摘 要：在創(chuàng)新教育背景下，研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索是新時(shí)代課程改革的新趨勢(shì)之一?；诋?dāng)前地方高校藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，該文基于優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的視角出發(fā)，從明確課程目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和多手段科學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探討藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和完善，從而提升課程教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，激發(fā)其自主創(chuàng)新意識(shí)，最終培養(yǎng)出具備研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；研究性學(xué)習(xí)模式；藥用植物生態(tài)學(xué)；課程改革；本科教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）18-0154-06

Abstract： In the context of innovative education， the exploration of the construction of research-based learning models is one of the new trends in curriculum reform in the new era. Based on the current teaching status of medicinal plant ecology in local colleges and universities， this paper discusses the research-based learning model in medicinal plant ecology from the aspects of clarifying course goals， enriching teaching content， optimizing teaching methods， and scientific evaluation by multiple means. Construction and improvement of the model. This will improve the teaching effect of the course， induce students to actively explore problems， stimulate their awareness of independent innovation， and ultimately cultivate high-quality talents with the awareness of studying practical problems and the ability to solve problems.

Keywords： innovation; research-based learning model; medicinal plant ecology; curriculum reform; undergraduate education

國(guó)家發(fā)展和民族振興靠人才。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要高素質(zhì)人才隊(duì)伍，而本科教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要途徑[1]。目前，高等教育發(fā)展的新風(fēng)向是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有一定的理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，在進(jìn)入工作崗位時(shí)能夠通過(guò)短期培訓(xùn)很快地適應(yīng)角色要求，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮著重要的助推作用[2]。因此，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括培養(yǎng)其更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨學(xué)科素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已難以滿足這一需求。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)體系顯得尤為重要，而研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索是新時(shí)代課程改革的趨勢(shì)之一[3]。為了使課程教學(xué)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本研究以藥用植物生態(tài)學(xué)課程為例，對(duì)其研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行探索。

藥用植物生態(tài)學(xué)是在中藥產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生和設(shè)立的，是中草藥栽培與鑒定及中藥學(xué)類專業(yè)的核心課程[4]。該課程是基于植物生態(tài)學(xué)的原理和方法，研究藥用植物的生長(zhǎng)發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量及其與周圍環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，力求從基因、細(xì)胞、組織、個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上探究藥用植物品質(zhì)與產(chǎn)量形成的生態(tài)學(xué)規(guī)律。然而，該課程作為一門新興的學(xué)科，存在開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一；出版教材少，且在生物技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教材中知識(shí)更新略滯后，存在部分課程內(nèi)容與實(shí)際科研進(jìn)展脫鉤等問(wèn)題。因此，如何提高藥用植物生態(tài)學(xué)授課和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為該課程改革須關(guān)注的核心問(wèn)題之一。為了更好地推進(jìn)藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)當(dāng)從明確課程目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以及注重教學(xué)反饋等方面，對(duì)該課程的研究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展探究，構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)新背景下的研究性學(xué)習(xí)模式。因此，本文通過(guò)闡述研究性學(xué)習(xí)的基本概念和對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，明確研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行完善，從而提升課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，最終培養(yǎng)出具備研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)人才。

1 研究性學(xué)習(xí)的基本概述

研究性學(xué)習(xí)（又稱探究性學(xué)習(xí)），是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題、討論問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和實(shí)際操作等方式創(chuàng)造一個(gè)有趣、靈活、開(kāi)放的探索環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自主地、積極地接受知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，并將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)模式[5]?；谠撜J(rèn)知模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠以學(xué)科知識(shí)中的重難點(diǎn)為導(dǎo)向，通過(guò)自主總結(jié)、問(wèn)題探討、分析實(shí)踐等方式由易入難，層層遞進(jìn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和研究能力。

