【摘要】在課程改革持續(xù)深入的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)受到更多的關(guān)注，而如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，文章針對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行研究，教師要充分意識(shí)到以“悅”促“閱”的重要性，進(jìn)而立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到愉悅，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中做到以“悅”促“閱”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，語(yǔ)文教師習(xí)慣采取講授的方式講解語(yǔ)文知識(shí)，分析課文修辭技巧，而后剖析主旨，這種教學(xué)模式相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，缺乏參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。與之相對(duì)的，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間具有更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力，能夠更為積極主動(dòng)地閱讀文章內(nèi)容，積累文學(xué)知識(shí)，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，真正讓興趣成為學(xué)生參與閱讀的“老師”。同時(shí)，做到以“悅”促“閱”可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)結(jié)束以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，而這種成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與接下來(lái)的閱讀實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中形成正向反饋，使學(xué)生越讀越有動(dòng)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以“悅”促“閱”的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中做到以“悅”促“閱”可以幫助教師構(gòu)造高效有趣的語(yǔ)文課堂，具體來(lái)看，做到以“悅”促“閱”意味著教師需要將更多豐富有趣的閱讀內(nèi)容融入課堂教學(xué)，這可以有效提升語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在閱讀教學(xué)期間做到以“悅”促“閱”意味著教師需要主動(dòng)調(diào)整閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式并充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于教師的教學(xué)能力提出更高要求，但同時(shí)也是促使教師實(shí)現(xiàn)自我精進(jìn)和職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)相對(duì)片面

閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，但從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，部分教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)片面，以知識(shí)目標(biāo)為主，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、鑒賞文章內(nèi)的修辭技巧，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文思維、閱讀能力等方面的發(fā)展。然而，語(yǔ)文思維、閱讀能力才是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的必要前提，而學(xué)生只有在高效閱讀的狀態(tài)下才能感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)入“悅”的狀態(tài)。因此，片面的教學(xué)目標(biāo)并不符合以“悅”促“閱”的教學(xué)要求，更無(wú)法打造高效有趣的語(yǔ)文閱讀課堂。

2.閱讀教學(xué)模式相對(duì)單一

部分教師在閱讀課堂上依舊采取講授、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，直接講解課文生字生詞，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文段，剖析文章主旨，學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致使學(xué)生難以進(jìn)入“悅”的狀態(tài)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”。同時(shí)，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的交流不足，教師無(wú)法了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀能力發(fā)展情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以針對(duì)性引導(dǎo)，不利于在閱讀課堂上產(chǎn)生以“悅”促“閱”的效果。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，部分教師給出的閱讀內(nèi)容局限于語(yǔ)文教材，教師僅僅選擇課文開(kāi)展閱讀教學(xué)。然而，這無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求，當(dāng)學(xué)生需求無(wú)法被滿足時(shí)，閱讀愉悅感便顯著下降。與此同時(shí)，教師設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容難度不當(dāng)，閱讀內(nèi)容難度過(guò)高，容易挫敗學(xué)生的閱讀積極性，打擊學(xué)生閱讀信心，難度過(guò)低則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能夠輕易完成閱讀活動(dòng)，也無(wú)法產(chǎn)生閱讀愉悅感。因此，教師沒(méi)有按照學(xué)生的閱讀能力、閱讀需求合理設(shè)置閱讀內(nèi)容的難度，這是阻礙閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”的重要因素。

4.讀寫(xiě)結(jié)合程度不足

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并寫(xiě)出優(yōu)美的文章，會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的成就感。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在閱讀與寫(xiě)作分離的情況，閱讀課堂中很少有寫(xiě)作訓(xùn)練，而寫(xiě)作教學(xué)中也較少開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的成果，未能在應(yīng)用知識(shí)、輸出知識(shí)的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有感到閱讀帶來(lái)的愉悅，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”。

