摘 要：“三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”課程改革探索與實踐是深化校企合作，對標1+X證書考核標準的重要手段，文章通過融入思政元素，基于工作過程，任務驅動，修訂“基礎共享、核心分立、拓展互選”的課程標準；探究結構化教師團隊和高素質“雙師”隊伍的培養(yǎng)路徑；開發(fā)“課證融通、教培共用、育訓一體”的模塊化、職群化活頁式教案；實施基于“兩引一導”的多元教學模式。通過課程標準的修訂，教師團隊、教學內容、教學模式的改革，提升人才培養(yǎng)質量，輸出陜西方案。

關鍵詞：“三教改革” 數(shù)控加工工藝 高職院校 課程改革

近年來，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”），教育部、財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，教育部印發(fā)了《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，一系列政策無不指出加強職業(yè)教育供給側改革和學校內涵建設是當前高職院校提升辦學質量和人才培養(yǎng)質量的重要切入點，而教師、教材、教法“三教”改革則是其中的關鍵點。開展“三教”改革是進一步深化內涵建設的必由之路，是推進“雙高建設”的重點內容，是落實“職教20條”的根本要求。如何在課程層面實施“三教”改革是擺在高職教育界的重要課題。

本文通過理論與實踐的有機結合，在課程層面實施“三教”改革，促進教學形態(tài)變革，為培養(yǎng)“一專多能”復合型技術技能人才提供核心支撐，提高學生職業(yè)綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力。本課題的研究成果將引領陜西職業(yè)教育裝備制造大類課程改革新方向，為兄弟院校教育教學課程改革提供重要參考，輻射西北地區(qū)，輸出陜西方案。教學課程改革成為高職院校深化產教融合，增進校企合作深度和廣度的重要方式，同時也能夠滿足國家對人才的需求，高職院校能夠為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，能夠適應新質生產力的發(fā)展要求，為國家培養(yǎng)大國工匠，適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質技術技能人才[1]。高等職業(yè)教育服務培養(yǎng)適應產業(yè)需求以及綜合素質全面發(fā)展的高素質技術技能人才作用更加凸顯，是距離產業(yè)、就業(yè)，服務企業(yè)最近教育類型和層次?，F(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目成為深化高職院校分類發(fā)展、特色發(fā)展，促進高職院校緊密對接產業(yè)，進一步促進產教融合、深化校企合作的重要舉措[3-4]。

“三教”改革即教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，推進“三教”改革成為當前高職院校人才培養(yǎng)質量和教育教學內涵建設的核心內容。以“三教改革”為主題詞，在中國知網(wǎng)等進行檢索，截至2020年9月，共有相關文獻469篇，增添“課程改革”為主題詞從中僅篩選出6篇論文?；趯τ邢尬墨I內容的把握，綜合起來，大部分學者如周建松、陳正江的研究集中在“三教”改革的內涵、路徑及對專業(yè)的促進作用和人才培養(yǎng)質量的提升等宏觀方面，但就具體的課程建設如何與“三教”改革融合方面的研究較少，具體建設路徑的提出更少，因此需要更深入的研究。

1 “三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”課程改革存在問題

1.1 知識體系建立不夠合理

“數(shù)控加工工藝”一定要注重最新的科學與研究，將理論基礎打牢，目前就存在結合不夠緊密，尤其是與科普素材，在教育教學的過程中，不能夠很好地利用數(shù)控技術相關學科的最新科研成果，不能夠做到深入淺出的對教學內容進行講解，導致學生的接受度不高，課堂知識的轉化效果不好。同時在就地取材、理論聯(lián)系實踐方面做得不夠好，由于本課程是側重于實踐，尤其是考驗學生的動手能力，就需要激發(fā)學生的學習興趣，能夠自發(fā)地去學習新知識，能夠創(chuàng)造性地去實踐[5]。

1.2 實踐能力培養(yǎng)不夠重視

“數(shù)控加工工藝”一定要注重理論與實踐的聯(lián)系，因為這是一門實踐性較強的課程，需要重視學生的實踐能力，在實踐教學中，高職院校在能夠鼓勵學生自己動手進行編程相關的實驗仿真方面有所欠缺，不能夠為后續(xù)實際工作中的編程仿真打下堅實基礎，同時在課后作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，未將課堂中學習的理論知識進行實踐環(huán)節(jié)的轉化，不能夠對理論學習的環(huán)節(jié)進行鞏固，尤其是編程和仿真是需要不停地實踐鍛煉，需要大量的實踐去模擬演化[6]。