研究性學(xué)習(xí)源于古希臘時(shí)期的蘇格拉底式問(wèn)答法，該法是通過(guò)提問(wèn)和回答的形式，以一種民主、平等的方式鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探索和思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[6]。隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，研究性學(xué)習(xí)已不再局限于對(duì)問(wèn)題的思考，而是與不同時(shí)代所出現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)先后經(jīng)歷了4次變革，18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第一次變革，福祿倍爾、盧梭、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把人從蒙昧、迷信與盲從中解放出來(lái)，釋放人的理性[7]。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第二次變革，康茨、杜威、克伯屈等人倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的變革需適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)需求和民主需求，使人擁有改造自然和社會(huì)的能力[8]。20世紀(jì)50年代末至20世紀(jì)70年代的歐美諸國(guó)以及亞洲部分國(guó)家歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的第三次變革，該時(shí)期因政治問(wèn)題各國(guó)家在科技、軍事與空間發(fā)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，布魯納、費(fèi)尼克斯、施瓦布等人倡導(dǎo)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)智力超群、具有創(chuàng)新能力的科技精英[9]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)比拼人才、科技、創(chuàng)新等，均是以努力通過(guò)本科教育改革來(lái)提升國(guó)家整體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[10]。研究性學(xué)習(xí)由理論逐步走向?qū)嵺`，經(jīng)歷了第四次蛻變。在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)模式已成為新時(shí)代課程改革的趨勢(shì)之一。

2 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的價(jià)值

2.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力

研究性學(xué)習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、課堂中、與人交往中、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生可以更為深入地掌握知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)方式充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，挖掘?qū)W習(xí)潛力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度，還能夠鍛煉和提高他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要聚焦現(xiàn)象、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、自主制定方案和展示研究成果等。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高了他們的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其更好地適應(yīng)當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)緊張的社會(huì)。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析等技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等過(guò)程來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)和結(jié)論。這種模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，使他們對(duì)科學(xué)有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 健全完善學(xué)生人格

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。該方式使學(xué)生獲得了充分的情感體驗(yàn)，如學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其責(zé)任感和自我管理能力；在該模式下學(xué)習(xí)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該模式下，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，同時(shí)該模式下學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行創(chuàng)新性研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手及努力求知的積極態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展和完善。

3 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的目標(biāo)

3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望

研究性學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性[11]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)問(wèn)題、制定研究計(jì)劃、開(kāi)展研究活動(dòng)和展示研究成果，使其沉浸式地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。藥用植物生態(tài)學(xué)是一門研究藥用植物與其環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究主體不僅僅關(guān)注單一的物種，而是研究整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的所有組成部分以及它們之間的相互作用。在教授藥用植物與光照、溫度相互關(guān)系等經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，可從學(xué)生熟知的藥材中挑選案例，引入藥材生長(zhǎng)與周圍環(huán)境的互作關(guān)系，通過(guò)討論這些貼近生活的議題，激發(fā)學(xué)生對(duì)藥用植物生態(tài)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和探索的欲望。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出新的觀點(diǎn)和解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在藥用植物生態(tài)學(xué)實(shí)際講授中，教師可以先講授某章節(jié)的基本理論、基本原理和方法，再聚焦某一個(gè)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與他人合作、交流和分享研究成果等，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.3 促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)整合和應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)通常涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，要求學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成更加全面和深入的知識(shí)體系，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。藥用植物生態(tài)學(xué)與地理、化學(xué)、物理、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，可通過(guò)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建和統(tǒng)計(jì)等手段將不同學(xué)科相互融合，利于學(xué)生更好地理解生態(tài)學(xué)的綜合性，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析等技能來(lái)探索和解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)注重實(shí)踐操作和社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠更加深入地了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，并承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。藥用植物生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，以及環(huán)境保護(hù)的重要性。對(duì)藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探究，有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類與自然的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)起強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生，形成正確的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，使學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中，積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實(shí)踐探索

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)和價(jià)值，結(jié)合藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心的知識(shí)傳授為導(dǎo)向，從影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等因素為切入點(diǎn)，我們認(rèn)為藥用植物生態(tài)學(xué)的課程改革需從開(kāi)放、有趣的課堂氛圍入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和興趣；推動(dòng)課程教學(xué)的靈活性和有趣性，把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)圖、視頻、科研文獻(xiàn)等融入課堂。針對(duì)藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)情況，利用研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)新方法。改革課程評(píng)價(jià)體系，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)教育的現(xiàn)代需求。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、理解和表現(xiàn)提供及時(shí)、具體和建設(shè)性的意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)，推動(dòng)課程改革順利進(jìn)行。

