摘 要：實訓教學是高職教育教學中的核心環(huán)節(jié)，其質量好壞直接決定了人才培養(yǎng)質量以及用人單位與企業(yè)的滿意度。文章以我院機電一體化專業(yè)為對象，以OBE教育理念為導向，通過修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從實訓教學管理制度、實訓教學目標、實訓教學內容、實訓教學資源、實訓教學評價體系、實訓教學保障體系六個方面構建了實訓教學體系，旨在提升機電一體化專業(yè)實訓教學質量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：OBE理念 機電一體化專業(yè) 實訓教學體系 人才培養(yǎng)質量

1 緒論

《中國制造2025》提出我國要從制造大國向制造強國轉變的戰(zhàn)略[1]，培養(yǎng)一大批高素質技術技能人才是有效推動《中國制造2025》國家戰(zhàn)略實施，助力制造業(yè)轉型升級的關鍵因素，高職機電一體化專業(yè)歸屬于裝備制造大類，其人才培養(yǎng)肩負著這個重要使命。實訓教學體系的建設與完善是高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要手段，不僅可以促進實訓教學質量的提高，也能夠切實提升學生的實操能力和職業(yè)崗位技能水平，同時也能培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力[2]。本文基于成果導向教育（Outcome based Education，OBE）理念，以機電一體化專業(yè)實訓教學體系為研究對象，結合我校人才培養(yǎng)實際、市場需求和機電一體化專業(yè)實訓教學的特點，探索OBE理念的具體應用，進一步優(yōu)化實訓教學體系，提高實訓教學質量，滿足企業(yè)對技術技能型人才的需求。

2 機電一體化專業(yè)實訓教學體系現(xiàn)狀

2.1 實訓教學管理制度不夠規(guī)范

實訓教學管理制度的建立是關系到教學活動能否順利展開的重要保障[3]。目前，不少高職院校實訓管理制度不夠規(guī)范，甚至尚未建立完善的實訓教學管理制度且沒有規(guī)范性的文件，仍存在思想上重視，行動上輕視的現(xiàn)象。有些高職院校雖設置了實訓教學管理機構，但服務意識不夠高，不能及時針對實訓教學進行監(jiān)督、檢查和反饋，從而無法保障實訓教學質量。

2.2 實訓教學目標與職業(yè)崗位需求有所偏差

實訓教學目標是高職人才培養(yǎng)目標的核心體現(xiàn)。目前，雖然大多數(shù)高職院校的實訓教學學時都達到了總學時50%以上[4]，但由于實訓課程教學目標不夠明確，其設定不能達到職業(yè)標準，與企業(yè)職業(yè)崗位需求有所偏差。

2.3 實訓教學內容與職業(yè)能力需求契合度不高

實訓教學內容是實現(xiàn)實訓教學目標的重要載體，是學生掌握完備的技術技能的關鍵環(huán)節(jié)。不少高職院校實訓教學往往圍繞理論教學開展，缺乏與企業(yè)生產實際的深度融合，實訓教學內容結構固化，不能及時更新，甚至一些實訓項目僅僅停留在驗證演示層面，缺乏貼合生產實際流程的實訓項目開發(fā)，削弱了學生的實操能力與創(chuàng)新能力，造成學生所學與職業(yè)能力需求契合度不高。

2.4 實訓教學資源有待完善

實訓教學資源是實訓教學內容的重要支撐，主要包括師資隊伍、教學設備、實訓室、實訓基地等。目前，不少高職院校在“雙師型”專兼職師資建設上還存在短板，教學設備短缺且更新速度慢，實訓基地建設力度不夠，這些因素都影響著實訓教學的組織和開展，從而影響實訓教學質量[5]。

2.5 實訓教學評價機制不夠健全

部分高職院校并未設立健全的實訓教學評價機制，評價內容多以學生考勤、實訓報告與最終的期末考試為主，多以結果性評價為主，弱化過程性評價，無法全面考核學生對實訓技能掌握的真實情況。

