摘 要：文章以高職專業(yè)課程教學(xué)改革為中心，圍繞“崗課賽證”在高職專業(yè)課程中的融通育人進(jìn)行學(xué)生成長成才個性化發(fā)展研究，根據(jù)學(xué)生成長成才需求探索分層育人在專業(yè)課程教學(xué)中的有效路徑。從“崗課賽證”融通的分層育人研究背景整體設(shè)計、實踐路徑、總結(jié)與反思四個方面進(jìn)行闡述。挖掘基于崗課、課證、課賽融通的分層技能訓(xùn)練來滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以提高課程改革實效，提升學(xué)生專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 分層育人 多元評價

如何提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，以課程教學(xué)改革與建設(shè)來推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量始終是高職教育教學(xué)中值得深思與探討的問題。高職教育中，專業(yè)課程教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的末端，更是高職教育中教材、教師、教法改革的重要陣地?！皪徴n賽證”融通綜合育人，不斷提升學(xué)生解決工作中復(fù)雜問題的能力是專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 研究背景分析

1.1 職業(yè)教育中“崗課賽證”融通研究現(xiàn)狀

“崗課賽證”融通是近年來提出的高職教育新理念，旨在進(jìn)一步推動職業(yè)院校產(chǎn)教融合，推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。目前國內(nèi)學(xué)者開展的相關(guān)研究主要有：如教育部職業(yè)技術(shù)教育研究中心研究所副所長、研究員曾天山老師指出推動“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才要基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)[1]。如河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院王麗新老師指出高職院校需進(jìn)一步更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人[2]。如常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院程宇老師指出高職教育必須深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式等方面的改革[3]。如廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾智良老師認(rèn)為高職院校開設(shè)的實踐課程需要緊密圍繞實際生產(chǎn)所需的技能[4]。

1.2 職業(yè)教育中“崗課賽證”融通育人的重要性

“崗課賽證”融通是企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生全員參與的高職教育新體系。國內(nèi)外研究成果為我們提供了理論借鑒和研究視域，但還存在不足：一是現(xiàn)有對“崗課賽證”融通的研究在專業(yè)層面研究較多，但是對深入到課程的研究較少；二是現(xiàn)有對“崗課賽證”融通的相關(guān)研究，但是對課程進(jìn)行有效分層教學(xué)的研究較少；三是現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價研究中，對評價主體、形式、內(nèi)容研究較多，但是對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分層的研究較少。

綜合分析認(rèn)為，高職教育中“崗課賽證”融通育人不能僅僅浮在專業(yè)層面，更應(yīng)深入到課程末端來落地實施。教學(xué)改革要以實現(xiàn)有效融通育人為目標(biāo)，應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行有效分層設(shè)置，同時在學(xué)習(xí)評價時應(yīng)根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層評價，營造出人人盡展其才的教學(xué)環(huán)境。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通為專業(yè)課程教育教學(xué)目標(biāo)，對高職院校專業(yè)課程的分層育人模式進(jìn)行延伸研究并實踐，為高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通分層育人教學(xué)改革進(jìn)行理論研究與實踐指導(dǎo)。

2 基于“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人整體設(shè)計

2.1 以核心理論為指導(dǎo)，探索“崗課賽證”融通育人新模式

本文以分層育人理論和翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于“崗課賽證”融通育人進(jìn)行高職專業(yè)課程分層育人整體設(shè)計。

分層育人理論是因材施教的主要表現(xiàn)形式。在高職教育教學(xué)中，因接受學(xué)習(xí)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能及學(xué)習(xí)主動性方面均存在差異，教師要進(jìn)行全面的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如說知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行智能分組，因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在教師合理地分層教學(xué)和小組相互學(xué)習(xí)中得到更好地提高。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式對于高職專業(yè)課程教學(xué)而言，教師可以把專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)認(rèn)知信息通過學(xué)習(xí)平臺轉(zhuǎn)換成直觀易懂的數(shù)字化資源，通過課前線上發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，線下課堂內(nèi)的有限時間能夠讓師生更集中于難點的突破性學(xué)習(xí)，這既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要也促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)養(yǎng)成。線上線下教學(xué)結(jié)合，增加學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時間的同時也促進(jìn)了高效課堂的形成。