4.1 明確課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的改革。教學(xué)目標(biāo)的改革應(yīng)當(dāng)反映藥用植物生態(tài)學(xué)的本質(zhì)和當(dāng)前全球環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，同時(shí)也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革的重點(diǎn)是從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，注重跨學(xué)科整合以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面。在藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握藥用植物生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)與基本原理，理解藥用植物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，掌握藥用植物的分布和產(chǎn)量、品質(zhì)以及病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。通過(guò)有機(jī)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，分析藥用植物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育、分布與環(huán)境的關(guān)系，為提高藥用植物產(chǎn)量和品質(zhì)、保證資源的可持續(xù)利用提供科學(xué)依據(jù)。能力目標(biāo)：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)、注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，掌握生態(tài)學(xué)科的基本研究方法，如野外考察、定位觀測(cè)等，有能力利用其去分析、解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。情感目標(biāo)：學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，形成藥用植物生態(tài)學(xué)的思想，了解平衡與穩(wěn)定的關(guān)系，將保護(hù)生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的理念貫穿始終。上述教學(xué)目標(biāo)的改革，將更加符合現(xiàn)代教育的理念，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.2 豐富課程的教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)興趣

知識(shí)導(dǎo)入是藥用植物生態(tài)學(xué)課程的起始教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程開(kāi)始時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的框架和重點(diǎn)[12]。為了提高學(xué)生接受知識(shí)的針對(duì)性和效率，促進(jìn)其更深層次的理解，可預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)提出問(wèn)題、講解現(xiàn)象或講述故事等方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以王德群主編的《藥用植物生態(tài)學(xué)（第二版）》第一章藥用植物的生存環(huán)境為例。教師先讓學(xué)生觀看一段春暖花開(kāi)的短視頻，然后提問(wèn)學(xué)生在視頻中看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)、水、陽(yáng)光、潔凈的空氣等。通過(guò)學(xué)生的回答總結(jié)出環(huán)境因子的概念，環(huán)境因子是構(gòu)成環(huán)境的各個(gè)因素，包括需要的、不需要的或者是有害的因子，進(jìn)而基于環(huán)境因子引出生態(tài)因子，是指在環(huán)境因子中，能對(duì)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和分布產(chǎn)生直接或間接影響作用的因子。最后，帶領(lǐng)學(xué)生討論兩者的區(qū)別。教師通過(guò)短視頻讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象中凝練科學(xué)問(wèn)題，拉近課堂教學(xué)與生活現(xiàn)象之間的距離，并通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以《藥用植物生態(tài)學(xué)》第二章藥用植物與光的生態(tài)關(guān)系為例。教師可以針對(duì)電磁輻射的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行舉例設(shè)問(wèn)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的探究興趣。比如，什么是輻射呢？有的學(xué)生認(rèn)為輻射是從一個(gè)點(diǎn)往四面八方發(fā)射出去的一個(gè)動(dòng)作。根據(jù)這個(gè)答案，教師可舉例車輪的輻絲，一根根木條向四面八方擴(kuò)散，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的熟悉感，加強(qiáng)記憶。接著帶領(lǐng)學(xué)生了解輻射的分類（通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)），提問(wèn)學(xué)生：“西游記里面的火焰山，熱浪滾滾，這是什么輻射？大海水波蕩漾，是什么輻射？人體的正常排氣，是什么輻射？手機(jī)和電腦發(fā)出的是什么輻射？”通過(guò)有趣的、貼近生活的事例引出熱輻射、水輻射、聲音輻射和電磁輻射，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)各輻射進(jìn)行深入分析。最后，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得什么是光？針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合前面所講知識(shí)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，最終總結(jié)出光的本質(zhì)就是電磁輻射。通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，在邏輯上形成閉環(huán)，同時(shí)結(jié)合趣味性生活現(xiàn)象，快速調(diào)動(dòng)他們探究生活現(xiàn)象的積極性，由簡(jiǎn)入深地理解單元知識(shí)。

4.2.2 設(shè)計(jì)案例，拋磚引玉

在藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更透徹地理解深?yuàn)W的學(xué)科理論知識(shí)，消除他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸情緒。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入典型的、具有一定復(fù)雜性的真實(shí)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元知識(shí)與生活現(xiàn)象的思維，使其在理解藥用植物生態(tài)學(xué)概念、特征及相關(guān)方法的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)的實(shí)際作用和應(yīng)用價(jià)值，提升其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