2.6 實訓教學保障體系不夠完善

實訓教學保障體系是實訓教學質量的基礎保障，是人才培養(yǎng)質量的重要影響因素。目前部分高職院校的實訓教學保障體系有待完善，9aa2f81588b050c85097a190401b1a1c3e02958abc311785588f0f25ff787533且對于實訓教學評價結果的有效利用不夠及時和充分，中間反饋不及時，不利于實訓教學質量的診改和改進。

3 以OBE理念為導向的機電一體化專業(yè)實訓教學體系研究與實踐

本文以OBE理念為導向，從實訓教學管理制度、實訓教學目標、實訓教學內容、實訓教學資源、實訓教學評價體系和實訓教學保障體系六個方面構建機電一體化專業(yè)的實訓教學體系，并引入PDCA管理理念，實現(xiàn)實訓教學的高質量、可持續(xù)發(fā)展。

3.1 建立科學規(guī)范的實訓教學管理制度

根據(jù)國家政策、學校教學實際與需求，做好實訓教學頂層設計，成立“教務處-實訓管理中心-學院實訓管理機構”三級實訓教學管理機構，負責學校及各學院實訓教學的計劃組織、管理協(xié)調、診改與考評，并建立科學規(guī)范的實訓教學管理制度，一方面包括實訓室及實訓基地建設與安全管理制度，按照行業(yè)企業(yè)生產實際進行建設和部署，滿足討論式教學及開放式實訓的需求，充分體現(xiàn)企業(yè)文化的特色；另一方面包括實訓教學文件標準，如人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學進度表、教案、考核評價標準等；最后包括實訓教學過程監(jiān)督管理制度，實訓管理機構應定期或不定期組織實訓教學監(jiān)督和檢查，及時監(jiān)控實訓教學過程。我院針對機電一體化專業(yè)，成立院部督導組，定時不定時督導實訓教學過程，保證實訓教學有序、規(guī)范開展，同時建立完善的實訓室管理制度，制定校內實訓室運行管理、教師管理、學生管理、儀器設備管理、損壞賠償、衛(wèi)生、安全等制度，涵蓋實訓教師崗位職責、器材管理以及安全和文明生產，并將制度張貼墻上。實訓室“制度上墻”，為實訓教學提供安全、良好、職業(yè)化的學習環(huán)境。

3.2 以OBE理念明確實訓教學目標

我院機電一體化專業(yè)積極推進實訓教學改革，將OBE教育理念充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并邀請校企合作單位的專家和專業(yè)帶頭人共同召開專業(yè)建設研討會，以企業(yè)崗位需求為基礎，結合機電一體化專業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，預測人才需求的質量和數(shù)量，修訂了基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和水平。根據(jù)市場需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，明確機電一體化的實訓能力目標。通過機電一體化專業(yè)的基本知識和專業(yè)技術技能的學習和訓練，培養(yǎng)學生具備機電一體化設備安裝與調試、故障診斷與維修、運行維護、技術改造等專業(yè)能力。只有明確了實訓教學目標，才能進一步提高機電一體化專業(yè)實訓教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的契合度，才能進一步提升實訓教學質量。

3.3 以OBE理念優(yōu)化實訓教學內容

高職教育的人才培養(yǎng)核心目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，因此，高職教育應以市場需求為導向，不斷優(yōu)化實訓教學內容，注重理論教學與實訓教學的相互銜接，建立實訓教學動態(tài)調整機制，注重培養(yǎng)學生的實操技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效保證實訓教學目標的達成，實現(xiàn)學生的畢業(yè)要求。我院以OBE理念對機電一體化專業(yè)實訓教學內容進行調整優(yōu)化，采用分階段遞進方式構建實訓教學內容，將實訓教學目標和任務具體落實到各個實訓教學環(huán)節(jié)中，如圖1所示，使學生在實訓教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技術和技能?；A實訓階段注重專業(yè)基礎課程實訓，依托校內實訓教學平臺，打好實訓能力基礎。專業(yè)實訓階段以校內外實訓教學平臺為依托，將企業(yè)生產項目轉化為專業(yè)學習內容，強化專業(yè)技術技能和職業(yè)能力。綜合實訓階段以校外實訓平臺為依托，通過崗位實習和畢業(yè)調研培養(yǎng)學生的綜合技術技能應用能力和創(chuàng)新能力。

