【關(guān)鍵詞】創(chuàng)想；“四有”好教師；教師共同體；城鄉(xiāng)一體

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）30-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213100）黨支部書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

因?yàn)橐粋€(gè)夢(mèng)想，讓一群人相遇，朝著新時(shí)代立德樹人的方向，向著兒童理想的學(xué)校與期待的創(chuàng)想教育奮進(jìn)，與中國(guó)創(chuàng)新人才的奠基和啟蒙同行?！皠?chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)確立一個(gè)旨?xì)w：為中國(guó)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)而奠基；突出一個(gè)主題：培養(yǎng)“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)；立足一個(gè)課題：小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索；破解一個(gè)問題：綜合育人實(shí)踐之路；形成一支隊(duì)伍：集聚協(xié)同育人的力量；輻射一批群體：以項(xiàng)目為載體抱團(tuán)生長(zhǎng)模式。

一、價(jià)值共同體：確立“為創(chuàng)想而育”的共在使命

海德格爾認(rèn)為“共在”是“一種借此在的存在方式從此在本身方面歸于此在的規(guī)定性”?！皠?chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)生命增值的群體，崗位認(rèn)同感是驅(qū)動(dòng)“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層召喚”，團(tuán)隊(duì)充分重視個(gè)體價(jià)值，構(gòu)建價(jià)值共同體，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員清晰自己的使命。

1.為信念而教：基于共同的價(jià)值

創(chuàng)新人才培育是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)程鏈，其核心在于不同教育階段的教師需要把握不同的育人側(cè)重點(diǎn)，尋找到小學(xué)階段面向全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，是團(tuán)隊(duì)共同的使命?！皠?chuàng)想”是一種天性使然，每個(gè)兒童都是天生的創(chuàng)想家，而教育要做的就是發(fā)現(xiàn)、喚醒、呵護(hù)、激活和培育。對(duì)于創(chuàng)新人才的早期培育而言，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)全體兒童的創(chuàng)新興趣、開發(fā)兒童自由發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐。

2.為破題而研：基于共同的需求

“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)的邏輯起點(diǎn)是集群破解難題。圍繞全科整體育人、創(chuàng)想育人在學(xué)科實(shí)踐中真正落實(shí)，“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)集群研究形成團(tuán)隊(duì)的群體“會(huì)診”，聚焦小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)科育人中焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，分析問題背后的原因，探尋問題的解決方法和教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。向內(nèi)審視，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法；向外開放，容納他人的觀點(diǎn)，通過導(dǎo)師把脈問診—互動(dòng)把脈問診—自我把脈問診，讓各學(xué)科教師融入自省，明晰不足，進(jìn)行教育理念再造、課程整合優(yōu)化、提升教學(xué)水平的內(nèi)涵。

3.為生長(zhǎng)而行：基于共同的目標(biāo)

組建“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，圍繞發(fā)展一批教師就優(yōu)化一批學(xué)科的宗旨，在為期三年的培育過程中，力爭(zhēng)讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都朝向共同的“十個(gè)一”目標(biāo)：破解一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)問題；開展一個(gè)專題性系統(tǒng)學(xué)習(xí)；研究一項(xiàng)學(xué)科教育教學(xué)課題；形成一種自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；建構(gòu)一套高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略；制定一個(gè)以終為始可行的規(guī)劃；結(jié)伴一群攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)伙伴；研發(fā)一個(gè)支持兒童創(chuàng)想的課程；生成一組具有推廣性的成果；成為一個(gè)綜合育人的教學(xué)先鋒。每位成員在目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)自我超越、育人能力提升。

4.為成全而育：基于共同的文化

我們期待能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)新素養(yǎng)的培育賦能，這需要團(tuán)隊(duì)具備自我使命的清晰認(rèn)識(shí)、實(shí)踐體系的整體建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)組織的發(fā)展轉(zhuǎn)型、教育生活的重新建構(gòu)，等等。基于共同的理念、同感路徑，形成“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)理念：成為自己；成就他人；成全兒童。