例如，以藥用植物生態(tài)學(xué)課程中生態(tài)因子的一般特征為例，此單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生態(tài)因子的綜合性、非等價(jià)性、不可替代性和互補(bǔ)性、階段性和限定性等規(guī)律，并學(xué)會(huì)如何確定某一藥用植物的限定因子，為其后續(xù)的栽培與養(yǎng)護(hù)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于上述目標(biāo)，教師可以利用多媒體課件和真實(shí)現(xiàn)象創(chuàng)建案例探究活動(dòng)。以天麻為例，引導(dǎo)大家找尋其生長(zhǎng)的限制因子，引導(dǎo)學(xué)生觀察天麻生長(zhǎng)的照片，結(jié)合日常知識(shí)，總結(jié)天麻生長(zhǎng)環(huán)境。有的學(xué)生回答天麻多生于中高山區(qū)的林下陰濕地帶，能分解吸收腐爛樹(shù)葉的菌；喜蔭蔽、涼爽、濕潤(rùn)氣候；栽培時(shí)宜選富含有機(jī)質(zhì)、質(zhì)地疏松、排水良好、保水力強(qiáng)的砂質(zhì)壤土及腐殖質(zhì)土。通過(guò)生生討論、師生討論尋找天麻生長(zhǎng)的生態(tài)因子，而后分析機(jī)制，推測(cè)限制因子，學(xué)生各持己見(jiàn)，答案不一，分別認(rèn)為濕度、水分或微生物是天麻生長(zhǎng)的限制因子。對(duì)此，教師展示不同梯度濕度或不同梯度水分或不同種類微生物對(duì)天麻生長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)截圖和視頻，最后證明影響天麻生長(zhǎng)的限制因子是微生物（蜜環(huán)菌）。此外，教師構(gòu)建類比學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展類比推導(dǎo)探知活動(dòng)，通過(guò)師生討論、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)如何將天麻限制因子的找尋方法應(yīng)用于其他中藥材生長(zhǎng)限制因子的確定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散類比思維、推理思維、發(fā)散思維等，大膽表達(dá)自己的想法，最后教師總結(jié)不同學(xué)生的見(jiàn)解，最終中藥材生長(zhǎng)限制因子的研究步驟為：①實(shí)地觀察，篩選起主要作用的生態(tài)因子；②進(jìn)行思考，分析機(jī)制，推測(cè)限制因子；③室內(nèi)試驗(yàn)，驗(yàn)證限制因子。教師創(chuàng)建實(shí)際案例探知活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知知識(shí)的能力，提升其生活化探知和實(shí)踐創(chuàng)新的水平。同時(shí)，在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)事物之間的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，構(gòu)建類比學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同事物或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，找尋其相似之處及內(nèi)在邏輯關(guān)系。合理運(yùn)用知識(shí)類比或方法類比的方式進(jìn)行自主探究，能夠提升學(xué)生推導(dǎo)認(rèn)知、類比學(xué)習(xí)的能力，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2.3 開(kāi)放教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)

在教授藥用植物生態(tài)學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于藥用植物生態(tài)學(xué)關(guān)聯(lián)知識(shí)的了解較為薄弱，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多是依靠教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和習(xí)題解答之類的，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為封閉，閱讀視野太窄，創(chuàng)新切入點(diǎn)較少。這也從一個(gè)側(cè)面反映出目前藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)仍束縛于封閉的、以考綱為中心的接受式學(xué)習(xí)體系中。因此，我們亟須打破這樣的束縛，使藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，形成開(kāi)放性教學(xué)。

例如，其一，在講解緒論第二節(jié)藥用植物生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史時(shí)，把不同發(fā)展階段的著作、文獻(xiàn)引入課堂教學(xué)，將知識(shí)置于歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中，讓學(xué)生感到自己是知識(shí)發(fā)展的參與者、批評(píng)者。如在藥用植物生態(tài)學(xué)現(xiàn)代研究階段的教學(xué)中，引入張小波等人利用ArcGIS軟件進(jìn)行青蒿素含量的氣候適宜性的等級(jí)劃分，找到黃花蒿在我國(guó)的最佳人工種植區(qū)的研究，并要求學(xué)生討論這方法的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅擴(kuò)寬學(xué)生視野，而且培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威，形成批判性思維的習(xí)慣。

