摘 要：針對“機車行車安全與設(shè)備”課程數(shù)字思政場景開發(fā)與應(yīng)用過程中面臨的教學(xué)資源、教學(xué)實踐和教學(xué)評價三方面問題，從鐵路機務(wù)崗位人才能力培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，在對接崗位標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中開發(fā)數(shù)字化場景資源，依托國家級虛擬仿真實訓(xùn)基地開展基于數(shù)字化場景的教學(xué)實踐，設(shè)計面向場景的過程學(xué)習(xí)體系和智能評價算法，通過數(shù)字思政場景的開發(fā)與應(yīng)用提升鐵路機務(wù)崗位人才培養(yǎng)實效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字思政場景 開發(fā)與應(yīng)用 教學(xué)資源 教學(xué)實踐 教學(xué)評價

1 緒論

近年來，關(guān)于課程與思政育人（以后簡稱思育）相結(jié)合的數(shù)字化建設(shè)路徑研究已成為職業(yè)教育研究中的熱點話題，諸多學(xué)者根據(jù)屬地院校情況開展對策研究[1-2]。馬玲[3]在其發(fā)表在《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》的文章高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)路徑研究一文中，詳細(xì)介紹了該校以現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價為基本路徑，實現(xiàn)高職院校思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路；楊嵐[4]在其發(fā)表于《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》的文章中認(rèn)為應(yīng)著力從優(yōu)化教育內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)、推進教育方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升教師技能的數(shù)字化應(yīng)用等維度推進課程育人數(shù)字化；伊中瑩[5]在技術(shù)賦能視野下對高職院校的課程育人高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與路徑進行探索，在《職業(yè)技術(shù)教育》上撰文表示應(yīng)加大技術(shù)賦能資源挖掘和資源共享，探索多樣化的技術(shù)賦能課程育人方式，提升高職院校課程育人實效。

2020年發(fā)布的提質(zhì)培優(yōu)行動計劃中強調(diào)的“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”將數(shù)字化教學(xué)改革推進到全新層面；2021年全國職教大會上“崗課賽證”新概念的提出，又掀起了新一輪的課堂革命；2022年教育部印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，方案指出“要堅持開辦思政課…建設(shè)社會‘大課堂’，搭建資源‘大平臺’，構(gòu)建‘大師資’體系，拓寬工作格局…”。因此，如何運用信息技術(shù)開發(fā)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程的數(shù)字化場景；如何依托國家級虛擬仿真實訓(xùn)基地開展基于數(shù)字化場景的教學(xué)實踐；如何設(shè)計面向思育的過程學(xué)習(xí)體系和智能評價算法，最終實現(xiàn)三者共同推動育人成效，即成為“機車行車安全與設(shè)備”課程數(shù)字化場景開發(fā)與應(yīng)用研究的重要內(nèi)容。

2 研究內(nèi)容的應(yīng)對策略

2.1 在對接崗位標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中開發(fā)數(shù)字化場景資源

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，落實課程思育要求，加強勞動教育，弘揚工匠精神。推動落實職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。推進“三教”改革和“三全”育人，促進1+X證書制度試點，運用大數(shù)據(jù)和人工智能，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。

研究團隊依托西安軌道交通職教集團，與鄭州暢想高科股份有限公司合作，以鐵路運輸?shù)牟煌瑘鼍盀樽ナ?，?gòu)建基于場景的數(shù)字化資源，開發(fā)基于機車運用崗位不同鐵路運輸場景的在線課程數(shù)字化場景視頻資源，將機車運用場景從現(xiàn)場遷移至虛擬仿真實訓(xùn)基地，并納入“機車行車安全與設(shè)備”在線開放課程。

數(shù)字化場景開發(fā)中突出實踐學(xué)習(xí)和職業(yè)能力構(gòu)建。通過將仿真環(huán)境模擬、創(chuàng)設(shè)學(xué)境真做、真實職境跟崗邏輯集成，構(gòu)筑理實一體能育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系，助力學(xué)生能力遞升、修能致用。借助鐵道機車專業(yè)省級教學(xué)資源庫中的生產(chǎn)實際案例、流媒體和富媒體等資源，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)室中構(gòu)建仿境和情境；與職教集團校企合作定點單位密切協(xié)作，在校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中將真實職境卷入課程學(xué)習(xí)。

通過案例講解和探究潛移默化滲透思育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，實現(xiàn)教學(xué)和人才質(zhì)量同步提升。運用虛擬仿真實訓(xùn)設(shè)備演練標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，提升學(xué)生的實操技能和訓(xùn)練水平。通過實境檢驗所學(xué)知識和技能的掌握程度，反思改進仿境和情境的學(xué)習(xí)過程，逐次遞升知識和技能的學(xué)習(xí)和實踐層級，熟化學(xué)生技能掌握與運用能力，為就業(yè)入職奠基。

2.2 依托國家級虛擬仿真實訓(xùn)基地開展基于數(shù)字化場景的教學(xué)實踐

以標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程“明、學(xué)、比、練”為主線設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目的性、主動性、創(chuàng)造性，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；以職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成“崗位心、敬業(yè)心、安全意、家國情”的思育主線設(shè)計教學(xué)，引入崗位要求和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融思育入技能培養(yǎng)。通過企業(yè)職工言傳身教增強學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；通過大國工匠現(xiàn)場指導(dǎo)實踐操作培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；通過教師規(guī)范操作與示范培育學(xué)生追求卓越的職業(yè)精神，共促以立德樹人為根本的“三全”育人。

