摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，課程思政成為高等教育改革的重要方向。該研究旨在探討在課程思政視域下，設(shè)施園藝學(xué)這一專業(yè)課程如何實施混合式教學(xué)改革，并在實踐中取得成效。通過整合線上數(shù)字資源和線下實體課堂，構(gòu)建符合設(shè)施園藝學(xué)特點的混合式教學(xué)模式。該模式強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技能。實踐表明，混合式教學(xué)可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強課程的吸引力和實用性，同時提升學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感和參與感。該研究為設(shè)施園藝學(xué)及其他專業(yè)課程提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對推動高等教育課程思政和教學(xué)方法的深度融合具有參考價值。

關(guān)鍵詞：課程思政；設(shè)施園藝學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)研究；過程性考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0142-04

Abstract： With the continuous deepening of educational modernization， ideological and political education has become an important direction of higher education reform. The purpose of this study is to explore how to implement the mixed teaching reform in the professional course of facility horticulture from the perspective of ideological and political education， and achieve results in practice. By integrating online digital resources and offline physical classrooms， a hybrid teaching model that meets the characteristics of facility horticulture has been built. This model emphasizes the combination of theory and practice， and focuses on cultivating students' ideological and political literacy and professional skills. Practice has shown that blended teaching effectively improves students' overall quality， enhances the appeal and practicality of the course， and at the same time enhances students' sense of identity and participation in ideological and political education. This research provides an innovative teaching model for facility horticulture and other professional courses， and has reference value for promoting the in-depth integration of ideological， political and teaching methods in higher education courses.

Keywords： ideological and political education; facility horticulture; online and offline hybrid teaching; teaching research; process assessment

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，復(fù)雜多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息不斷沖擊當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理防線，因此，高等院校要更加重視思想政治教育，堅持育才和育人相統(tǒng)一，將思想政治工作體系貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[1]。教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，把論文寫在祖國大地上，努力踐行鄉(xiāng)村全面振興的使命和責(zé)任，努力成為“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的創(chuàng)新人才[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的浪潮下，專業(yè)課程教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主陣地，不僅要在內(nèi)容上有機融入課程思政元素，而且要在教學(xué)方式上主動革新，采用線上線下混合式教學(xué)，拓展育人育才的時間和空間[3]。線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分利用線上豐富的教學(xué)資源和線下立體沉浸式的教學(xué)形式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機融合、優(yōu)勢互補[4-5]。該教學(xué)模式能夠靈活應(yīng)對當(dāng)前高等教育面臨的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)體驗，同時為課程思政元素的融入提供了新的途徑和平臺。積極推進專業(yè)課程中實現(xiàn)混合式教學(xué)與課程思政的有效結(jié)合，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力具有重大意義[6-8]。

設(shè)施園藝學(xué)課程主要面向園藝專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)，是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用性課程，主要介紹設(shè)施園藝技術(shù)的發(fā)展概況及其在農(nóng)業(yè)中的地位、設(shè)施園藝的基本概念和基礎(chǔ)理論、園藝栽培設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與性能、覆蓋材料的種類和性能、設(shè)施環(huán)境特性及其調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物種子處理和育苗技術(shù)、主要設(shè)施園藝作物栽培技術(shù)，同時介紹設(shè)施園藝新技術(shù)和新成就[9]。2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確將設(shè)施園藝學(xué)設(shè)置為園藝專業(yè)的核心課程，奠定了該門課程在園藝專業(yè)課程體系中的重要地位[10]。然而，在傳統(tǒng)的設(shè)施園藝學(xué)教學(xué)中，教師往往注重理論與技能的傳授，忽略了對學(xué)生進行思想政治教育。另外，教學(xué)的形式單一，教師和學(xué)生的交集主要集中在線下課堂，課堂容量和教學(xué)效果已跟不上新時代高質(zhì)量發(fā)展的需要。基于現(xiàn)狀，本課程團隊經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實踐，充分利用線上學(xué)習(xí)資源，開展了課程思政視域下設(shè)施園藝學(xué)混合式教學(xué)改革與實踐。