5.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍需完善

閱讀評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，既可以診斷學(xué)生的閱讀成果，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀活動(dòng)，使其實(shí)現(xiàn)高效閱讀，在閱讀中產(chǎn)生較強(qiáng)的愉悅感，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分語(yǔ)文教師并未意識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)的重要性，過(guò)度關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，而忽視了學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，這就導(dǎo)致部分用心閱讀但成果不突出的學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。同時(shí)，部分教師在開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中習(xí)慣采取消極性、模糊性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，打擊學(xué)生閱讀信心，而且沒(méi)有幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，致使學(xué)生一直處于低效的閱讀狀態(tài)，自然無(wú)法產(chǎn)生以“悅”促“閱”的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

在以“悅”促“閱”的導(dǎo)向下，語(yǔ)文教師需要立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、閱讀內(nèi)容、讀寫(xiě)結(jié)合和閱讀評(píng)價(jià)等方面采取措施，推動(dòng)閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，積極有效地提升閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生真正在閱讀期間達(dá)到“悅”的狀態(tài)，推動(dòng)以“悅”促“閱”的進(jìn)一步落實(shí)。

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念是否先進(jìn)在很大程度上影響到閱讀教學(xué)的效果，也關(guān)系到教師能否打造愉悅、高效的閱讀課堂。前文提及，教師設(shè)置的閱讀目標(biāo)相對(duì)片面，忽視學(xué)生語(yǔ)文思維、閱讀能力發(fā)展需求，究其原因，教師的教學(xué)觀念保守，忽視學(xué)生多元化發(fā)展需求。對(duì)此，教師需要以多元智能理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思維、閱讀能力和情感價(jià)值等方面的多元化發(fā)展需求。具體而言，教師可以從知識(shí)、思維能力和情感價(jià)值三個(gè)維度入手設(shè)置閱讀目標(biāo)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文均與讀書(shū)有關(guān)，教師可以針對(duì)本單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)置如下目標(biāo)：①閱讀課文，掌握本單元字詞知識(shí)；②總結(jié)前人的閱讀方法、閱讀技巧，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)勅绾伍_(kāi)展閱讀；③談?wù)勀銓?duì)閱讀的看法，分享你的閱讀感受。上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)了語(yǔ)文知識(shí)、思維能力和情感價(jià)值，能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握知識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)文思維、提升閱讀能力，為下一步的高效閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，目標(biāo)③讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，而學(xué)生在分享感受的過(guò)程中會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、教師的認(rèn)可，這也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、成就感，達(dá)到以“悅”促“閱”的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推進(jìn)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，以先進(jìn)的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下閱讀文章，能夠有效提升學(xué)生的閱讀獲得感，使其在積累文學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，做到以“悅”促“閱”。

教師可以采取互動(dòng)教學(xué)模式，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀能力發(fā)展情況，并通過(guò)互動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么1961年的潑水節(jié)是難忘的呢？”學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考，指出1961年的潑水節(jié)有周恩來(lái)總理的參與。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行深化追問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生“為什么周總理讓潑水節(jié)變得難忘？周總理做了哪些事情呢？”結(jié)合深化提問(wèn)，學(xué)生指出周總理為中華民族的解放事業(yè)奮斗一生，受到人們的愛(ài)戴，故而使1961年的潑水節(jié)變得難忘。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生成功回答教師提出的問(wèn)題，收獲教師的肯定和認(rèn)可，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，讓學(xué)生進(jìn)入到愉悅的狀態(tài)。

除了互動(dòng)教學(xué)以外，教師可以采取情境教學(xué)模式幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但小學(xué)生的生活閱歷尚淺，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法想象文中母親的艱辛。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)圖片、視頻的形式展示小型加工廠或加工作坊中的工作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，教師在情境中進(jìn)行提問(wèn)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生的理解，而學(xué)生順利理解知識(shí)、把握文章主旨會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的成就感。

此外，情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)提出更高要求，這也需要教師在教學(xué)之余主動(dòng)進(jìn)行自我精進(jìn)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并鉆研如何將信息技術(shù)和情境教學(xué)相融合，進(jìn)而提升閱讀課堂教學(xué)效果。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

