請當?shù)刂型馄髽I(yè)和高職院校管理者進行座談，讓我國高職教育資源、經(jīng)驗和模式嵌入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展進程中，融入當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)中。其次在“走出去”時需積極推進中國特色高職教育模式、理論和標準的建設(shè)和傳播，提升我國高職教育國際話語權(quán)，為世界高職教育發(fā)展提供中國智慧與中國方案，最終形成中國高職教育品牌及內(nèi)容體系。最后是圍繞“雙高”政策，拓展合作形式與渠道，特別是通過部分專業(yè)中外合作辦學(xué)引入國際優(yōu)質(zhì)資源，有效提升學(xué)生的國際化視野、能力和水平，進而提升我國高職教育的整體辦學(xué)水平。

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