【摘要】在初中地理課堂中應(yīng)用“圖·境·理”問題式教學(xué)法，以增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這種教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，結(jié)合圖像、環(huán)境和地理原理，使學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。通過對(duì)實(shí)踐案例的描述和分析，展示了這種教學(xué)法的有效性和優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】初中地理；“圖·境·理”；問題式教學(xué)法

在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育的重要目標(biāo)。初中地理教育作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，需要探索新的教學(xué)方法?！皥D·境·理”問題式教學(xué)法，就是在這樣的背景下提出的，教師合理應(yīng)用地圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重問題設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科思維。教師通過圖像、環(huán)境和地理原理的結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提高他們的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、合理應(yīng)用地圖，提高地理素養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，初中地理作為地理學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，地圖更是具有特殊地位。對(duì)于初中生來說，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，必須培養(yǎng)一定的地理空間思維能力，這也是他們今后學(xué)習(xí)地理、其他學(xué)科乃至解決生活實(shí)際問題的重要能力。地圖是地理學(xué)科特有的信息載體，它能夠?qū)⑽覀內(nèi)庋劭床坏降某橄笮畔⑥D(zhuǎn)化為可見的直觀信息。通過地圖可以了解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間演變等，從而更好地理解地理知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，合理應(yīng)用地圖，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

如教學(xué)湘教版初中地理“認(rèn)識(shí)地球”，學(xué)生需要了解地球的形狀、大小、緯度、經(jīng)度等基本知識(shí)，培養(yǎng)一定的空間思維能力。教師設(shè)計(jì)了一些問題，如“地球的形狀是怎樣的？經(jīng)緯度的概念是什么？什么是赤道、極圈？”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖和地球儀，并通過小組討論和教師指導(dǎo)，得出答案。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀和地圖。在觀察過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地圖上的比例尺、方向、圖例等基本要素，讓學(xué)生了解地圖的構(gòu)成和閱讀方法。教師同時(shí)結(jié)合地球儀和地圖，引導(dǎo)學(xué)生了解地球的形狀、大小、緯度、經(jīng)度等基本知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，教師讓學(xué)生回家后觀察自己家周圍的地理事物和現(xiàn)象，如街道的名稱、建筑物的高度、地標(biāo)性建筑等，并嘗試用地圖和地球儀來表示自己家的位置和周圍環(huán)境。通過這種方式，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高自己的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

通過以上實(shí)踐過的例子和方法，教師有效應(yīng)用“圖·境·理”問題式教學(xué)法，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師注重評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。綜上所述，“圖·境·理”問題式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐是非常必要的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往更注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣。然而，對(duì)于初中生來說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以利用各種地理教學(xué)資源，如地圖、地理模型、視頻、圖片等，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。這些教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在“世界的語言與宗教”這一課中，教師利用地圖和視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師首先展示了世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同地區(qū)的主要語言和宗教。通過觀察地圖，學(xué)生能夠直觀地了解不同語言和宗教的分布特點(diǎn)。教師接著播放一段介紹不同語言和宗教的視頻，幫助學(xué)生更好地了解這些文化的特點(diǎn)。這些教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法。教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在講解“世界的語言與宗教”這一課時(shí)，教師提出了幾個(gè)問題，例如：“不同的語言和宗教對(duì)人們的生活和文化產(chǎn)生了哪些影響？”這些問題能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師還通過小組合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小組合作中，學(xué)生可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

通過這種方式，學(xué)生能夠更好地了解不同文化之間的差異和聯(lián)系?！皥D·境·理”問題式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐是非常有效的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。

三、注重問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維能力

初中地理“圖·境·理”問題式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐中，注重問題設(shè)計(jì)是十分重要的，因?yàn)榱己玫膯栴}設(shè)計(jì)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性和啟發(fā)性。針對(duì)性問題是指與所教授的地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入法、對(duì)比法、對(duì)話法等教學(xué)方法，使問題顯得更加生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的思辨與思考。

在教學(xué)“天氣和氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題：地球上為什么會(huì)出現(xiàn)不同的氣候帶？請(qǐng)以世界地圖為依據(jù)，結(jié)合氣候要素進(jìn)行分析和解釋。為了引起學(xué)生的興趣和思考，教師首先使用了一幅世界地圖展示在不同緯度處的氣候帶分布。然后教師提出問題，并要求學(xué)生以世界地圖為依據(jù)，結(jié)合氣候要素進(jìn)行分析和解釋。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析世界各個(gè)緯度的溫度、降水量、氣候類型等氣候要素的分布規(guī)律，幫助學(xué)生理解氣候帶形成的原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，綜合分析緯度、海洋性和大陸性氣候的差異等因素，通過逐一解釋每個(gè)氣候帶的特征，研究它們之間的聯(lián)系和變化規(guī)律。在討論的過程中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，主要以提問、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主地思考、交流和探索。

初中地理“圖·境·理”問題式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐中注重問題設(shè)計(jì)和思維能力的培養(yǎng)。通過針對(duì)性和啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和好奇心。實(shí)踐中的例子表明，這種教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該注重問題設(shè)計(jì)，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐操作，增強(qiáng)探究能力

在初中地理教學(xué)中，采用“圖·境·理”問題式教學(xué)法能夠有效地強(qiáng)化實(shí)踐操作，提高學(xué)生的探究能力。這種教學(xué)法通過引入問題、圖像和實(shí)地境況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到知識(shí)探究的過程中。通過“圖”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解釋地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以使用各種形式的圖表、地圖、圖片等讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和比較。通過“境”提供實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感知地理現(xiàn)象。

以初中教材“氣溫和降水”為例，在學(xué)習(xí)該課題時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探究。例如，教師提問：“為什么夏天南方的氣溫較高，而冬天北方的氣溫較低？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)地考察，提猜想，進(jìn)行討論，并最終通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師還組織了一次集體實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到不同地區(qū)進(jìn)行氣溫和降水的測(cè)量和記錄，讓他們親身感受和體驗(yàn)氣候變化的差異。通過實(shí)踐操作和探究活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和解決問題的能力。

“圖·境·理”問題式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐能夠通過強(qiáng)化實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。通過問題引導(dǎo)、圖像呈現(xiàn)和實(shí)地考察，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到地理知識(shí)的探究中，提高他們的觀察和思考能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐和解決問題的能力。因此，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該積極探索和運(yùn)用這種教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過“圖·境·理”問題式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐，初中生和教師可以在初中地理教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這種教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，結(jié)合圖像、環(huán)境和地理原理，使學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)該繼續(xù)探索和實(shí)踐這種教學(xué)法，將其推廣到更多的教學(xué)領(lǐng)域，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

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