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

了解設(shè)施園藝及設(shè)施園藝學(xué)的基本概念和特點，了解設(shè)施園藝新技術(shù)、設(shè)施園藝發(fā)展的新成果、新動態(tài)和新理念，了解國內(nèi)外設(shè)施園藝發(fā)展概況和趨勢，讓學(xué)生知道該課程在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系中的地位和作用。學(xué)習(xí)設(shè)施園藝的生理生態(tài)基礎(chǔ)理論，掌握主要園藝栽培設(shè)施的結(jié)構(gòu)與性能，掌握覆蓋材料的種類與性能，使學(xué)生在實際生產(chǎn)中能夠靈活運用設(shè)施園藝的基本理論，因地制宜選用合適的設(shè)施類型和覆蓋材料，獲得最佳的設(shè)施栽培效益。掌握設(shè)施環(huán)境特性和設(shè)施環(huán)境調(diào)控技術(shù)，了解設(shè)施作物生育特性，掌握設(shè)施育苗技術(shù)和主要園藝作物設(shè)施栽培技術(shù)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)中指導(dǎo)農(nóng)民進行設(shè)施作物的育苗和栽培綜合管理。

1.2 課程思政目標(biāo)

深度挖掘課程知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，使思想政治教育與學(xué)生的生活實際、思想實際、職業(yè)行業(yè)實際等有效關(guān)聯(lián)對接，將思政元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的同時，樹立“大國三農(nóng)”情懷，踐行“知農(nóng)愛農(nóng)”精神，增強農(nóng)業(yè)強國的意識和社會責(zé)任感，努力成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新農(nóng)科人才，有效發(fā)揮課堂育人“主渠道”的作用，實現(xiàn)專業(yè)課程思政的“隱性教育”效果。

2 課程建設(shè)及應(yīng)用情況

2.1 課程的建設(shè)發(fā)展歷程

設(shè)施園藝學(xué)課程作為園藝專業(yè)核心課程，受到學(xué)院的高度重視。學(xué)院、教研室、教學(xué)團隊多次采用集體聽課、集體備課、單獨磨課等方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是近年來，教學(xué)團隊積極學(xué)習(xí)兄弟院校的先進教學(xué)思想、教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)，逐步摸索出以線上線下混合為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地忙起來、動起來。

2.2 課程與教學(xué)改革要解決的重點問題

一是引進教學(xué)資源與實際學(xué)情如何實現(xiàn)融合的問題。引進的課程內(nèi)容與本校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容不盡相同，且未充分考慮本校學(xué)生實際學(xué)情，不利于因材施教。在本校開展異步SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）后，課程團隊根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容與授課內(nèi)容的難易程度，有選擇性地挑選部分線上資源，并結(jié)合本校實際學(xué)情自主建設(shè)相關(guān)課程資源，包括課件、教案、題庫、作業(yè)庫和案例庫等。

二是過程評價與結(jié)果評價如何實現(xiàn)結(jié)合的問題。傳統(tǒng)課程評價重心過于關(guān)注結(jié)果，缺乏過程性評價。應(yīng)該緊密結(jié)合“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。平時成績采用過程性評價，依據(jù)混合式教學(xué)的特點，由線上和線下兩部分構(gòu)成，考查內(nèi)容包括線上自主學(xué)習(xí)與交流互動、線下實驗實踐與報告討論等模塊。結(jié)果評價選擇期末試卷考核的形式，注重考查學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

三是學(xué)習(xí)主動性與案例教學(xué)法如何實現(xiàn)耦合的問題。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式缺乏有效互動，過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)，而對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠。應(yīng)該圍繞“理論-實踐-案例”建設(shè)，每章都有導(dǎo)入案例、案例測試，授課中也有大量案例，通過案例教學(xué)法豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

課程內(nèi)容與資源建設(shè)包含教學(xué)文件（教學(xué)大綱、考試大綱等）、課程思政素材庫、題庫、作業(yè)庫、課件、課程講授視頻等，資源建設(shè)類型主要有文本、PPT課件、視頻和動畫等。課程思政教學(xué)資源計劃見表1。網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)由授課教師與相關(guān)技術(shù)人員共同完成。在資源建設(shè)的過程中，秉承科學(xué)性、設(shè)計性、計劃性等原則，科學(xué)規(guī)劃資源的內(nèi)容及其形式，注重學(xué)習(xí)資源設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，有計劃分步驟開展資源建設(shè)工作。目前，課程主要依托智慧樹線上平臺完成課程建設(shè)，配合雨課堂方便督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。課程已在園藝專業(yè)大三年級的學(xué)生中應(yīng)用，累計選課382人次。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施情況