1.3 課程思政融入不夠全面

愛國主義教育是學生非常重要的教育內容，能夠激發(fā)學生的愛國熱情產生非常強大的內生動力，尤其是“數(shù)控加工工藝”，是國家非常重要的工業(yè)能力，能夠對國家的重要基礎設施和尖端科技都能做到很好的支撐，故學生學習好本門課程非常關鍵，故課程思政的融入目前是不夠全面，尤其是基于本課程對學生進行世界觀和價值觀的教育，進而影響學生的人生觀，這是本門課程的主要問題[7]。

1.4 課程保障體系不夠完善

現(xiàn)行大多數(shù)師資考核和評價體系的導向性偏差，過多依賴普通教師的標準體系，過分地強調論文和專利，過多地重視理論研究而忽視了實踐應用的研究，尤其是實驗實訓的教學能力。專業(yè)教師工程實踐能力模型不明確，無法為教師培養(yǎng)提供有效的指導；專業(yè)教師工程實踐能力內外部影響因素的綜合評判缺乏指導模型，教師工程實踐能力培養(yǎng)提升路徑不明確；教師培訓活動普遍集中在教學理論和技能方面，工程實踐能力的培養(yǎng)缺乏實踐培訓體系支持?，F(xiàn)行的專業(yè)教師工程實踐能力培養(yǎng)機制難以完全支持現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目對教師勝任“產學研轉創(chuàng)用”的要求，非標準化層次化的考核評價制度無法精準界定專業(yè)教師工程能力的水平和層次，教師評聘和實際作用發(fā)揮缺少必要的關聯(lián)[8]。

2 “三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”課程改革探索與實踐目標

（1）對標1+X證書考核要求，基于工作過程，任務驅動，修訂“基礎共享、核心分立、拓展互選”的“數(shù)控加工工藝”課程標準。國家越來越重視學生的綜合素質，尤其是學生的各項技能證書，更是學生走向社會的硬本領，能夠將企業(yè)最新的人才要求引進學校的課程內容設計，在頂層設計層面實現(xiàn)系統(tǒng)化、科學化，能夠在全局考慮課程改革的目標和內容，是至關重要的。“數(shù)控加工工藝”這門課程的培養(yǎng)目標一定要以學生為中心，能夠促進學生的全面發(fā)展，能夠提高學生的職業(yè)技能，能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是學生的綜合素質以及能力?？梢詷嫿ㄖR、能力、素質三種能力共同進步的教學培養(yǎng)目標。

（2）突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融入課程思政，開發(fā)“課證融通、教培共用、育訓一體”的模塊化、職群化活頁式教案。學生的愛國熱情需要平臺和方式進行激發(fā)，激發(fā)的是學生的內生動力，能夠將大國工匠、工匠精神、勞模精神引入到課程的內容，并且將學生的愛國熱情、報國之志充分調動，將學生在學校的學習時間充分利用，然后將所學本領運用到實踐，走向社會和企業(yè)的時候，能夠發(fā)揮所學的技能，做到理論與實踐的有機結合。

（3）以學生為中心，能力導向，實施基于“兩引一導”的多元教學模式。由于新的技術的發(fā)展，對教學的模式進行了大力的促進，能夠很容易地將傳統(tǒng)的課堂變成智能化的課堂，做到線上和線下的融合教學，如雨課堂、慕課、智慧樹等平臺，大量的教學資源不斷地被建設，能夠很好的滿足教師的教學要求和學生的學習要求，能夠大大提高教學效率和學習效率，能夠跨越時間和空間的限制，讓教師和學生能夠隨時接觸，最大限度地滿足學生的學習需求。

3 “三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”課程改革內容

課題通過理論與實踐的有機結合，在課程層面實施“三教”改革，促進教學形態(tài)變革，為培養(yǎng)“一專多能”復合型技術技能人才提供核心支撐，提高學生職業(yè)綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力。本課題的研究成果將引領陜西職業(yè)教育裝備制造大類課程改革新方向，為兄弟院校教育教學課程改革提供重要參考，輻射西北地區(qū)，輸出陜西方案。校企深度合作，對標1+X證書考核標準，融入思政元素，基于工作過程，任務驅動，修訂“基礎共享、核心分立、拓展互選”的課程標準；探究結構化教師團隊和高素質“雙師”隊伍的培養(yǎng)路徑；開發(fā)“課證融通、教培共用、育訓一體”的模塊化、職群化活頁式教案；實施基于“兩引一導”的多元教學模式。通過課程標準的修訂，教師團隊、教學內容、教學模式的改革，提升人才培養(yǎng)質量，輸出陜西方案。