通過融“崗”“賽”“JepIIPQrNMK3WH7FyjdFraJqCKjnyOQP17I8DTZu6Po=證”要素于“課”，增強育訓(xùn)融通課程目標(biāo)、內(nèi)容等的兼容性。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，需進(jìn)一步更新課程理念，厘清“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵。推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，必須全面把握核心理論的指導(dǎo)性，制定系統(tǒng)化的實施方案，并通過加大對“崗課賽證”綜合育人人才培養(yǎng)新模式的宣傳與教育力度，確保崗課賽證新舉措深入人心；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上的差異性，增強融通課程的適應(yīng)性；優(yōu)化課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)融通課程資源整合；深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新融通課程實施模式；完善工作機制，健全融通課程保障體系。

從“崗課賽證”融通的角度進(jìn)行高職專業(yè)課程分層育人模式研究的頂層設(shè)計，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、綜合分析等研究方法，按提出問題、分析問題、解決問題的步驟，開展“崗課賽證”融通機制研究、課堂教學(xué)模式改革研究、分層教學(xué)改革研究。通過教學(xué)改革研究與實踐，了解高職院校“崗課賽證”融通現(xiàn)狀、課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀、課程分層學(xué)習(xí)評價模式等相關(guān)信息，總結(jié)高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的一般規(guī)律；設(shè)計高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容萃取方法、分層教學(xué)實施策略，形成高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人模式。

2.2 以問題導(dǎo)向為驅(qū)動，探索“崗課賽證”融通育人重難點

在“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人模式研究中，以高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的一般規(guī)律總結(jié)，高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容萃取模式設(shè)計、分層教學(xué)實施模式設(shè)計，高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人的政策建議的提出為目標(biāo)。堅持問題導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求、職業(yè)技能競賽融合的基礎(chǔ)上解決如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計的問題；在學(xué)習(xí)評價與職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)融合的基礎(chǔ)上解決如何進(jìn)行分層學(xué)習(xí)評價的問題；在教學(xué)實施過程中，解決如何對教學(xué)步驟進(jìn)行分層設(shè)計的問題作為理論研究的重難點。

3 基于“崗課賽證”融通的高職專業(yè)課程分層育人實踐路徑

圍繞理論研究重難點，通過查閱關(guān)于機械設(shè)計與制造專業(yè)相關(guān)的課程建設(shè)、“崗課賽證”融通、教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)和資料，整理與借鑒國內(nèi)外比較成熟的研究成果，深入高職院校、機械行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過訪談、問卷等形式對高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通等進(jìn)行調(diào)查，了解其現(xiàn)狀、存在的問題及影響因素。在充分調(diào)研目前高職院校專業(yè)課程育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，構(gòu)建高職院校專業(yè)課程因材施教、分層育人模型。在課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價的分層設(shè)計。具體體現(xiàn)在以下四個方面：

3.1 明確分層教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

在產(chǎn)教融合、校企合作的高職教育模式下，針對專業(yè)技術(shù)崗位群的需要，以企業(yè)典型產(chǎn)品制造為載體設(shè)計教學(xué)活動，以具體崗位所需的知識、技能、素質(zhì)作為課程分層培養(yǎng)目標(biāo)，形成基礎(chǔ)能力、基本技能、綜合能力、拓展能力層層遞進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容。通過計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)四步循環(huán)，不斷完善課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2 設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)分層育人