基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”開展線上線下混合式教學(xué)，具體流程按照“線上先學(xué)→教師后教→案例分析→分組研討→教學(xué)互動→評價考核”進行。依托智慧樹教學(xué)平臺建立翻轉(zhuǎn)課堂，課程團隊教師溝通協(xié)作，以教學(xué)大綱為主線，梳理完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容上，主要涵蓋園藝設(shè)施類型與結(jié)構(gòu)性能、園藝設(shè)施內(nèi)部環(huán)境特點及其調(diào)控、設(shè)施作物栽培技術(shù)等，介紹設(shè)施園藝栽培與管理的新技術(shù)、新理念，注重理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合、應(yīng)用性與研究性相結(jié)合。在組織實施上，課程團隊教師經(jīng)過收集甄選，上傳了完整教學(xué)材料、前沿研究動態(tài)、典型案例等，構(gòu)建了內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供有力保障。學(xué)生課前按照發(fā)布的任務(wù)進行線上預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重難點。教師可通過后臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，在線下課堂上有針對性地進行講解和討論。另外，通過配套練習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，線上、線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均納入課程考核體系，強化過程性考核，提高學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果。

2.5 課程成績評定方式

課程兼顧過程性和結(jié)果性評價，過程性評價占比40%，結(jié)果性評價占比60%。過程性評價包括線上、線下2個部分。線上包括智慧樹和雨課堂2個平臺的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，線下包括實驗實踐、討論報告、隨堂測驗等。結(jié)果性評價主要為期末試卷考核。

3 課程特色與創(chuàng)新

3.1 課程特色

設(shè)施園藝學(xué)是設(shè)施農(nóng)業(yè)的重要組成部分，也是率先探索設(shè)施生產(chǎn)方式、方法的領(lǐng)域。課程立足河南省設(shè)施園藝發(fā)展實際和學(xué)校辦學(xué)定位，以強化應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”意識，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、互動教學(xué)和線上教學(xué)有機融合，培養(yǎng)一批設(shè)施園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

3.2 教學(xué)改革創(chuàng)新點

1）課程內(nèi)容優(yōu)化。課程思政+專業(yè)課程，在教學(xué)中融入課程思政，如鹽入水，使學(xué)生自覺感悟“三農(nóng)”情懷，提高專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力做到“一懂兩愛”。

2）教學(xué)模式優(yōu)化。線上線下混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)時間和空間。選取智慧樹線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用平臺進行課前自主學(xué)習(xí)，見面課師生互動交流，課后線上互動加強學(xué)習(xí)。另外，利用雨課堂平臺開展任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3）教學(xué)反思優(yōu)化。利用線上平臺，教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，及時對教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的問題進行教學(xué)反思，整理補充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案。教師可采用集體學(xué)習(xí)+個性化輔導(dǎo)，做到因人制宜，因材施教。