其二，互聯(lián)網(wǎng)資源為藥用植物生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能，不論是社會(huì)現(xiàn)象的熱議，還是科學(xué)的最新研究進(jìn)展，均能與課堂教學(xué)無(wú)縫銜接，拓展教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和探究能力。比如講到藥用植物與溫度的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生搜索有關(guān)溫度周期對(duì)藥用植物生長(zhǎng)的影響的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；講到光照與藥用植物生長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)了解光強(qiáng)、光質(zhì)和光周期方面的知識(shí)，從而拓展教學(xué)內(nèi)容。

其三，科技創(chuàng)新與發(fā)展的生態(tài)化是實(shí)現(xiàn)中藥材可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，合理地把藥用植物生態(tài)學(xué)與當(dāng)代科技熱點(diǎn)對(duì)接，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以把課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展深化，把一門課程的學(xué)習(xí)拓展為一個(gè)學(xué)科的研讀乃至于一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的探討。比如講解藥用植物與土壤的關(guān)系時(shí)，以榆林市為例，其地處毛烏素沙地南緣與黃土高原過(guò)渡地帶，風(fēng)沙危害嚴(yán)重，為了盡快治理荒沙，政府通過(guò)多次試驗(yàn)，確定沙蒿作為該市固沙的主要植物種之一。但沙蒿花粉可致使該地區(qū)居民高頻患過(guò)敏性鼻炎，以此現(xiàn)象為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，搜索最新科研研究進(jìn)展，讓學(xué)生探討沙蒿是否應(yīng)該被清除？如何減少沙蒿致病率？什么中藥材可以治療鼻炎？哪些措施可減少沙蒿花粉的傳播？

綜上所述，使藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，除了依托線上教學(xué)資源庫(kù)（如超星爾雅）、專題學(xué)術(shù)報(bào)告、參考文獻(xiàn)等，還可以推薦學(xué)生建立問(wèn)題討論交流區(qū)，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。向?qū)W生推送藥用植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的公眾號(hào)，讓學(xué)生及時(shí)了解生態(tài)學(xué)相關(guān)研究成果，從而多渠道擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法

在創(chuàng)新時(shí)代背景下構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，要注重提升創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，通過(guò)案例教學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等形式，將創(chuàng)新理論貫穿于實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、思考分析、科學(xué)類比，提升其創(chuàng)新思維、塑造類比意識(shí)。具體而言，要將信息技術(shù)、科學(xué)研究、社會(huì)熱點(diǎn)與課堂教學(xué)深度融合，運(yùn)用引導(dǎo)式、討論式、研究式和推理式的教學(xué)方法，營(yíng)造濃烈的研究性學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演示或動(dòng)畫，展示單元知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，并從中提出問(wèn)題，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識(shí)的概念。此外，要求學(xué)生在學(xué)期中進(jìn)行一次藥用植物生態(tài)學(xué)主題的文獻(xiàn)匯報(bào)，交流相關(guān)方面的最新科研進(jìn)展。并且成立科研興趣小組，開(kāi)展與藥用植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)上述教學(xué)方法的改進(jìn)，逐步形成完善的契合時(shí)代背景的研究性學(xué)習(xí)模式。

4.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往過(guò)分依賴對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的考核成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展[13]。而研究性學(xué)習(xí)重在衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此有必要引入更多的評(píng)價(jià)方式，如綜合測(cè)評(píng)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，建立全方位的考核體系。比如藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)將依托于線上綜合成績(jī)、問(wèn)題答辯、文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)和期末考試4個(gè)部分的成績(jī)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，增加了問(wèn)題答辯和文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)等科研方面的考核，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，塑造類比意識(shí)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、工具和過(guò)程等多個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于構(gòu)建與藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

在創(chuàng)新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是課程改革需關(guān)注的核心問(wèn)題[14]。對(duì)藥用植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有助于開(kāi)展創(chuàng)新教育，提升課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，最終培養(yǎng)出具備研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)人才，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[15]。因此，本文以藥用植物生態(tài)學(xué)為例，從明確課程目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)手段等方面對(duì)藥用植物生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行探索，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但要扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)及教師固有的教學(xué)方式，道路漫長(zhǎng)且艱難。筆者相信，只要我們萌生了探索研究性教學(xué)的萌芽，并不斷實(shí)踐，藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下本科生學(xué)習(xí)的主流模式。

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