【摘要】文章探討了核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生古詩(shī)文鑒賞能力的教學(xué)實(shí)踐，分析了鑒賞能力培養(yǎng)的必要性，探討了核心素養(yǎng)在古詩(shī)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵，并分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，推動(dòng)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；古詩(shī)文鑒賞；鑒賞能力

古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的承載方式之一，是極具我國(guó)特色的文字表現(xiàn)形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文的教學(xué)是教師一直以來(lái)的重難點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)文鑒賞和學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。但不同于小學(xué)，初中的古詩(shī)文難度更大，這也就要求學(xué)生的理解和鑒賞能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；诖?，初中語(yǔ)文教師更要積極采取多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生古詩(shī)文鑒賞和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化與思想內(nèi)涵，提高學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力。

一、鑒賞能力培養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的必要性分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然學(xué)生有一定的古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其對(duì)古詩(shī)文的理解水平還需要進(jìn)一步提升。在目前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作品和作者想要表達(dá)的情感還需要教師引導(dǎo)才能完全理解。這種模式下，雖然學(xué)生能夠很好地理解古詩(shī)文字詞所表達(dá)的意思，但是對(duì)整個(gè)古詩(shī)文的前后關(guān)系、情感聯(lián)系依舊掌握較淺，而這也是教師古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。

古詩(shī)文是我國(guó)在漫長(zhǎng)歷史歲月中遺留下的重要、寶貴的文化遺產(chǎn)和寶藏，其中蘊(yùn)含著濃郁的民族文化內(nèi)涵和精神意識(shí)，是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的重要內(nèi)容[1]。閱讀古詩(shī)文能夠提升學(xué)生的思維，提高學(xué)生精神內(nèi)涵。而教師想要讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)文的內(nèi)涵，就需要積極培養(yǎng)和提升學(xué)生鑒賞能力。新課改也明確地指出了提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力的重要性?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生能夠創(chuàng)新審美思維，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)詩(shī)歌的美，教師積極培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力是十分有必要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、核心素養(yǎng)理念在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵

1.以審美鑒賞創(chuàng)造為宗旨培養(yǎng)感知素養(yǎng)理念

審美欣賞創(chuàng)新式教學(xué)的過(guò)程，既能使學(xué)生通過(guò)重復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)有更深刻的了解與認(rèn)知，又能從多個(gè)方面對(duì)古詩(shī)文知識(shí)進(jìn)行感知。

2.以文化理解傳承為基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)理念

要使學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)觀念得到切實(shí)的建構(gòu)，就必須充分發(fā)揮初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)方面的主體地位，在各種古詩(shī)文情境教學(xué)中，通過(guò)改進(jìn)文化架構(gòu)，提高初中學(xué)生的文化理解力。在對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行持續(xù)深化的同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充足的思維視角和思考時(shí)間，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性、自主性的探索，并鼓勵(lì)其積極地展現(xiàn)自己的研究成果，繼承前人思想，達(dá)成文化傳承的最終目的。

三、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生古詩(shī)文鑒賞能力的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合目前古詩(shī)文教學(xué)情況來(lái)看，很多教師依舊喜歡采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視考試內(nèi)容，并在教學(xué)中著重對(duì)其進(jìn)行講解與分析。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將課堂大部分時(shí)間用于字詞解釋、朗讀和帶領(lǐng)學(xué)生背誦上。但在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能理解古詩(shī)文的表層含義，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，不符合新課標(biāo)的教學(xué)需要和教學(xué)學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富、意境悠遠(yuǎn)、句式簡(jiǎn)潔以及主題豐富等一系列特點(diǎn)[2]。初中階段的學(xué)生在賞析這些專業(yè)性強(qiáng)、對(duì)仗工整以及用詞考究的古代詩(shī)詞時(shí)常常存在較大的難度。學(xué)生幾乎每次都需要查閱資料來(lái)掌握詩(shī)詞中個(gè)別字詞的含義，以了解作者創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的背景，這就在一定程度上導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難心理。在不少學(xué)生看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了較大的壓力和負(fù)擔(dān)，因而他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中也難以對(duì)古詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生足夠的熱情和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。古詩(shī)文的字詞十分精簡(jiǎn)、濃縮，它能夠通過(guò)寥寥字詞和語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)景物、抒發(fā)情感。因此，想要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力。在初中階段，想要學(xué)好古詩(shī)文，學(xué)生既要有優(yōu)良的閱讀能力，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。同時(shí)，由于教師采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到壓力，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)與分析產(chǎn)生不良心理，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