4 教學(xué)效果評價與反思

4.1 考核情況分析

4.1.1 命題的主要特點

期末試題覆蓋了教學(xué)大綱要求的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。突出對主干知識、基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，并對學(xué)生靈活運用知識的能力有一定要求，主要目的是考查學(xué)生對設(shè)施園藝學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解、掌握及運用。試題分填空題、名詞解釋、簡答題和論述題4個類型，從識記、理解、應(yīng)用3個層次進行命題，既重視理論知識的考查，又重視應(yīng)用能力的考查，通過考核能夠反映本課程教學(xué)目標(biāo)的達成度。期末試題從內(nèi)容方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生對設(shè)施類型、設(shè)施環(huán)境的特征與調(diào)控手段、設(shè)施蔬菜栽培技術(shù)等相關(guān)知識的理解與掌握，符合課程教學(xué)大綱要求。從題型方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，客觀題占30%，主觀題占70%，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本課程為專業(yè)核心課，教學(xué)對象為園藝專業(yè)大三學(xué)生。本課程綜合成績評定由期末成績（占60%）、平時成績（占40%）構(gòu)成。以2021級學(xué)生為例，綜合成績平均分為77.48分，高于開展教學(xué)改革前的該項成績，也說明大部分學(xué)生能夠較好地掌握本門課程所學(xué)內(nèi)容。由學(xué)生期末成績考核結(jié)果可以看出，簡答題得分率較高，論述題失分比例大，說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握較好，靈活運用相關(guān)知識的能力有待提升。平時成績由線上雨課堂成績和智慧樹學(xué)習(xí)平臺成績以及線下實驗實踐、討論匯報等組成。其中，雨課堂測驗綜合成績?yōu)檎n堂上即時的快問快答，平均分為76.54分，成績中等偏上。智慧樹學(xué)習(xí)平臺成績由學(xué)習(xí)進度評分、學(xué)習(xí)習(xí)慣分、互動分、章測試成績和期末成績5部分組成，平均分為81分，成績良好。對比平時成績和期末成績可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平時成績與期末成績呈現(xiàn)正相關(guān)。綜合來看，開展教學(xué)改革后，能夠較好地達到教學(xué)效果。

4.1.3 教師教學(xué)情況分析

以往設(shè)施園藝學(xué)的考核方式不夠全面，尤其缺乏對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)督，學(xué)生多存在考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。進行線上線下混合式教學(xué)改革后，教學(xué)人員可從后臺實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強了對學(xué)生的監(jiān)督。教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)任務(wù)要求認(rèn)真完成教學(xué)工作，教學(xué)過程中能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)計各項課堂活動，能夠做到對教材內(nèi)容的充分把握，同時又能擴充相關(guān)的實踐知識。但教學(xué)中仍存在以下不足。

1）教學(xué)過程中，教師對自己當(dāng)前所講授知識進行了課堂總結(jié)，但未能充分對學(xué)生是否掌握設(shè)施園藝學(xué)的基礎(chǔ)知識進行階段性總結(jié)，致使學(xué)生對設(shè)施覆蓋材料、設(shè)施環(huán)境調(diào)控等知識點掌握不足，失分較多。

2）線上線下混合式教學(xué)課堂的開發(fā)與應(yīng)用效率還有待提高。

4.2 改進措施

在推進課程思政建設(shè)的背景下，設(shè)施園藝學(xué)作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，其教學(xué)模式亟需與時俱進。結(jié)合學(xué)生的考核結(jié)果，提出以下改進措施。

1）充分挖掘智慧樹、雨課堂等線上教學(xué)平臺的功能，進一步整合更新課程資源，搭建實時反饋渠道，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和互動性，繼續(xù)加強過程性考核。

2）創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，提高課堂互動效率。利用先進的數(shù)據(jù)分析工具，及時分析課程后臺數(shù)據(jù)，充分了解不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，加強教學(xué)的針對性，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3）持續(xù)加強課堂思政融入，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在傳授設(shè)施園藝專業(yè)知識的同時，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等議題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)與社會責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。

5 結(jié)束語

在課程思政的視域下，開展設(shè)施園藝學(xué)的混合式教學(xué)改革與實踐，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆性創(chuàng)新，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。通過融合線上線下教學(xué)資源、融入思政教育內(nèi)容、建立科學(xué)的評價機制，不斷推進教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段的全方位革新。改革的核心在于堅持立德樹人的根本任務(wù)。確保教育質(zhì)量的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、社會責(zé)任感。這一過程中，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值觀的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，他們的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新能力和實踐技能都得到了顯著提升。隨著技術(shù)的更新迭代，設(shè)施園藝學(xué)領(lǐng)域?qū)瓉砀嘈碌奶魬?zhàn)和機遇。因此，設(shè)施園藝學(xué)課程的教育教學(xué)改革也永遠在路上，需要教育者不斷地探索和實踐，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。作為專業(yè)課教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅守立德樹人初心，堅持為黨育人、為國育才使命，持續(xù)進行教學(xué)改革和教學(xué)反思，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)知識、強烈社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，為我國早日實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國，貢獻新的力量。

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