前文提及，部分語(yǔ)文教師設(shè)置的閱讀內(nèi)容局限于教材，很少引進(jìn)課外的閱讀內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到愉悅，未能實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”，同時(shí)，教師設(shè)置的閱讀內(nèi)容難度不符合學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平，同樣阻礙以“悅”促“閱”的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀內(nèi)容難度兩方面入手采取措施。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需求、教材內(nèi)容酌情引入課外的閱讀資源，例如，在開(kāi)展《草船借箭》閱讀教學(xué)期間，教師可以結(jié)合周瑜、諸葛亮、曹操等人物引入“曲有誤，周郎顧”“空城計(jì)”“六出祁山”“望梅止渴”等文學(xué)故事，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣，使其在閱讀課堂上具有更強(qiáng)的動(dòng)力。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況合理設(shè)置閱讀內(nèi)容，使其既要給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，也要確保學(xué)生可以通過(guò)自身的思考和努力完成閱讀任務(wù)，掌握語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧，使學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)以后產(chǎn)生相對(duì)強(qiáng)烈的成就感。

4.推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生成就感

針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的讀寫(xiě)分離的問(wèn)題，教師可以推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)完成知識(shí)輸入，并在接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中完成知識(shí)輸出，既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也可以使學(xué)生在知識(shí)輸出的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到下一步的閱讀實(shí)踐中。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文與人物描寫(xiě)有密切關(guān)系，教師可以在這一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在結(jié)束閱讀活動(dòng)以后開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的感受。具體來(lái)看，教師可以結(jié)合本單元的習(xí)作主題“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生利用課文中的人物描寫(xiě)手法描述生活中的某個(gè)人，如父母、鄰居、同學(xué)或老師等。在此期間，學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等手法開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，有部分學(xué)生運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言刻畫(huà)生動(dòng)的人物形象，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，繼而產(chǎn)生較為明顯的愉悅感。

5.完善閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而前文提及，現(xiàn)階段閱讀課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善，這也在一定程度上阻礙教師實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”。針對(duì)這一情況，教師要從下述方面優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”，也要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一是關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，如果學(xué)生未能順利完成閱讀任務(wù)，或者沒(méi)有在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)，但卻能與教師、同學(xué)積極交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)酌情給予較高的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此表示鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到被肯定、被認(rèn)可帶來(lái)的愉悅感。二是教師需要采取肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，盡力避免直接采用消極的和否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)打擊學(xué)生信心，同時(shí)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自身的閱讀效果。三是給出精準(zhǔn)性閱讀評(píng)價(jià)，教師要準(zhǔn)確指出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出相應(yīng)的解決建議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，并在高效閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。

6.布置閱讀作業(yè)，確保語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)提效

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，故而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)以“悅”促“閱”的重要手段。結(jié)合以往的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置情況來(lái)看，教師布置閱讀作業(yè)的次數(shù)相對(duì)較少，更多的是布置抄寫(xiě)類型的作業(yè)，一方面導(dǎo)致學(xué)生感到語(yǔ)文作業(yè)枯燥無(wú)味，另一方面也限制學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課外階段也能主動(dòng)進(jìn)行閱讀。比如，在講解《景陽(yáng)岡》這篇課文以后，教師布置與水滸傳英雄人物相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)搜尋與武松、魯智深、林沖等好漢相關(guān)的課外文章，通過(guò)閱讀分析上述英雄好漢的形象特征。相比于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)，閱讀作業(yè)能有效減輕學(xué)生的壓力，而且學(xué)生在分析好漢特征的過(guò)程中需要進(jìn)行思考，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有積極作用，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

以“悅”促“閱”的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的愉悅感，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)入高效的閱讀狀態(tài)，并在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極推動(dòng)情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)多種措施讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，助力學(xué)生在閱讀期間實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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