基于數(shù)字化場景的教學(xué)實踐分為下述三個步驟：

（1）課前自學(xué)：根據(jù)調(diào)研預(yù)測梳理既往教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在問題。兼顧教“問題側(cè)”與學(xué)“需求側(cè)”，整合內(nèi)容劃分情境。教師布置任務(wù)、提出問題、引發(fā)思考；學(xué)生主動參與、查閱資料、反饋結(jié)果，師生互動深度學(xué)習(xí)、生生互動團隊協(xié)作。

（2）課中導(dǎo)學(xué)：教師分解任務(wù)，構(gòu)建仿境、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)實境；學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，虛擬軟件仿境模擬，角色扮演情境演練、現(xiàn)場操作實境訓(xùn)練。自主探索結(jié)合教學(xué)資源細(xì)化個性學(xué)習(xí)，案例探究結(jié)合生產(chǎn)實際深化過程學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作結(jié)合組間競賽優(yōu)化情境體驗，網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合移動終端泛化交互協(xié)作，實境練習(xí)結(jié)合現(xiàn)場設(shè)備強化技能掌握，思育勞動結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固化職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課后延學(xué)：根據(jù)教學(xué)實施過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計及課后單元測驗成績反饋，分析總結(jié)學(xué)情，預(yù)測總體和個體學(xué)生的成長狀態(tài)，以便因材施教、精準(zhǔn)施策。根據(jù)需求和現(xiàn)狀解構(gòu)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)策略。

在課中導(dǎo)學(xué)階段運用PDCA法引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，構(gòu)建“工匠引領(lǐng)、思育浸潤、三境合一、德技并修”的項目式教學(xué)實施思路。確定教學(xué)目標(biāo)后，通過案例講解引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)流程；引領(lǐng)學(xué)生探究正確性，鼓勵質(zhì)疑，尋求正解；與現(xiàn)場連線，比對預(yù)設(shè)與實際的不同，合理修正；流程確定后，強化實踐練習(xí)，鼓勵優(yōu)異表現(xiàn)，記錄反思存在問題，對照標(biāo)準(zhǔn)定向改進。通過多輪PDCA循環(huán)積累，持續(xù)提升教學(xué)效果。

在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中構(gòu)建仿境，運用虛擬仿真實訓(xùn)設(shè)備提升實操技能和訓(xùn)練水平；創(chuàng)設(shè)情境，案例講解和流程探究中與大國工匠面對面，浸潤思育和勞育。在校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中對接實境，實境檢驗知識和技能的掌握程度。在教學(xué)設(shè)計與實施中突出德技并修和職業(yè)能力構(gòu)建，將仿真環(huán)境模擬、創(chuàng)設(shè)學(xué)境真做、真實職境跟崗邏輯集成為理實一體能育體系，為教學(xué)具體實施提供保障。

2.3 設(shè)計面向思育的過程學(xué)習(xí)體系和智能評價算法

案例講解與探究作業(yè)流程，展現(xiàn)機車人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；小組研討和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進的團隊精神；情境探究正反例對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神；課堂搶答和評價打分，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識；鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑與現(xiàn)場視頻連線探尋標(biāo)準(zhǔn)流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求卓越的創(chuàng)新精神。

研究團隊依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立大數(shù)據(jù)綜合評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，設(shè)計聚類和支持向量機等智能評價算法，劃分總體學(xué)情樣本，分類反饋學(xué)生掌握程度和評教情況，為教學(xué)效果實時反饋提供保障。經(jīng)算法測算得，鐵道機車運用與維護專業(yè)長期發(fā)展型學(xué)生偏少而短期型學(xué)生居多，表明學(xué)生對職業(yè)前景的認(rèn)知尚不明晰，課堂學(xué)習(xí)與崗位實際聯(lián)系有效性較差。

因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接，著力培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)需要和崗位要求的特質(zhì)；依托專業(yè)省級教學(xué)資源庫，引入典型生產(chǎn)案例；通過規(guī)范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，為崗位知識學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用奠基。

基金項目：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“數(shù)字教育背景下鐵道機車運用與維護專業(yè)乘務(wù)崗位技能培養(yǎng)的研究與實踐”（23GZ017）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“崗課融通背景下《機車行車安全與設(shè)備》課程數(shù)字化場景開發(fā)與實踐”（SGH22Q207）；陜西省職教學(xué)會教學(xué)改革專項課題“《機車行車安全與設(shè)備》課程思政數(shù)字化研究與實踐”（2023SZX491）。

參考文獻：

[1]李小龍，張京華，解凌竣.智慧教育背景下課程思政的范式與問題解決[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（19）：105-108.

[2]伊茹罕.數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育有效融合研究[J].教育教學(xué)論壇，2023（31）：177-180.

[3]馬玲.高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)路徑研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（06）：41-46.

[4]楊嵐.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高校課程思政的影響[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（06）：43-46.

[5]伊中瑩.技術(shù)賦能視野下高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展對策探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（32）：43-47.