團(tuán)隊(duì)宗旨：一日不學(xué)一日不教；一日不研一日不長(zhǎng)；一日不思一日不美。

團(tuán)隊(duì)盟約：為創(chuàng)想而教，為未來而學(xué)；為人、為學(xué)、為事，朝向新時(shí)代大先生；用創(chuàng)想的教育培育完整的兒童；找到同路人，成為合伙人，攜手向陽行。

二、專業(yè)共同體：構(gòu)建“多學(xué)科融合”的共通意義

“如何在學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)？”這是“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)的核心命題以及研究方向。團(tuán)隊(duì)成員成立了五個(gè)研究共同體，圍繞小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)的不同維度，從單學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科進(jìn)行意義共創(chuàng)，構(gòu)建“多學(xué)科融合”的綜合育人路徑。

1.成立小組：打造“1+5”城鄉(xiāng)一體團(tuán)隊(duì)圈

“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)以星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶動(dòng)星河分校、禮嘉中心小學(xué)、坂上小學(xué)、湟里中心小學(xué)、政平小學(xué)、東龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)等六所學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，成立“1”以兒童創(chuàng)想研究院為核、“5”以有光書院、星夢(mèng)讀寫社、名師工作室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、CCTALK平臺(tái)為翼的組織合力運(yùn)行?！皠?chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐致力成為中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)啟蒙的先行者，以協(xié)同教學(xué)、項(xiàng)目研究、混齡培養(yǎng)為支架，形成“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)羅盤。

2.整體設(shè)計(jì)：構(gòu)建“10+N”主題項(xiàng)目路線圖

團(tuán)隊(duì)成員打破學(xué)科壁壘統(tǒng)整發(fā)展綜合育人，實(shí)現(xiàn)綜合培育重點(diǎn)突破，每個(gè)成員基于學(xué)科實(shí)踐急需破解的問題作為研究主題，最終圍繞“在學(xué)科實(shí)踐中如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)”，梳理出了十個(gè)子項(xiàng)目：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的行動(dòng)綱領(lǐng)的研究；激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的單學(xué)科實(shí)踐的研究；指向小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的多學(xué)科實(shí)踐的研究；激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐的研究；指向小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究；激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教研社區(qū)的研究；激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教師關(guān)鍵素養(yǎng)的研究；激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程資源的研究；支持小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的保障體系的研究。

3.實(shí)踐創(chuàng)新：創(chuàng)生“學(xué)科+”綜合育人策略體

用“學(xué)科+”適度統(tǒng)整。打破學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間壁壘，指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，運(yùn)用“學(xué)科+思維”實(shí)現(xiàn)學(xué)科適度融通。一是學(xué)科內(nèi)要素聯(lián)通：確定以單個(gè)學(xué)科實(shí)施“主題單元活動(dòng)”為切入口，對(duì)學(xué)科內(nèi)創(chuàng)新素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行合理組合，形成要素聯(lián)通的價(jià)值結(jié)構(gòu)；二是學(xué)科間領(lǐng)域打通：尋找學(xué)科間關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整合學(xué)科間、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及共同點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠融通創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體育人。

用“主題項(xiàng)目+”有機(jī)融通。一是基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施，建構(gòu)大單元主題、創(chuàng)想時(shí)光軸、素養(yǎng)大課等課程，聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；二是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性化，圍繞“自然詩學(xué)”“生活美學(xué)”“智能科學(xué)”“兒童哲學(xué)”四個(gè)主題十二個(gè)課程模塊形成序列化課程主題及資源；三是綜合類主題活動(dòng)項(xiàng)目，通過奇思妙想節(jié)、戲劇節(jié)、淘寶節(jié)、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)街、美學(xué)季以及創(chuàng)想周等，使主題單元實(shí)施從“學(xué)科內(nèi)”統(tǒng)整發(fā)展到“學(xué)科內(nèi)外”統(tǒng)整。