根據(jù)新知認(rèn)知的由淺入深、由簡入繁設(shè)置具體的，且難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個任務(wù)由基本任務(wù)、實踐任務(wù)、拓展任務(wù)組成，按“引、學(xué)、診、練、思”的步驟展開。首先引出課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識點，通過任務(wù)測試檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)視頻講解來糾正學(xué)習(xí)中存在的問題；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成基本任務(wù)、實戰(zhàn)任務(wù)和拓展任務(wù)的探索，最后反思、總結(jié)、歸納知識，優(yōu)化加工工藝和程序，達(dá)到固化知識的效果。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行任務(wù)細(xì)化考核，并作為后續(xù)學(xué)習(xí)分層依據(jù)。

具體分層實施過程為：第一步：“抱著走”，在基本任務(wù)實施過程中，老師給出完成基本任務(wù)所需的完整資料，學(xué)生只需要按教師給定步驟操作即可完成目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的初期便能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。第二步：“牽著走”，在實踐任務(wù)實施過程中，教師提供部分相關(guān)的資料供學(xué)習(xí)參考，學(xué)生需要在理解參考資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體要求進(jìn)行調(diào)整修改才能達(dá)到完成任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，讓學(xué)生品味成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性。第三步：“放開走”，進(jìn)入拓展任務(wù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成難度稍大的工作任務(wù)。而教師不再提供任務(wù)參考信息，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于讓學(xué)生品賞成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。分層遞進(jìn)，通過教學(xué)活動不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，達(dá)到高職專業(yè)課程分層育人，人人提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《數(shù)控機床與加工技術(shù)》課程的電機底座單元加工項目為例：

課前依托省級精品在線開發(fā)課程，形成具備師生互動、生生交流的自主學(xué)習(xí)課堂，課前完成圖紙德標(biāo)到國標(biāo)的轉(zhuǎn)換，三維制圖及工藝分析，形成三維工藝文件。自主學(xué)習(xí)完成后需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測試，測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與AHK證書考核相關(guān)知識對接，通過師生、生生線上交流，探究電機連接底座數(shù)控機床加工的特殊知識和技能，方便教師掌握學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)。

課中分層分步，環(huán)環(huán)相扣，按標(biāo)準(zhǔn)達(dá)要求。

第一步：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)測試反饋，結(jié)合中級數(shù)控編程員崗位技能要求，對共性問題集中講解、個性問題單獨指導(dǎo)與解析。融入“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識”等思政元素，通過“編程趣味比拼”對所學(xué)指令進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成組內(nèi)、組間相互評價，達(dá)到數(shù)控中級編程員崗位要求。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點與難點，強化嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心，融會貫通。真正達(dá)到課程學(xué)習(xí)知識目標(biāo)要求。

第二步：依托舍弗勒培訓(xùn)中心，以小組為單位在仿真平臺上完成程序校驗。教師結(jié)合數(shù)控機床操作員崗位技能要求，融入規(guī)范操作的安全意識、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任意識、精益求精的質(zhì)量意識，以小組為單位在數(shù)控機床上進(jìn)行探究性實踐加工與質(zhì)量控制。教師結(jié)合AHK證書標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用現(xiàn)有條件，合理地組合使用所學(xué)技能解決問題，讓學(xué)生掌握崗位必備基礎(chǔ)技能，以此化解難點。落實課程學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

第三步：充分發(fā)揮企業(yè)課堂和雙導(dǎo)師優(yōu)勢，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)過程總結(jié)與多元性評價平臺，要求各小組工藝員和檢驗員的崗位要求收集與整理出知識與技能的要點，挖掘關(guān)鍵要素與技術(shù)，探索新的應(yīng)用方向與更深層次的技術(shù)更新。

課后鞏固拓展，依診斷做調(diào)整。合理設(shè)置拓展任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”的知識遷移能力。同時對前一任務(wù)教學(xué)過程中的教與學(xué)互動信息進(jìn)行分析診斷，診斷報告指出學(xué)生主動發(fā)問數(shù)值偏低，學(xué)生更多依賴教師的引導(dǎo)。在下一任務(wù)中及時調(diào)整策略，讓學(xué)生先自行檢測并發(fā)現(xiàn)問題，教師再根據(jù)問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