3.對(duì)詩(shī)文中的情感解讀較弱

初中語(yǔ)文教材中的古代詩(shī)歌中往往蘊(yùn)含著非常豐富的情感、強(qiáng)烈的生活情趣或者人文主義精神等，但是現(xiàn)階段的初中古詩(shī)文賞析教學(xué)中經(jīng)常將重點(diǎn)放在掌握詩(shī)文中的字、詞、句子的含義，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)性內(nèi)容的講解而忽視了情感解讀方面的教學(xué)力度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解詩(shī)文背后的含義以及作者想要表達(dá)的情感和價(jià)值觀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，教師更需要更新自身教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。但目前，很多教師并沒(méi)有貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)觀念，學(xué)生依舊處在被動(dòng)地位，其自身的語(yǔ)文鑒賞能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都沒(méi)有得到有效鍛煉和培養(yǎng)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴教師的情況，進(jìn)而失去在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生古詩(shī)文鑒賞能力的教學(xué)策略

1.更新自身教學(xué)觀念

教師想要更好地引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)其鑒賞能力，就需要更新自身教學(xué)觀念，并優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段，才能真正地將新課標(biāo)內(nèi)涵落實(shí)在教學(xué)之中，提升自身教學(xué)能力與水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并在古詩(shī)文學(xué)習(xí)之中不斷提升自身鑒賞能力。為此，教師首先要加強(qiáng)自身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，才能讓以生為本的教學(xué)理念落實(shí)在自身教學(xué)之中。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)之中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文的閱讀與自主分析。最后，教師要優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂之中的主體地位。例如，在《歸園田居》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用課前導(dǎo)入的方式，首先為學(xué)生展示詩(shī)詞創(chuàng)作背景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論和協(xié)作的方式，結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景，對(duì)古詩(shī)文中作者想要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行討論和思考，從而了解詩(shī)人所想表達(dá)的對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求和與現(xiàn)實(shí)社會(huì)污濁官場(chǎng)的決裂，以及對(duì)自然和勞動(dòng)的熱愛(ài)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠提升自身學(xué)習(xí)能力，鍛煉語(yǔ)言交流能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和鑒賞能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)后，教師還能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取如自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

2.重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師想要更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和鑒賞能力，就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。只有讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)抱有充分的興趣和熱情，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)和欣賞，令其在學(xué)習(xí)之中保持高度集中的注意力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以選擇以下幾個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)作為目前教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，能夠直觀生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠有更多時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文的思考和鑒賞，進(jìn)而鍛煉學(xué)生鑒賞能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建藕花深處的情境，讓學(xué)生能夠在情境之中感受作者情感，讓其對(duì)古詩(shī)的理解變得更深刻、更具體，從而增加對(duì)古詩(shī)的欣賞能力并降低其學(xué)習(xí)難度。

（2）進(jìn)行群文閱讀。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容選擇與之相關(guān)的文章如同類型詩(shī)詞、詩(shī)詞背景、詩(shī)詞作者古詩(shī)等，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，將古詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者生平等內(nèi)容交代清楚，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從多種視角進(jìn)行古詩(shī)詞的分析與鑒賞。在此模式下，學(xué)生也能更好地鍛煉自身閱讀與信息分析能力，有效促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和核心素養(yǎng)的提升。例如，在《過(guò)故人莊》的教學(xué)中，教師就可以選擇表達(dá)與友人情誼的詩(shī)詞作為群文閱讀材料，并將創(chuàng)作背景和詩(shī)人資料作為補(bǔ)充，從多角度讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，總結(jié)各詩(shī)詞中詩(shī)人表達(dá)手法的不同，累積學(xué)生詩(shī)詞知識(shí)。