三、生活共同體：打造“超社群卷入”的共融路徑

圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的生活共同體。“公轉(zhuǎn)”通過現(xiàn)實(shí)診斷—頭腦風(fēng)暴—專家引領(lǐng)—問題破解—策略建構(gòu)；“自轉(zhuǎn)”要求所有的成員采用教育觀念跟進(jìn)、學(xué)習(xí)社群卷入、教研社區(qū)研修等策略創(chuàng)生。以一個(gè)學(xué)科骨干教師引領(lǐng)一批教師，一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)一群學(xué)科，形成智慧的同頻共振，最終指向教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.道德社團(tuán)：建立共同體的德性生活

道德社團(tuán)是涵育“四有”好教師的師德系統(tǒng)：一是構(gòu)建“有核心價(jià)值追求、遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、奮斗精神和勇于擔(dān)責(zé)”的好教師道德生長(zhǎng)的德育新場(chǎng)境；二是建立“信念指導(dǎo)團(tuán)”，由師德高尚、信念堅(jiān)定的“大國(guó)良師”成為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)團(tuán)，帶動(dòng)和影響更多學(xué)科領(lǐng)軍人才；三是在社團(tuán)理念目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)空、主體方式、實(shí)施路徑等方面建立新德育習(xí)養(yǎng)系統(tǒng)，讓團(tuán)隊(duì)過一種有德性的生活。

2.學(xué)習(xí)社群：建立共同體的閱讀生活

以“有光書院”為路徑，激活共同體“學(xué)習(xí)圈”：一是形成閱讀地圖，建立學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)的知識(shí)體系；二是建立閱讀社群，形成聚焦主題的閱讀項(xiàng)目組，開設(shè)CCTALK直播教室，每周持續(xù)推進(jìn)閱讀；三是形成閱讀資源，不斷儲(chǔ)備鮮活資源，站在學(xué)生“學(xué)”的角度組織教育教學(xué)。

3.教研社區(qū)：培育共同體的研修生活

探索“跨界融通式”的教師研修新模式。一是圓桌派式的研修：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的共性需求，形成問題診斷式的跟進(jìn)、主題資源共享式的推廣、課題研究項(xiàng)目化的突破；二是論壇式的研修：圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)評(píng)價(jià)等維度組織系列論壇，進(jìn)行有的放矢的研修，形成教師間的教研協(xié)作體；三是幫扶式的研修：“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)在坂上小學(xué)、政平小學(xué)等14所鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立16個(gè)學(xué)科鄉(xiāng)村培育站，每月開展一次研修活動(dòng)，教師優(yōu)了、課堂活了、學(xué)科強(qiáng)了、教育美了，城鄉(xiāng)差距也就縮小了。

4.朋輩社制：形成共同體的規(guī)則生活

“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)形成了清晰的共享模式路徑。一是清單式調(diào)研：對(duì)學(xué)校文化與團(tuán)隊(duì)、課程與課堂的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；二是訂單式研發(fā)：融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的專業(yè)成長(zhǎng)“合伙人”模式研發(fā)制度研究；三是菜單式配送：團(tuán)隊(duì)成員選擇相應(yīng)要素，以所在學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，為課題全面實(shí)施奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；四是回單式反饋：選取合適的教學(xué)手段、教學(xué)輔助工具、評(píng)價(jià)方式，將新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，形成關(guān)鍵事件、先做再改、協(xié)商共進(jìn)等共建化機(jī)制，在多維互動(dòng)中共生、共長(zhǎng)、共贏。

播種、孕育、成長(zhǎng)，“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)致力于創(chuàng)造一個(gè)森林般的適合不同生命個(gè)體自主生長(zhǎng)又相互依存的賦能環(huán)境；致力于成為新時(shí)代創(chuàng)新人才啟蒙的參與者；致力于團(tuán)隊(duì)成員能成為以一線學(xué)科領(lǐng)軍人物、綜合育人的領(lǐng)跑者；致力于成為為國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)暮媒處煶砷L(zhǎng)的搖籃。