3.3 構(gòu)建分層評價體系，提高育人成效

根據(jù)專業(yè)課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在具體的教學(xué)實施中，根據(jù)職業(yè)技術(shù)等級證書標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置“自學(xué)測試、提升測試、任務(wù)單評價、多元評價”四層“螺旋”式學(xué)習(xí)評價模式。自學(xué)測試的內(nèi)容以概念的理解及指令的參數(shù)定義等基礎(chǔ)知識認(rèn)知學(xué)習(xí)為主要考核點，通過課前自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)新知、明要求，了解學(xué)生對基礎(chǔ)任務(wù)的掌握情況，方便課中教師進(jìn)行有效指導(dǎo)；提升測試的內(nèi)容以程序編制、仿真與加工為考核點，學(xué)生通過課堂集中學(xué)習(xí)要點，完成提升任務(wù)，培養(yǎng)快速解決問題的能力；任務(wù)單評價主要以學(xué)生完成拓展任務(wù)情況進(jìn)行編程與加工核心技能檢測；多元評價主要是從職業(yè)素養(yǎng)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評價。課程學(xué)習(xí)細(xì)化分層評價，在各任務(wù)學(xué)習(xí)評價過程中，根據(jù)任務(wù)完成情況層層展開，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均有學(xué)習(xí)獲得感，通過這種獲得感促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，增強專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課程學(xué)習(xí)效果的目的。

提取 CDIO 工程教學(xué)模式能力大綱的評價要素，依據(jù)AHK標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建綜合評價體系，對學(xué)生從加工知識、加工技能、加工素質(zhì)三個維度全程畫像評價。將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，仿真軟件與在線課程評價相結(jié)合，形成綜合評價體系。與上一項目對比，評選安全模范、規(guī)范標(biāo)兵、質(zhì)量標(biāo)兵、技術(shù)能手等成長之星實現(xiàn)增值評價。

4 總結(jié)與反思

以“崗”定“課”、以“證”定“標(biāo)”、以“賽”提“技”、以“融”強“師”，專業(yè)課程教學(xué)中全面實行“崗課賽證”融通的分層教學(xué)。因材施教，分層實施，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控程序編制不精確、零件數(shù)控加工不規(guī)范等問題，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能，達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。在反復(fù)的教學(xué)實踐中形成分層育人的教學(xué)新模式，運用于機械設(shè)計與制造專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)實踐，通過畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等方式獲得課程分層育人的實際效果。對課程分層育人模式設(shè)計理論與實際差值進(jìn)行比較，不斷優(yōu)化調(diào)整，在教育教學(xué)實施過程中形成閉環(huán)控制的高職院校專業(yè)課程“崗課賽證”融通的分層育人模式，并不斷在其他課程和院校進(jìn)行推廣應(yīng)用。

總體而言，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，本文從高職專業(yè)課程“崗課賽證”融通育人的新視角出發(fā)，總結(jié)這種將崗位、課程內(nèi)容、技能競賽、技能證書相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)模式的一般規(guī)律，進(jìn)一步完善和發(fā)展課程育人的理論成果。增強高職院校專業(yè)課程育人的理論認(rèn)識，增進(jìn)這一領(lǐng)域的學(xué)理性探索。堅持問題導(dǎo)向、創(chuàng)新發(fā)展思路，立足高職院校專業(yè)課程育人的現(xiàn)狀和困境，在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建“崗課賽證”融通的分層育人模式，有助于破解當(dāng)前高職院校專業(yè)課程教學(xué)中“崗課賽證”融通的問題和矛盾，營造出人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的教學(xué)環(huán)境，為湖南“三高四新”戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)適需性、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才提供有力支撐。

基金項目：本文系2023 年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目成果：基于“雙元制”本土化的高職機電專業(yè)高效課堂改革研究與實踐（項目編號：ZJGB2023498）。

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