3.4 以OBE理念完善實訓教學資源

實訓教學的有序開展、教學目標的有效實現(xiàn)，離不開優(yōu)質的實訓教學資源。隨著機電一體化行業(yè)的快速發(fā)展，其職業(yè)崗位能力需求也在不斷變化，因此高職院校必須不斷地調整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，來提升實訓教學的適應性。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，就需要不斷完善機電一體化專業(yè)實訓教學資源的建設。

3.4.1 加強校內實訓教學平臺建設

實訓教學平臺是完成實訓教學內容和目標的重要場所，優(yōu)質足量的實訓設施是培養(yǎng)技術技能人才的關鍵。首先應加強校內實訓平臺的建設以及實訓設備的更新，增加資金投入，提高實訓室的利用率。我校加大投入力度，辦學條件持續(xù)改善，為二級學院進一步優(yōu)化了各類基礎教學設施和實訓教學條件。機電一體化專業(yè)教學場所和設施不斷完善，為實訓室配置多媒體教學設施，改造數(shù)控實訓車間、電工電子實訓室、單片機實訓室，購置工業(yè)機器人實訓設備，有力支撐了實訓教學的開展。同時也要建立實訓平臺的開放和共享機制，滿足學生對專業(yè)技能學習的實訓需求。

3.4.2 搭建校外實訓教學平臺

實訓教學應注重產學結合，以市場需求為導向，以職業(yè)崗位能力為依托，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與崗位需求的精準對接。主動加強與企業(yè)的交流，依托產業(yè)學院和校企單位的優(yōu)勢，充分利用實訓資源，聘請企業(yè)能工巧匠作為校外實訓指導教師，校企合作共同參與實訓教學平臺的建設。我院機電一體化專業(yè)近兩年新增仕達利恩（南京）光電有限公司、鑫鑫直線精密機械（蘇州）有限公司（杰士德）、日榮半導體（上海）有限公司、蘇州晶洲裝備科技有限公司、浙江長江汽車電子有限公司、泰金寶（蘇州）光電有限公司等6家校外實習基地。2023年7月4日，我院與新鄉(xiāng)市長城機械有限公司聯(lián)合成立智能制造產業(yè)學院，以專業(yè)群建設促進教育鏈與產業(yè)鏈對接，進一步推動校企合作、產教融合。

3.4.3 加強“雙師型”專兼職教師隊伍建設

“雙師型”專兼職教師隊伍的建設是提高實訓教學質量的關鍵。我校秉承“人才興?！睉?zhàn)略，制定了《關于加強雙師型教師隊伍建設實施管理辦法》、《雙師型教師認定和管理暫行辦法》等系列文件，全面推進“雙師型”教師建設工作，保障師資隊伍綜合素質穩(wěn)步提升。我院組織全體專兼職教師制定個人年度職業(yè)規(guī)劃，積極開展教師培訓、企業(yè)實踐、教學研討、科研交流等活動，提升專兼職教師教學能力和科研水平；加強校企合作，選派教師定期進企業(yè)、實訓基地掛職鍛煉，引進企業(yè)、行業(yè)專家入校兼職授課，參與競賽，優(yōu)化教師隊伍結構；鼓勵教師積極參與市、省、國家級技能競賽，通過競賽助力教師提升實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)技能，促進青年教師在各項大M+Sjds5rSGrxAF5HfHPi/+x0IE4yTA7i1vMQepV/bxY=賽中鍛煉成長，為打造高素質的“雙師型”專兼職教師隊伍保駕護航。本專業(yè)教師積極進入企業(yè)進行掛職鍛煉，多次參與校級教學能力大賽并榮獲獎項，以賽促教，不斷提高自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 以OBE理念健全實訓教學評價體系