（3）豐富教學(xué)活動(dòng)。為了更好地提升學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)中增加一定的游戲環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)中安排詩(shī)詞接龍、趣味問(wèn)答和飛花令等游戲，不僅能夠提升學(xué)習(xí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固學(xué)生以往所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容，并拓展學(xué)生視野。

（4）拓展教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生視野。初中語(yǔ)文教科書(shū)中的古詩(shī)文，只是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。因此，在對(duì)初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，積累更多的古詩(shī)文。同時(shí)，還能讓學(xué)生在課堂上、閑暇之余，抽出時(shí)間去積累、學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)文，自覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和文化素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)《望岳》時(shí)，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句古語(yǔ)，從字面上描述了泰山的壯麗景色，同時(shí)也進(jìn)一步表達(dá)了作者胸懷大志，不畏艱險(xiǎn)的精神。

（5）對(duì)詩(shī)韻溫故而知新。初中生對(duì)古詩(shī)文的畏懼和厭惡，很大程度上是來(lái)自于古詩(shī)詞中的一些不會(huì)讀的字詞和難懂的節(jié)奏。教師可以讓學(xué)生一遍又一遍地閱讀，體會(huì)字里行間的深意，在持續(xù)的閱讀中領(lǐng)悟其中的含義。古詩(shī)文是一種非常優(yōu)美的文體，教師要經(jīng)常組織朗讀，首先要讓學(xué)生掌握閱讀古詩(shī)文的韻律，如果有可能的話，可以創(chuàng)造出符合古詩(shī)文背景內(nèi)容的情景，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生大膽地讀，大聲地讀，把自己的感情融入其中，體會(huì)古詩(shī)文中的意境和美感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀《靜夜思》《登鸛雀樓》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)篇章，深入理解古詩(shī)文的文化內(nèi)涵和美感，幫助學(xué)生提升閱讀和理解能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)和興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

想要保證學(xué)生古詩(shī)文鑒賞的穩(wěn)步提升，除了提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力方面核心素養(yǎng)的提升。為此，教師可以從以下幾方面進(jìn)行研究。

（1）總結(jié)古詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課后養(yǎng)成對(duì)古詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在總結(jié)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，還能再次對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，有效增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。

（2）養(yǎng)成良好的古詩(shī)文閱讀習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過(guò)程中，也需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)，才能讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文的鑒賞和學(xué)習(xí)[3]。例如，教師可以在課前讓學(xué)生分享自己喜歡的詩(shī)詞歌賦，累積知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)文閱讀習(xí)慣。如在《夜雨寄北》的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《春江花月夜》的古箏歌曲，讓學(xué)生在歌曲的引導(dǎo)下，利用《春江花月夜》的詩(shī)文調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而引出《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力的過(guò)程中，需要讓學(xué)生樹(shù)立良好的探究思維和意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取問(wèn)題鏈的教學(xué)方式，由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生良好探究意識(shí)。例如，在《使至塞上》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前、課中、課后這三個(gè)階段，都可以設(shè)置一定的問(wèn)題，如作者描寫(xiě)了哪些大漠景象？發(fā)生了什么事情？作者表達(dá)了什么情感？利用了什么表達(dá)手段？以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入思考。

綜上所述，古詩(shī)文在初中語(yǔ)文教學(xué)之中十分重要，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平、提升其綜合能力與素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極更新自身教學(xué)觀念，通過(guò)提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)積極性入手，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的古詩(shī)文鑒賞和學(xué)習(xí)意識(shí)，才能更好地保證自身教學(xué)效率和有效性，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，以此增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力。

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【基金項(xiàng)目】此文為福清市教育科學(xué)研究“十四

五”規(guī)劃2023年度課題，審批編號(hào)：FQ2023GH018，課題《核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生古詩(shī)文鑒賞能力的教學(xué)實(shí)踐探索》研究成果。