（1）校企深度合作，對標1+X證書考核要求，基于工作過程，任務驅動，修訂“基礎共享、核心分立、拓展互選”的課程標準，研究新課程標準與1+X證書課證融通的結合度，并進行優(yōu)化改進。

與西安鈞誠、嘉業(yè)航空等區(qū)域典型裝備制造類企業(yè)深入對接，修訂課程標準，以企業(yè)典型工作任務、工作過程或真實生產任務為載體，在課程教學任務中融入數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級證書中的相關知識點、技能點，使課程教學內容與相應模塊職業(yè)技能等級標準對接。同時對應裝備制造類不同專業(yè)學生的教學需求，將課程內容分為基礎、核心、拓展等模塊，開展“基礎共享、核心分立、拓展互選”的新型模塊化課程改革，模塊大小為16-30課時。在推進“1+X”證書課證融通改革中，研究新課程標準與1+X證書課證融通的結合度。

（2）基于教學能力大賽，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，探究結構化教師團隊和高素質“雙師”隊伍的培養(yǎng)路徑。

教學能力大賽強調教學團隊參賽，比賽重在促進教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。因此通過大賽加強教學創(chuàng)新團隊培養(yǎng)，“以賽促教、以賽促改”提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，同時借助信息化教學手段，提高教師教學設計能力，全面推行教師分工協(xié)作模塊化教學。通過校企共建精品在線開放課，開發(fā)教學資源，面向學校、企業(yè)、社會廣泛開展線上線下混合式教學，提升教師教學能力和信息化素養(yǎng)。通過大賽和在線課程建設探究結構化教師團隊和高素質“雙師”隊伍的培養(yǎng)路徑。

（3）教學內容迭代升級，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融入課程思政，開發(fā)“課證融通、教培共用、育訓一體”的模塊化、職群化活頁式教案，研究活頁式教案對復合型技術技能人才培養(yǎng)的有效度，并進行診斷與改進。

教學內容迭代升級，適應數(shù)控加工技術發(fā)展需求，產教深度融合，構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)，“基礎+核心+拓展”動態(tài)迭代的模塊化、職群化活頁式教案。依托品牌化校企合作項目，校企合作開發(fā)內容動態(tài)更新的數(shù)控車銑加工、多軸加工、智能制造等技術前瞻的教學內容，完善“書證融通、教培共用、育訓一體”的活頁式教案。同時教學內容通過開發(fā)融合思政元素的課程資源，如微課、動畫、微視頻、項目載體等，創(chuàng)新教學設計，探究專業(yè)核心課與思想政治教育同向同行的有效路徑，研究活頁式教案對復合型技術技能人才培養(yǎng)的有效度，并進行診斷與改進。

（4）搭建課程平臺，以學生為中心，能力導向，實施基于“兩引一導”的多元教學模式，研究多元化教學模式的考核方法及評估機制。

教學方法的改革主要基于手機等智能設備，通過搭建融入思政元素的“數(shù)控加工工藝”協(xié)同育人課程平臺，開展形式多樣化的學習，積極探索多元優(yōu)質的教學模式和課堂模式，實施任務引領、工單引導、問題導向的“兩引一導”教學模式，探索實施車間式、小組探究式、情境式、案例式、“專業(yè)課堂+生產現(xiàn)場” 實時互動等課堂教學模式。教學中強化學生主體地位，打造高效課堂，實施即時評價、成果發(fā)布、小組互評等多種評價方式，同時通過課程平臺大數(shù)據(jù)分析，研究基于“兩引一導”的多元化教學模式的考核方法及評估機制。

4 結論

本課題通過對《國家職業(yè)教育改革實施方案》、課程思政及數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標準的研究與解讀，從課程標準、教師團隊、教學內容和教學方法四個方面開展研究工作。在實踐過程中，修訂課證融通的課程標準、探究教師團隊培養(yǎng)路徑、開發(fā)融入思政教育的教學內容、實施多元化教學模式，最終探索“三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”的課程改革路徑。

基金項目：2020年度陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題““三教改革”背景下“數(shù)控加工工藝”課程改革探索與實踐研究（編號SGH20Y1572）”；2021年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目“新能源汽車技術專業(yè)群深化產教融合的“四化”模式研究與實踐（編號21GG011）”研究成果。

參考文獻：

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