實訓教學評價體系是實訓教學目標實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的動力機制。我院機電一體化專業(yè)以OBE理念為指導，融入多渠道、多元化的課程評價指標，以學校形成的內部評價機制和以行業(yè)企業(yè)形成的外部評價機制為主導，輔以過程性評價和結果性評價相結合，對實訓教學質量進行全方位、全過程評價，以確保實訓成績能夠如實反映學生能力的達成程度。學校內部評價機制包括學校督導評價、院部督導評價、教師評價、學生評價等，而前3項評價主體均體現(xiàn)過程性評價，學生評價則為結果性評價。行業(yè)企業(yè)的外部評價主要以行業(yè)與企業(yè)等對實訓教學體系進行評價，其評價內容主要是機電一體化專業(yè)人才技術技能水平，以人才技術技能水平直接映射機電一體化專業(yè)實訓教學質量，由此形成對機電一體化專業(yè)實訓教學質量的綜合性評價體系，為實訓教學目標的實現(xiàn)提供堅實后盾。

3.6 以OBE理念完善實訓教學保障體系

我院機電一體化專業(yè)以OBE理念為導向，借鑒全面質量管理理念（PDCA理念），對實訓教學評價結果進行具體分析，構建形成全員參與、全過程參與、動態(tài)的閉環(huán)控制的保障體系。首先，教務管理部門根據(jù)辦學定位和專業(yè)建設確定實訓教學培養(yǎng)目標并進行目標設定；其次，教學管理部門嚴格按照設定目標和標準監(jiān)控實訓教學活動的執(zhí)行情況；然后，由教學督導部門通過聽課、聽取學生意見、舉辦各類比賽等多種方式對實訓教學質量進行診斷與反饋，同時通過企業(yè)行業(yè)對學生的滿意度來進行兩級反饋，通過診斷與反饋結果，針對性改進各項實訓教學工作，有效保證實訓教學過程的順利開展和教學目標的有效達成，通過循環(huán)不斷達到持續(xù)改進的效果，從而實現(xiàn)實訓教學質量不斷提升。

4 結語

基于OBE理念，我院機電一體化專業(yè)通過建立科學規(guī)范的實訓教學管理制度、明確實訓教學目標、優(yōu)化實訓教學內容、完善實訓教學資源、健全實訓教學評價體系、完善實訓教學保障體系等方面構建了“六位一體”實訓教學體系。通過建立科學規(guī)范的實訓教學管理制度，做好頂層設計。通過明確實訓教學目標，優(yōu)化了實訓教學體系并及時診改、持續(xù)改進，一方面促進了機電一體化專業(yè)的實訓教學質量持續(xù)提升，扎實推動了人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質量；另一方面也為其他專業(yè)實訓教學體系建設提供了一定借鑒；同時也為機電一體化行業(yè)輸送高素質高技術技能型人才作出貢獻。

項目來源：2022年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（教職成函〔2022〕682號），高職類序號160：機電一體化專業(yè)“六位一體”實訓教學體系建設研究與實踐。

參考文獻：

[1]姚佳，朱志偉.雙創(chuàng)教育及現(xiàn)代學徒制視域下高職機電類專業(yè)實訓教學體系的建設與實踐[J].實驗技術與管理，2022，39（06）：198-203.

[2]黃小良.高職機電類人才培養(yǎng)實踐教學質量評價研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：264-265.

[3]袁瑩，繆宏.基于現(xiàn)代學徒制的高職實踐教學管理體系的構建研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（11）：66-67+70.

[4]馮曉玲.基于OBE理念的高職實踐教學體系探究——以自動化專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2023，25（04）：66-69.

[5]陳輝.基于能力本位的高職院校實踐教學體系建設[J].中國成人教育，2019（23）：53-56.